高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展

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摘要:基于積極心理學(xué)視角下發(fā)展高職院校大學(xué)生心理健康教育探索，對積極心理學(xué)理論進行簡單的闡述，就目前高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進行分析，并對此制定針對性的解決策略。對積極心理學(xué)視角下發(fā)展高職院校大學(xué)生心理健康教育策略進行探究，希望對教學(xué)活動開展提供幫助。

關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);高職院校;大學(xué)生;心理健康教育

在社會發(fā)展中，對大學(xué)生的心理健康教育的重視程度越來越高，高職院校中，教師責(zé)任重要，需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與心理素質(zhì)，使學(xué)生形成健康的心理，以便適應(yīng)社會的發(fā)展。但是在心理健康教育中，存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，本文就積極心理學(xué)視角下發(fā)展高職院校大學(xué)生心理健康教育進行分析。

一、積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)倡導(dǎo)探索人類的美德，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，因此咨詢心理、社會心理、人格心理以及健康心理等傳統(tǒng)的心理學(xué)研究分支均可以在研究積極心理學(xué)的過程中轉(zhuǎn)向研究人性的積極面［1］。在積極心理學(xué)角度下，開展心理健康教育中，主要是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成正確心理健康教育，以便更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。將心理健康教育作為媒介，發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢，并不斷提升自身能力與素質(zhì)。在該背景下，開展心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理態(tài)度，使學(xué)生形成集體榮譽感與責(zé)任意識，進而提高學(xué)生幸福感。

二、目前高職院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

(一)缺乏教學(xué)目標(biāo)在高職院校中，將心理健康教育目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，避免因為心理問題，造成事故。很多學(xué)校將問題作為中心，將預(yù)防問題作為教學(xué)重點。這種教學(xué)目標(biāo)的制定比較單一，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展，忽略學(xué)生積極心理的培養(yǎng)。高職院校設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計全面的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生可以全面發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容單一隨著教育事業(yè)發(fā)展與進步，高職院校心理健康教育面臨著很多問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以學(xué)生自我認知、挫折壓力面對、精神疾病、心理障礙的防治等為主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。在積極心理學(xué)背景下，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時代對人才的需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)心理健康教育的意義。

(三)缺乏實踐活動心理健康教育是一門綜合性較強的課程。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，同時也需要將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在實踐中，更好地提升學(xué)生的實踐能力，為此后教學(xué)活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。以往課堂活動中教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生采用被動的學(xué)習(xí)模式，不能更好地體會學(xué)習(xí)的樂趣。只有實踐活動，才能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，在強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，進而提高其整體的綜合素質(zhì)水平。但是心理健康教育中，教師則是忽略實踐教學(xué)的意義，從而影響整體教學(xué)活動。(四)忽略心理健康教育在素質(zhì)教育下，推動心理健康教育發(fā)展，并且提升該課程在高職教學(xué)中的地位。高職心理健康教育的形式有很多種，如課堂教學(xué)、心理咨詢室等等。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)［2］。很多高職院校心理咨詢室的建立情況較差，缺乏專業(yè)的教師，無法發(fā)揮心理健康教育的作用。

三、積極心理學(xué)視角下發(fā)展高職院校大學(xué)生心理健康教育策略

(一)制定教學(xué)目標(biāo)在高職院校中，為了推動心理健康教育發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定完善可行的教學(xué)目標(biāo)［3］，且制定目標(biāo)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際心理狀況，基于學(xué)生積極心理品質(zhì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，引進積極教學(xué)理念，使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)與性格，為學(xué)生工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容在積極心理學(xué)背景下，應(yīng)完善心理健康教育內(nèi)容，重視學(xué)生積極個性與心理的發(fā)展，使學(xué)生更好適應(yīng)社會環(huán)境，發(fā)揮自身優(yōu)勢。為了使學(xué)生形成積極品質(zhì)與態(tài)度，建立良好的職業(yè)發(fā)展觀念，應(yīng)注意以下問題:第一，提高學(xué)生積極認知意識。在課堂教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與心理教育，在學(xué)習(xí)中，增加情感體驗，消除學(xué)生消極心理問題。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，比如角色扮演以及創(chuàng)建情景模式等，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會更多的學(xué)習(xí)樂趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。第二，增加學(xué)生積極情緒體驗。積極情緒，包括興奮、快樂、感恩、愛等內(nèi)容，可以傳遞正能量的一種情緒。在心理健康教育中，教師應(yīng)增加學(xué)生積極情緒體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不同的正面能力，以此影響學(xué)生的情緒，形成積極向上的情緒態(tài)度，學(xué)會以樂觀的方式對待事物，以此提高學(xué)生素質(zhì)。第三，培養(yǎng)學(xué)生積極人格。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要時期，在這一階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，使學(xué)生形成陽光、積極的人格，學(xué)會以正面的角度思考問題，以此促進學(xué)生健康成長。

(三)豐富教育途徑在新課改教學(xué)背景下，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，降低了教學(xué)質(zhì)量水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。首先，心理干預(yù)與輔導(dǎo)教育［4］。在高職院校中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況針對性教學(xué)，并開設(shè)專門的心理咨詢室，切實解決學(xué)生的心理問題，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣一來，可以增加學(xué)生情感體驗，可以健全學(xué)生性格。其次，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生成長的環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用新型的教學(xué)理念，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該以積極向上為主，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)習(xí)效果。

(四)完善教學(xué)評價隨著教育事業(yè)的順利發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式不能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的順利開展。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，無法全面了解學(xué)生。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不平均，單一簡單的評價模式無法切實了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，降低了教學(xué)質(zhì)量水平［5］。因此應(yīng)該對教學(xué)評價進行創(chuàng)新和完善，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)與實際學(xué)習(xí)情況，綜合評價學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)與素質(zhì)水平，使學(xué)生在教師評價中對自己有全面認識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，以此推動教學(xué)活動開展。

(五)提升教師專業(yè)能力心理健康教育中，教師是教學(xué)活動重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)，組織培訓(xùn)活動，對教師進行定期培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中提升自身能力與素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)增加招聘渠道，建設(shè)素質(zhì)水平高的教師隊伍，開展多種模式教學(xué)活動，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量水平。

四、結(jié)語

總而言之，在高職心理健康教育中，教師應(yīng)該完善教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)情，對學(xué)生進行針對性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升自身心理素養(yǎng)。在教學(xué)中，采取多種教學(xué)方式，對學(xué)生進行教學(xué)，形成完整的教學(xué)體系，以此推動心理健康教育發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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［2］周琢虹．心理資本視角下大學(xué)生弱勢群體心理健康教育研究———以高職院校為例［J］．職教論壇，2017(35):93－96．

［3］趙智軍．微信平臺在高職院校大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用與探索———以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．陜西教育(高教)，2017(10):71－72．

［4］李明輝．高職院校大學(xué)生心理健康教育工作推進策略———以積極心理學(xué)為視角［J］．科技風(fēng)，2017(14):43．

［5］郭南南．淺析當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的問題———以高職院校為例［J］．教育現(xiàn)代化，2017，04(17):207－209．

作者：張佳楠 單位：山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院