談小學(xué)一年級男童課堂管理改革
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摘要：積極心理學(xué)以研究人的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人的幸福和諧作為研究導(dǎo)向。積極心理學(xué)在主觀水平上涉及積極的主觀體驗；在個體水平上涉及積極的人格品質(zhì)；在群體水平上涉及公眾品質(zhì)，如利他、責(zé)任等。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，在一年級男童課堂管理中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)積極的主觀體驗；拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)；優(yōu)化教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生群體水平上的公眾品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；積極的主觀體驗；積極的心理品質(zhì)；一年級
男童積極心理學(xué)由美國心理學(xué)家馬丁.塞里格曼提出，并逐漸發(fā)展。傳統(tǒng)心理學(xué)的研究對象主要致力于人類問題的解決，總在找病因、治療……它的潛在觀點是將人類本質(zhì)置于一個不正常模式。積極心理學(xué)的創(chuàng)建向大眾呼吁心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，更應(yīng)該把關(guān)注點放在普通大眾身上，幫助他們找到幸福，讓日常生活更加滿意。心理學(xué)的任務(wù)大體分為三種：精神與心理問題的研究，幫助普通大眾獲得幸福，發(fā)掘與培養(yǎng)天才。積極心理學(xué)的出現(xiàn)完善了心理學(xué)體系，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人的幸福和諧作為研究導(dǎo)向。積極心理學(xué)在主觀水平上涉及積極的主觀體驗；在個體水平上涉及積極的人格品質(zhì)；在群體水平上涉及公眾品質(zhì)，如利他、責(zé)任等。幼小銜接中發(fā)現(xiàn)，男童在適應(yīng)上存在更大的困難，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂適應(yīng)問題等不好的體驗會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效率。積極心理學(xué)強調(diào)發(fā)掘人的積極品質(zhì)，挖掘人的潛在的具有建設(shè)性的力量。作為教師，我們要做的就是幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，更好地發(fā)展自身，這與新課改以生為本，讓學(xué)生積極主動地學(xué)的理念是不謀而合的。因此，積極心理學(xué)的理念對于幼小銜接中男童的課堂管理有著重要的意義。
一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)積極的主觀體驗
興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得每位老師探討的課題。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，需要老師積極的引導(dǎo)和調(diào)動，6、7歲的男孩對事物充滿好奇，引起好奇，保持好奇從而形成興趣，才能使一年級男童保持對學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)化課堂教學(xué)是一個有效的途徑。
1.教學(xué)導(dǎo)入注重趣味性新課的導(dǎo)入有很多種方式：問題導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入、趣味實驗導(dǎo)入，一節(jié)好課的開頭就可以抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性。然而，在實際教學(xué)中，單調(diào)的講授讓學(xué)生厭煩，填鴨式的教學(xué)學(xué)生不能真正地理解運用，因此，教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)過程設(shè)計合理、目標(biāo)明確在大量的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接中一年級男童在課堂教學(xué)的適應(yīng)過程中有很大問題，主要表現(xiàn)在注意的持久性不強，容易分心。教師講解過程中插話，搶話。因此在課堂教學(xué)的設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)生的年齡特點，主要內(nèi)容的講授言簡意賅，深入淺出，鞏固環(huán)節(jié)多運用游戲或活動的方式讓學(xué)生多參與，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.教學(xué)語言直觀生動調(diào)查研究表明，學(xué)生最喜歡教師的品質(zhì)里，幽默是出現(xiàn)頻率最高的一項，教師語言的趣味性可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，達到理想的學(xué)習(xí)效果。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熣Z言的趣味性可以營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打破課堂內(nèi)枯燥死水般的局面，建立和諧、友愛的師生關(guān)系。4.適量運用開放性提問大量的求同思維的問題缺乏相應(yīng)的靈活性，趣味性也大打折扣，在一年級課堂中可以采用適量的開放性問題，集思廣益、開拓學(xué)生的思維。一年級男童在課堂中插話的現(xiàn)象比較普遍，這類開放性的問題可以給學(xué)生機會發(fā)表自己的觀點，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。
二、拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)
幼小銜接中男童表現(xiàn)得更加精力旺盛，求知欲強。教師應(yīng)充分了解兒童心理學(xué)，肯定性別在這個年齡段帶來的差異，不斷更新教學(xué)觀點，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。
1.更新教育觀念，給學(xué)生傳遞積極的期待心理心理學(xué)里的“羅森塔爾效應(yīng)”表明教師積極的期待會給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對一年級男童在適應(yīng)上出現(xiàn)的問題教師應(yīng)給予充分的理解，鉆研教育心理學(xué)方面的知識，合理地進行班級管理與課堂管理。對于學(xué)習(xí)和行為上存在問題的學(xué)生要有充分的耐心與信心，不要追求短期的學(xué)習(xí)成績打壓學(xué)生，隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽，打消學(xué)生的積極性，甚至埋下厭學(xué)的種子。
2.善于反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，成為研究型教師教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題，筆者在小學(xué)一年級班主任的訪談中發(fā)現(xiàn)出色的班主任都是善于反思和提問的老師，他們把教學(xué)實踐中的問題在行動研究中不斷學(xué)習(xí)、改進。有很多小學(xué)教師與專家結(jié)對子探討、一起進行課題研究，在行動研究中成為研究型教師。
3.合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)有一些知識很難用語言進行很好的闡述，有時圖文并茂的課件會讓學(xué)生豁然開朗，達到良好的教學(xué)效果。此外，各種實驗、圖片、視頻直觀的演示可以刺激學(xué)生的多種感官，符合一年級兒童的年齡特點，抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生更加主動、積極地參與課堂中去。因此，教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。
4.拓展專業(yè)的寬度與深度，了解前沿專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)小學(xué)教育的基本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。小學(xué)教師的職前教育課程設(shè)置提倡綜合性教育。作為小學(xué)教師，知識全面就可以做到深入淺出，寓教于樂，也可以及時發(fā)現(xiàn)問題進行改進。例如在拼音教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)不好d、g等音，如果老師熟練掌握現(xiàn)代漢語知識，熟悉國際音標(biāo)中每個音的發(fā)音部位，就可以很好地了解學(xué)生的問題，進行有效的指導(dǎo)。
三、優(yōu)化教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生群體水平上的公眾品質(zhì)
教學(xué)有法，但無定法，要多了解各種教學(xué)方法的優(yōu)勢劣勢，大膽創(chuàng)新，根據(jù)本班學(xué)生實際情況，選擇合適的方法，打破單一老套的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。積極心理學(xué)強調(diào)在群體水平上要關(guān)注人的公眾品質(zhì)，如利他、責(zé)任等。幼小銜接中要培養(yǎng)和諧愉悅的群體環(huán)境，要以點帶面，幫扶困難學(xué)生，利用好小組、班級的群體力量，切莫讓學(xué)生“單打獨斗”。在教學(xué)手段上既要利用好課堂時間，也要用不同的方法發(fā)揮學(xué)生的集體力量。根據(jù)積極心理學(xué)的理念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方法。
1.情境教學(xué)法教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生通過擁有積極品質(zhì)（友愛、勇敢、樂觀、積極挑戰(zhàn)等）的角色扮演，演繹這個情境。例如，在拼音講解完畢后，設(shè)計不同學(xué)生扮演不同聲母的方法，讓學(xué)生介紹自己的發(fā)音特點，比較哪些聲母容易混淆，和不同的韻母可以組成哪些不同的音節(jié)，讓他們體會漢語拼音的魅力。情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生體驗書本理論運用到實踐的樂趣，還可通過積極品質(zhì)的角色扮演體驗成就感。
2.發(fā)現(xiàn)探究法心理學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所有職業(yè)中探險員成就感與幸福感最高，人們在生活中總會碰到這樣或者那樣的困難，消極主義者碰到困難就會低落悲觀，而探險員恰恰把這種困難視為挑戰(zhàn)甚至看成驚喜，這種積極的心理品質(zhì)會讓他們體驗更多的滿足與愉悅感。小學(xué)一年級的課堂里有很多可開發(fā)的綜合實踐活動課，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行觀察、探究，培養(yǎng)他們的觀察力，發(fā)揮想象力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
3.協(xié)同合作法生活中處處有知識，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，帶著問題走進生活，在生活中收集相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生在協(xié)同互助中體會友愛、助他的群體氛圍。教師還可根據(jù)各組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，根據(jù)他們的興趣確定相應(yīng)的研究主題，指導(dǎo)他們查閱相關(guān)的資料，促進他們自主學(xué)習(xí)。知識來源于生活，回歸于生活，要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)書本上的知識，就要發(fā)揮群體的力量，創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑、啟發(fā)、探究、合作、交流”的師生、生生關(guān)系。在愉悅的群體氛圍下體會學(xué)習(xí)的樂趣?？傊嘣恼n堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生形成積極的主觀體驗；拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)?！霸O(shè)疑、啟發(fā)、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)模式和群體氛圍有利于建立學(xué)生個體積極的心理品質(zhì)，同時也能很好地培養(yǎng)他們“利他”“互助”的群體品質(zhì)。
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作者：韓蕾 葛洲 單位：豫章師范學(xué)院
