大學生政治工作中教育心理學的運用

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摘要：大學生思想政治工作是高?？沙掷m(xù)發(fā)展中的關鍵環(huán)節(jié)。在20世紀80年代，部分學者便提出在大學生思想政治工作中運用教育心理學理論的倡議，旨在完善思想政治工作的有關內(nèi)容，讓大學生思想政治工作的有效性及實用性得以顯著提升，增強大學生思想政治工作的影響力及感染力，從而促進大學生思想政治工作水平的穩(wěn)步提升。探討教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用，有利于提升大學生思想政治工作水平。

關鍵詞：大學生思想政治工作教育心理學理論

一、大學生思想政治工作和教育心理學之間的關系

分析比較大學生思想政治工作和教育心理學的內(nèi)涵可知，兩者在本質(zhì)上存在必然關聯(lián)。在大學生思想政治工作中合理引入教育心理學的有關內(nèi)容，有利于推動教學活動的科學有序?qū)嵤?，讓當代大學生的思想政治覺悟及認識得以升華。具體而言，教育心理學以教師和學生為主要研究對象。針對教學活動開展中師生互動等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的多種心理活動和主要規(guī)律，將研究重點放在心理活動的層面，以深入研究具有普遍性的教學規(guī)律與生理機制，學生和教師便是開展此方面研究的主體。開展大學生思想政治工作的核心目的在于，通過對學生思想政治情況進行綜合分析，并將教師基本規(guī)律視為研究關鍵，基于社會、生活、學習等多個層面，針對當代大學生的身心、思想等進行細致研究。綜合以上內(nèi)容可知，教育心理學與大學生思想政治工作均將人這一主體作為主要研究對象，從研究對象上來說，兩者具有共性，且含有相同的地方，即大學生思想政治工作涵蓋了教育心理學的有關內(nèi)容，所以將教育心理學理論運用到大學生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理學理論在大學生思想政治工作中的應用

1.個性特征理論在大學生思想政治工作中的應用

個性特征理論作為教育心理學中的重要組成部分，指的是處于社會生活中的個人所表現(xiàn)出的可以有效區(qū)別他人的個體心理特征，拋開部分較為穩(wěn)定或攜帶一定傾向性的心理特征，主要涵蓋個性心理特征及個性傾向性這兩大方面內(nèi)容。教育教學領域推崇的因材施教理論符合這一理論的特點和要求。通過科學運用個性特征理論，有助于增強大學生思想政治教育的有效性和實用性，能夠讓教學效果和學生學習質(zhì)量得以提升?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，在教育活動中，要貫徹促進大學生全面發(fā)展的教育目標，將與時俱進、實事求是的理念落實到教育教學領域。在個性特征理論的指導下，大學生思想政治工作在具體實施時，要秉承實事求是的原則，充分考慮學生的個體差異與不同特點，實施分層次教學，從而滿足不同層次學生的學習需求，促進各個層次的學生均能得以提升和發(fā)展，以切實提升教育教學質(zhì)量。

2.需要理論在大學生思想政治工作中的應用

從人的需求上來看，需要具有多層次性和多方位性，以不同分類依據(jù)為標準，可以將人的需求進一步細分，呈現(xiàn)為多種形式。若采取二分法方式劃分，則人的需求可主要劃分為生理需求和社會性需求兩大類型。若以重要性程度作為劃分標準，則可將人的需求進一步細分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求等幾大類型。綜合而言，無論采取何種分類方式，人的需求均是從最低等級逐步向更好層析發(fā)展并提升的。就大學生某種行為而言，屬于處于直接或間接需要之下的反應，在大學生思想政治教育工作中運用教育心理學理論時，能夠反映以下內(nèi)容。（1）對學生需要予以高度關注在開展大學生思想政治工作時，要對學生的具體需要予以高度關注，對不同學生的不同需要進行綜合分析和全面了解，提升大學生思想政治工作的針對性及可行性，以滿足不同學生的學習需求，提升學生在教育活動中的主觀能動性，調(diào)動學生在教育活動中的學習積極性及主動性，進而提升學生的學習效率。例如，對于在生活、經(jīng)濟上存在困難的特困學生，學?？梢酝ㄟ^設置助學金、獎學金等，給予這些學生適當?shù)膸椭?，讓學生的基本物質(zhì)需求得到滿足。對于學習基礎較為薄弱的學生，可適當開展關于基礎性知識及技能的教學活動，以提升此類學生的學習能力，貫徹因材施教的教學理念?；诓煌瑢W生的合理需要，采取科學合理的教學策略，以切實提升學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生全面發(fā)展。（2）明確學生需求的多樣性在開展大學生思想政治工作時，教師要明確大學生需求具有多樣性，在確保學生基本的物質(zhì)需求得到滿足的基礎上，還需讓學生合理的精神需求得到滿足。在實際教學環(huán)節(jié)，要保障學生基本物質(zhì)需求的基礎上，還需設置科學有效的精神激勵及獎勵措施，讓學生的學習積極性和主動性得以提升。例如，高校要從全體學生中選拔優(yōu)秀學生發(fā)展為黨員，并對表現(xiàn)突出的學生予以適當?shù)谋碚茫O置公平透明的先進學生評選活動，為促進學生全面發(fā)展，設置適宜的表現(xiàn)平臺，或采取科學適宜的獎勵措施，讓學生從中獲取成就感和滿足感，切實提升大學生思想政治工作的作用。（3）推動個人需要得以升華在開展大學生思想政治教育工作時，教師要注重促進學生需求得以有效升華，采取行之有效的措施。每個人均處于社會生活之中，個人對社會具有一定需要，而社會對個人也具有一定需要，兩者具有密切聯(lián)系。當個人需要和社會需要實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致時，方能有效實現(xiàn)共贏的目標。在大學生思想政治工作具體實施環(huán)節(jié)，教師要引導學生明確個人與社會之間的關系。個人具有安全需要，但當面對國家大義等情況時，為了維護集體、社會及國家的權益免受侵害，適當時候要不惜犧牲個人安全與利益，以確保集體、社會和國家的需要，提升學生的思想政治覺悟，將“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”理念牢記心中。另外，學生不能單純考慮自身利益得失，還需關注他人感受及體驗，在必要時候給予他人幫助。綜合而言，在大學生思想政治工作中，合理運用教育心理學理論，能夠為大學生思想政治工作順利開展提供指導，讓整體教學質(zhì)量及效果得以穩(wěn)步提升，促進當代大學生全面發(fā)展。

3.氣質(zhì)理論在大學生思想政治工作中的應用

依據(jù)氣質(zhì)理論的內(nèi)容，氣質(zhì)可被詮釋為性情、脾氣等，屬于個人具有代表性，且相對穩(wěn)定的心理特征。不同的人在氣質(zhì)上具有差異，從心理學的角度來說，氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四大類型，擁有不同氣質(zhì)的人所呈現(xiàn)出的特點不盡相同。就多血質(zhì)這一氣質(zhì)而言，擁有這種氣質(zhì)的人往往性格活潑、反應敏捷，樂于和他們交流溝通，愿意嘗試和探索新鮮事物，整體屬于外向型，但也存在相對敏感的時候。就膽汁質(zhì)這一氣質(zhì)而言，擁有這種氣質(zhì)的人往往熱情開朗、精力充沛，但又是脾氣較為急躁，比較容易沖動。就黏液質(zhì)這一氣質(zhì)而言，擁有這種氣質(zhì)的人往往安靜內(nèi)斂，情緒較為隱忍，做事十分踏實沉穩(wěn)。就抑郁質(zhì)這一氣質(zhì)而言，擁有這種氣質(zhì)的人往往多愁善感、相對孤僻，能夠注意到他人未察覺的細微之處。就氣質(zhì)本身而言并無是非對錯之分，僅為不同的表現(xiàn)形式。在開展大學生思想政治工作時，要對學生的氣質(zhì)進行全面了解和分析，根據(jù)學生氣質(zhì)的差異性，采取具有針對性的教學方式。針對膽汁質(zhì)學生，教師可以采取啟發(fā)誘導的教育方式，在出現(xiàn)情緒對立的情形時，要保持冷靜，并妥善處理。針對多血質(zhì)學生，教師可以設計多樣化實踐活動，讓學生在實踐活動中提升自身精神品質(zhì)，在這一過程中，教師要給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。針對黏液質(zhì)學生，教師要多給予這類學生鼓勵和支持，要更具耐心。針對抑郁質(zhì)學生，教師要注重提升學生的自信心和積極性，讓學生感受到來自老師的關心和愛護。為此，教師要基于學生的實際特點采取科學適宜的教學方式，推進思想政治工作順利開展，并增進與學生的交流溝通，讓思想政治工作的有效性得以提升，讓學生愿意向老師傾訴自身想法和疑問。

三、總結(jié)

在大學生思想政治工作中，將教育心理學理論運用其中，具有較強的有效性和促進作用，能夠以教育心理學中的有關理論為指導，讓大學生思想政治工作得以科學有序開展。在具體實施環(huán)節(jié)，為了保障教育心理學理論的應用準確性和有效性，實現(xiàn)應用價值最優(yōu)化，必須加大對教育心理學相關理論的研究強度，深入挖掘與大學生思想政治教育有關內(nèi)容的關聯(lián)度及聯(lián)系性，并在實踐應用中總結(jié)反思、調(diào)整更新，以促進相關理論日愈成熟和完善，讓教育心理學理論在大學生思想政治工作中充分發(fā)揮作用，增強教育心理學理論的應用有效性，切實提升大學生思想政治工作質(zhì)量。

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作者：曹斌 單位:昭通學院