教育評(píng)價(jià)制度下的教師評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

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摘要：近年來，隨著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)制度需要更加多角度、多層次來呈現(xiàn)，現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)存在的嚴(yán)重癥結(jié)，喚起了社會(huì)各界深切的關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)行高中教師評(píng)價(jià)體系中，仍存在目標(biāo)狹窄、方法陳舊、主體單一、結(jié)果呈現(xiàn)過于簡(jiǎn)單等問題，與我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度改革的新需求不夠匹配，因此，在我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度改革下需提出高中教師評(píng)價(jià)體系的重新建構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及教師的專業(yè)化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；教育改革；高中教師；體系重構(gòu)

一.引言

在全民大力推行教育的今天，教育評(píng)價(jià)已成為教育的焦點(diǎn)。日益增多、層出不窮的中國(guó)教育評(píng)價(jià)，被賦予極高的地位和價(jià)值。高考已經(jīng)成為一項(xiàng)舉國(guó)矚目的大型教育評(píng)價(jià)。隨著綜合國(guó)力的提升，全民教育的推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)明顯跟不上改革的步伐，國(guó)務(wù)院和相關(guān)部委接連了多個(gè)人才、科技、項(xiàng)目、學(xué)術(shù)、教育等評(píng)價(jià)改革的文件，在全國(guó)教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)了：要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從而深化教育體制改革。隨著高考制度的改革，教育評(píng)價(jià)體系的改革逐漸翻開了新篇章。我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系對(duì)中國(guó)教育有著嚴(yán)重的危害，對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革在全國(guó)上下達(dá)成高度普遍性的共識(shí)。我們要找出中國(guó)教育評(píng)價(jià)制度的問題，尋找改革方向，探尋適宜我國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。二.高中教師評(píng)價(jià)體系存在的問題隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，不同教育利益相關(guān)者多元化訴求的提出以及高考制度承載的社會(huì)功能及面臨的社會(huì)公信力所遭質(zhì)疑，使得高考制度改革的推進(jìn)勢(shì)在必行。在高考制度改革下，現(xiàn)行的高中教師評(píng)價(jià)體系就凸現(xiàn)出很多問題：在教師評(píng)價(jià)體系上重成績(jī)輕發(fā)展；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上多統(tǒng)一少差異；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上“唯分?jǐn)?shù)”輕素質(zhì)；在評(píng)價(jià)方法上重量化輕質(zhì)性。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)已經(jīng)獲得的現(xiàn)實(shí)或還未獲取的價(jià)值做出判斷，來期望實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值升值的過程。其主要特點(diǎn):是有一定程序和系統(tǒng)活動(dòng)的一個(gè)過程，它的依據(jù)是教育目標(biāo)或教育價(jià)值觀；它運(yùn)用多樣科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，不停改革，進(jìn)而完善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，以便提高教育質(zhì)量，從而更好為教育決策服務(wù)。教育評(píng)價(jià)制度具有其特定的功能。教育評(píng)價(jià)供給我們權(quán)衡教育過程是否有效的根據(jù)，為大眾提供了做出評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)基于其基本功能，即對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行的活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。我國(guó)現(xiàn)行高中教師評(píng)價(jià)體系存在目標(biāo)比較狹窄、方法相對(duì)陳舊、主體比較單一、結(jié)果呈現(xiàn)過于簡(jiǎn)單等弊端，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)制度不能匹配我國(guó)新時(shí)期的教育成長(zhǎng)，故而亟待轉(zhuǎn)變。有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠長(zhǎng)進(jìn)教師素質(zhì)水準(zhǔn)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。這些可以作為提升教師的素養(yǎng)品位和增強(qiáng)其教育教學(xué)效果的建議。教師評(píng)價(jià)的目的是提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師保質(zhì)保量地做好教育教學(xué)事務(wù)，引導(dǎo)教師按教育教學(xué)規(guī)律辦事。這些都是建立有效教師評(píng)價(jià)機(jī)制的重要意義。本文基于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)展開分析，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納問題，深入探討如何重構(gòu)高中教師的評(píng)價(jià)體系，確保高考改革與高中教師評(píng)價(jià)體系銜接配套，探討如何合理評(píng)價(jià)高中教師，以期對(duì)進(jìn)一步教育改革提供有益參考。

三.高中教師評(píng)價(jià)體系弊端成因分析

（一）對(duì)高考“唯分?jǐn)?shù)”的追捧高考成為大多數(shù)學(xué)子跨越人生階層的跳板，在教育的路上，高考分?jǐn)?shù)被作為衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大眾對(duì)教師的判定就只剩下“能教出多少分的學(xué)生”?！拔ǚ?jǐn)?shù)”思想引導(dǎo)下，學(xué)生趨之若鶩奔向能出高分的學(xué)校，家長(zhǎng)不惜昂貴費(fèi)用，辛苦付出，就為了孩子能成為某些學(xué)?！芭可a(chǎn)的高分機(jī)器”。社會(huì)“唯分?jǐn)?shù)”高壓態(tài)勢(shì)下，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，教師評(píng)價(jià)體系也以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)模糊教師群體個(gè)人素質(zhì)差異性很大。業(yè)務(wù)素養(yǎng)體現(xiàn)出一個(gè)教師在自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和職業(yè)技能方面的能力，不同教師業(yè)務(wù)技能程度不盡相同。思想素養(yǎng)是指人對(duì)社會(huì)善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、行為和做法。愛崗敬業(yè)是對(duì)教師的基本訴求，教師要關(guān)愛每一位學(xué)習(xí)者，社會(huì)對(duì)教師有著很高的道德素質(zhì)期待。大多數(shù)教師能夠身正為范，但也存在部分素質(zhì)并不太高，認(rèn)知能力有限，思想覺悟不夠的教師，在人生觀、價(jià)值觀等方面教師也呈現(xiàn)出各不相同的態(tài)勢(shì)。

（三）教師工作的不易檢測(cè)性高中教師的工作強(qiáng)度大，教學(xué)周期長(zhǎng)，在教授學(xué)生知識(shí)技能的過程中，還會(huì)傳播認(rèn)知思想、情感態(tài)度價(jià)值觀，這些內(nèi)容是不容易被量化衡量的，在教師的教育教學(xué)中，極不容易被檢測(cè)出來。教育的影響是長(zhǎng)期的，教師思想內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響具有潛在性。教師職業(yè)具有公益性，人文特質(zhì)強(qiáng)，教師不僅傳播學(xué)科知識(shí)，還要關(guān)愛學(xué)生，教師關(guān)愛學(xué)生的情感程度難以量化，無法定量計(jì)算，卻對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生成長(zhǎng)的方向。

四.高中教師評(píng)價(jià)體系重構(gòu)對(duì)策分析

（一）高中教師評(píng)價(jià)體系重構(gòu)的理念完善高中教師評(píng)價(jià)體系，應(yīng)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的評(píng)價(jià)目的，恪守教育規(guī)律，發(fā)揮教師職能，凸顯教師職業(yè)特點(diǎn)，極大程度實(shí)現(xiàn)高中教師評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)功能。

（二）高中教師評(píng)價(jià)體系重構(gòu)對(duì)策評(píng)價(jià)改革的首要任務(wù)是改變?cè)u(píng)價(jià)的目的，盡量少的運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果直接作為人事晉升的決策，而更多的是用來敦促學(xué)生的成長(zhǎng)，衡量教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和指引學(xué)校工作的改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)的工具來發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，分析問題，進(jìn)行激勵(lì)、預(yù)測(cè)、規(guī)劃、獲得對(duì)教師的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)校特色等的深刻系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以便更好的實(shí)施有針對(duì)性的教育，培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人才，成長(zhǎng)為有能力、有愛心的教師，建設(shè)有內(nèi)涵、有特色的學(xué)校。將教育價(jià)值追求在教師評(píng)價(jià)的目的、指標(biāo)、過程和方法上體現(xiàn)出來，高中教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，要堅(jiān)守教育的理想。不合乎教育價(jià)值的評(píng)價(jià)要廢除。

1.以考核評(píng)價(jià)激活師資分配機(jī)制，破除“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)指標(biāo)。高中教師考核評(píng)價(jià)政策為教師的入職、發(fā)展提供了重要引導(dǎo)，形成了以優(yōu)化資源配置、提升人才合理分配為核心的制度框架模式，高中學(xué)校權(quán)限上得到了實(shí)質(zhì)性提升，在考核評(píng)價(jià)體系上，不僅考量教師的科研能力，日益注重教師對(duì)學(xué)科發(fā)展及教育教學(xué)中的貢獻(xiàn)度，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化師資配置，破除教育評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”的指揮棒效應(yīng)，教師評(píng)價(jià)不以“分?jǐn)?shù)”論優(yōu)劣。不再將“學(xué)生成績(jī)”作為評(píng)職晉升指標(biāo)，保持師資隊(duì)伍的選擇性與競(jìng)爭(zhēng)性，有效提高高中的辦學(xué)效益。

2.將教師道德風(fēng)尚作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)多重功能。將教師的道德風(fēng)尚作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)中應(yīng)加強(qiáng)教師育人功能部分的評(píng)價(jià)?？刹扇W(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師之間互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師等方式進(jìn)行，教育教學(xué)改革持續(xù)深入，教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持師德師風(fēng)建設(shè)的考核，將教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)認(rèn)真程度等，在教師的鑒定功能中得到體現(xiàn)。在教育過程中，教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律是需要遵循的原則，竭力構(gòu)建全面培養(yǎng)高中生的教育體系，把高中教師立德樹人評(píng)價(jià)體系貫穿到教育工作的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、使素質(zhì)教育具體化，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。重視教師的教育教學(xué)價(jià)值屬性，從育人功能著手，激發(fā)教師注重參與人才培養(yǎng)的積極性，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度重要的引導(dǎo)功能。抓好師德師風(fēng)建設(shè)，加大對(duì)高中教師隊(duì)伍建設(shè)的傾向和支持力度，持續(xù)提升高中教師能力素質(zhì)。

3.以高中教師評(píng)價(jià)促進(jìn)高中校園管理精細(xì)化，在全社會(huì)重振師道尊嚴(yán)。近年來，“教師不敢管學(xué)生”的現(xiàn)象似乎成為一個(gè)常見話題，甚至有教師因?yàn)楹侠斫逃粚W(xué)生打罵，這些擺在眼前的悲劇，時(shí)時(shí)提醒我們教師評(píng)價(jià)制度需重新審視。針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的懲戒應(yīng)當(dāng)建立起規(guī)范的流程和制度的約束，這不僅是保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，也是保護(hù)教師的正當(dāng)利益。學(xué)校、家庭、社會(huì)要共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，學(xué)校管理全面精細(xì)，做出教師懲戒范圍內(nèi)自由裁量的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)社會(huì)各界合作共治意識(shí)，在全社會(huì)重振師道尊嚴(yán)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)師生的雙重保護(hù)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4.發(fā)展科學(xué)的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)技術(shù)，鞭策教師認(rèn)真履職。高中教師評(píng)價(jià)體系重構(gòu)是一個(gè)不斷嚴(yán)謹(jǐn)、完善的變化過程，評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)教師的本職工作與實(shí)際貢獻(xiàn)必須做出客觀公正的評(píng)價(jià)，不僅只是教案數(shù)量、課時(shí)節(jié)數(shù)的量化評(píng)價(jià)，真正做到實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)。同時(shí)要大力發(fā)展評(píng)價(jià)科學(xué)，廣泛開發(fā)各種先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)和工具，以切實(shí)提高評(píng)價(jià)能力和水平。充分借助和運(yùn)用各種科學(xué)技術(shù)手段，廣泛收集多方面數(shù)據(jù)和信息，形成真實(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。高中教師評(píng)價(jià)體系設(shè)置方式，需打破現(xiàn)有體制障礙，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，探索評(píng)價(jià)技術(shù)創(chuàng)新，切實(shí)注重教師激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師提升專業(yè)能力，積極發(fā)展探索，從而提升高中教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)技能。高考改革隨著我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度改革的深入登上了教育論題的榜首。值此情形，高中教師評(píng)價(jià)體系亟待重構(gòu)。教師工作強(qiáng)度大，周期長(zhǎng)，思想性強(qiáng)，具有公益性及特殊性，致使教師的部分付出無法量化來評(píng)價(jià)。因此，需要多維度構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、真實(shí)反應(yīng)高中教師工作強(qiáng)度、工作廣度、工作深度，在實(shí)踐中不斷改革人才的培養(yǎng)模式，健全教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，把教師評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為“一切為了學(xué)生”發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)，從而使發(fā)展的教育積極推動(dòng)中國(guó)共產(chǎn)黨和我國(guó)其它事務(wù)的飛速發(fā)展。

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作者：靳彥芳 單位：黑龍江大學(xué)碩士研究生