談小學一年級男童課堂管理改革

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摘要：積極心理學以研究人的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人的幸福和諧作為研究導向。積極心理學在主觀水平上涉及積極的主觀體驗；在個體水平上涉及積極的人格品質(zhì)；在群體水平上涉及公眾品質(zhì)，如利他、責任等。根據(jù)積極心理學的理論，在一年級男童課堂管理中要調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設積極的主觀體驗；拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)；優(yōu)化教學方法與手段，培養(yǎng)學生群體水平上的公眾品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學；積極的主觀體驗；積極的心理品質(zhì)；一年級

男童積極心理學由美國心理學家馬丁.塞里格曼提出，并逐漸發(fā)展。傳統(tǒng)心理學的研究對象主要致力于人類問題的解決，總在找病因、治療……它的潛在觀點是將人類本質(zhì)置于一個不正常模式。積極心理學的創(chuàng)建向大眾呼吁心理學不僅要關(guān)注心理疾病，更應該把關(guān)注點放在普通大眾身上，幫助他們找到幸福，讓日常生活更加滿意。心理學的任務大體分為三種：精神與心理問題的研究，幫助普通大眾獲得幸福，發(fā)掘與培養(yǎng)天才。積極心理學的出現(xiàn)完善了心理學體系，倡導心理學的積極取向，以研究人的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人的幸福和諧作為研究導向。積極心理學在主觀水平上涉及積極的主觀體驗；在個體水平上涉及積極的人格品質(zhì)；在群體水平上涉及公眾品質(zhì)，如利他、責任等。幼小銜接中發(fā)現(xiàn)，男童在適應上存在更大的困難，行為習慣的養(yǎng)成，課堂適應問題等不好的體驗會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，影響學習的積極性，影響學習效率。積極心理學強調(diào)發(fā)掘人的積極品質(zhì)，挖掘人的潛在的具有建設性的力量。作為教師，我們要做的就是幫助學生發(fā)掘潛能，更好地發(fā)展自身，這與新課改以生為本，讓學生積極主動地學的理念是不謀而合的。因此，積極心理學的理念對于幼小銜接中男童的課堂管理有著重要的意義。

一、調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設積極的主觀體驗

興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學生的學習興趣是值得每位老師探討的課題。但是學習興趣不是天生的，需要老師積極的引導和調(diào)動，6、7歲的男孩對事物充滿好奇，引起好奇，保持好奇從而形成興趣，才能使一年級男童保持對學習的積極性。優(yōu)化課堂教學是一個有效的途徑。

1.教學導入注重趣味性新課的導入有很多種方式：問題導入、生活實例導入、趣味實驗導入，一節(jié)好課的開頭就可以抓住學生的眼球，引發(fā)學生的好奇心與學習的積極性。然而，在實際教學中，單調(diào)的講授讓學生厭煩，填鴨式的教學學生不能真正地理解運用，因此，教師應該把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生感受學習的魅力，調(diào)動學習的積極性。

2.教學過程設計合理、目標明確在大量的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接中一年級男童在課堂教學的適應過程中有很大問題，主要表現(xiàn)在注意的持久性不強，容易分心。教師講解過程中插話，搶話。因此在課堂教學的設計過程中要充分考慮學生的年齡特點，主要內(nèi)容的講授言簡意賅，深入淺出，鞏固環(huán)節(jié)多運用游戲或活動的方式讓學生多參與，合理優(yōu)化課堂教學。

3.教學語言直觀生動調(diào)查研究表明，學生最喜歡教師的品質(zhì)里，幽默是出現(xiàn)頻率最高的一項，教師語言的趣味性可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到理想的學習效果。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熣Z言的趣味性可以營造一種輕松愉悅的學習氛圍，打破課堂內(nèi)枯燥死水般的局面，建立和諧、友愛的師生關(guān)系。4.適量運用開放性提問大量的求同思維的問題缺乏相應的靈活性，趣味性也大打折扣，在一年級課堂中可以采用適量的開放性問題，集思廣益、開拓學生的思維。一年級男童在課堂中插話的現(xiàn)象比較普遍，這類開放性的問題可以給學生機會發(fā)表自己的觀點，鍛煉學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

二、拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)

幼小銜接中男童表現(xiàn)得更加精力旺盛，求知欲強。教師應充分了解兒童心理學，肯定性別在這個年齡段帶來的差異，不斷更新教學觀點，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)。

1.更新教育觀念，給學生傳遞積極的期待心理心理學里的“羅森塔爾效應”表明教師積極的期待會給學生產(chǎn)生潛移默化的作用，對一年級男童在適應上出現(xiàn)的問題教師應給予充分的理解，鉆研教育心理學方面的知識，合理地進行班級管理與課堂管理。對于學習和行為上存在問題的學生要有充分的耐心與信心，不要追求短期的學習成績打壓學生，隨意給學生貼標簽，打消學生的積極性，甚至埋下厭學的種子。

2.善于反思，發(fā)現(xiàn)教學問題，成為研究型教師教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)很多教學問題，筆者在小學一年級班主任的訪談中發(fā)現(xiàn)出色的班主任都是善于反思和提問的老師，他們把教學實踐中的問題在行動研究中不斷學習、改進。有很多小學教師與專家結(jié)對子探討、一起進行課題研究，在行動研究中成為研究型教師。

3.合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)有一些知識很難用語言進行很好的闡述，有時圖文并茂的課件會讓學生豁然開朗，達到良好的教學效果。此外，各種實驗、圖片、視頻直觀的演示可以刺激學生的多種感官，符合一年級兒童的年齡特點，抓住學生的眼球，使學生更加主動、積極地參與課堂中去。因此，教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的好奇心，讓學生樂學，愛學。

4.拓展專業(yè)的寬度與深度，了解前沿專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)小學教育的基本目標是全面提高學生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。小學教師的職前教育課程設置提倡綜合性教育。作為小學教師，知識全面就可以做到深入淺出，寓教于樂，也可以及時發(fā)現(xiàn)問題進行改進。例如在拼音教學過程中，學生經(jīng)常發(fā)不好d、g等音，如果老師熟練掌握現(xiàn)代漢語知識，熟悉國際音標中每個音的發(fā)音部位，就可以很好地了解學生的問題，進行有效的指導。

三、優(yōu)化教學方法與手段，培養(yǎng)學生群體水平上的公眾品質(zhì)

教學有法，但無定法，要多了解各種教學方法的優(yōu)勢劣勢，大膽創(chuàng)新，根據(jù)本班學生實際情況，選擇合適的方法，打破單一老套的學習方式，發(fā)揮學生的主體性。積極心理學強調(diào)在群體水平上要關(guān)注人的公眾品質(zhì)，如利他、責任等。幼小銜接中要培養(yǎng)和諧愉悅的群體環(huán)境，要以點帶面，幫扶困難學生，利用好小組、班級的群體力量，切莫讓學生“單打獨斗”。在教學手段上既要利用好課堂時間，也要用不同的方法發(fā)揮學生的集體力量。根據(jù)積極心理學的理念，創(chuàng)設相應的教學方法。

1.情境教學法教師創(chuàng)設一定的情境，學生通過擁有積極品質(zhì)（友愛、勇敢、樂觀、積極挑戰(zhàn)等）的角色扮演，演繹這個情境。例如，在拼音講解完畢后，設計不同學生扮演不同聲母的方法，讓學生介紹自己的發(fā)音特點，比較哪些聲母容易混淆，和不同的韻母可以組成哪些不同的音節(jié)，讓他們體會漢語拼音的魅力。情境教學法不僅讓學生體驗書本理論運用到實踐的樂趣，還可通過積極品質(zhì)的角色扮演體驗成就感。

2.發(fā)現(xiàn)探究法心理學調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所有職業(yè)中探險員成就感與幸福感最高，人們在生活中總會碰到這樣或者那樣的困難，消極主義者碰到困難就會低落悲觀，而探險員恰恰把這種困難視為挑戰(zhàn)甚至看成驚喜，這種積極的心理品質(zhì)會讓他們體驗更多的滿足與愉悅感。小學一年級的課堂里有很多可開發(fā)的綜合實踐活動課，帶領學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行觀察、探究，培養(yǎng)他們的觀察力，發(fā)揮想象力，體會學習的樂趣。

3.協(xié)同合作法生活中處處有知識，讓學生組成學習小組，帶著問題走進生活，在生活中收集相關(guān)資料，為課堂學習做好準備。讓學生在協(xié)同互助中體會友愛、助他的群體氛圍。教師還可根據(jù)各組的表現(xiàn)給予相應的指導與幫助，根據(jù)他們的興趣確定相應的研究主題，指導他們查閱相關(guān)的資料，促進他們自主學習。知識來源于生活，回歸于生活，要讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)書本上的知識，就要發(fā)揮群體的力量，創(chuàng)設“設疑、啟發(fā)、探究、合作、交流”的師生、生生關(guān)系。在愉悅的群體氛圍下體會學習的樂趣?？傊嘣恼n堂有利于激發(fā)學生的學習興趣，建立學習的信心，讓學生形成積極的主觀體驗；拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)?！霸O疑、啟發(fā)、探究、合作、交流”的學習模式和群體氛圍有利于建立學生個體積極的心理品質(zhì)，同時也能很好地培養(yǎng)他們“利他”“互助”的群體品質(zhì)。

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作者：韓蕾 葛洲 單位：豫章師范學院