教育評價制度下的教師評價體系重構(gòu)

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摘要：近年來，隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展，教育評價制度需要更加多角度、多層次來呈現(xiàn)，現(xiàn)有教育評價存在的嚴重癥結(jié)，喚起了社會各界深切的關(guān)注。我國現(xiàn)行高中教師評價體系中，仍存在目標狹窄、方法陳舊、主體單一、結(jié)果呈現(xiàn)過于簡單等問題，與我國教育評價制度改革的新需求不夠匹配，因此，在我國教育評價制度改革下需提出高中教師評價體系的重新建構(gòu)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展及教師的專業(yè)化發(fā)展，從而實現(xiàn)中國教育質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：教育評價；教育改革；高中教師；體系重構(gòu)

一.引言

在全民大力推行教育的今天，教育評價已成為教育的焦點。日益增多、層出不窮的中國教育評價，被賦予極高的地位和價值。高考已經(jīng)成為一項舉國矚目的大型教育評價。隨著綜合國力的提升，全民教育的推進，教育評價明顯跟不上改革的步伐，國務(wù)院和相關(guān)部委接連了多個人才、科技、項目、學(xué)術(shù)、教育等評價改革的文件，在全國教育大會上特別強調(diào)了：要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從而深化教育體制改革。隨著高考制度的改革，教育評價體系的改革逐漸翻開了新篇章。我國教育評價制度面臨嚴峻挑戰(zhàn)，不恰當(dāng)?shù)脑u價體系對中國教育有著嚴重的危害，對教育評價進行改革在全國上下達成高度普遍性的共識。我們要找出中國教育評價制度的問題，尋找改革方向，探尋適宜我國長期發(fā)展的評價體系。二.高中教師評價體系存在的問題隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展,教育改革實踐經(jīng)驗不斷積累，不同教育利益相關(guān)者多元化訴求的提出以及高考制度承載的社會功能及面臨的社會公信力所遭質(zhì)疑，使得高考制度改革的推進勢在必行。在高考制度改革下，現(xiàn)行的高中教師評價體系就凸現(xiàn)出很多問題：在教師評價體系上重成績輕發(fā)展；在評價標準上多統(tǒng)一少差異；在評價內(nèi)容上“唯分數(shù)”輕素質(zhì)；在評價方法上重量化輕質(zhì)性。教育評價是對教育活動已經(jīng)獲得的現(xiàn)實或還未獲取的價值做出判斷，來期望實現(xiàn)教育價值升值的過程。其主要特點:是有一定程序和系統(tǒng)活動的一個過程，它的依據(jù)是教育目標或教育價值觀；它運用多樣科學(xué)的評價方法，不停改革，進而完善評價對象行為，以便提高教育質(zhì)量，從而更好為教育決策服務(wù)。教育評價制度具有其特定的功能。教育評價供給我們權(quán)衡教育過程是否有效的根據(jù)，為大眾提供了做出評判的標準。教育評價基于其基本功能，即對整個教育教學(xué)過程進行的活動具有指導(dǎo)意義。我國現(xiàn)行高中教師評價體系存在目標比較狹窄、方法相對陳舊、主體比較單一、結(jié)果呈現(xiàn)過于簡單等弊端，現(xiàn)有的教育評價制度不能匹配我國新時期的教育成長，故而亟待轉(zhuǎn)變。有效的教師評價機制，能夠長進教師素質(zhì)水準，能夠促進學(xué)生更好的成長。這些可以作為提升教師的素養(yǎng)品位和增強其教育教學(xué)效果的建議。教師評價的目的是提升教師素養(yǎng)，促進教師保質(zhì)保量地做好教育教學(xué)事務(wù)，引導(dǎo)教師按教育教學(xué)規(guī)律辦事。這些都是建立有效教師評價機制的重要意義。本文基于傳統(tǒng)教師評價展開分析，根據(jù)實踐經(jīng)驗歸納問題，深入探討如何重構(gòu)高中教師的評價體系，確保高考改革與高中教師評價體系銜接配套，探討如何合理評價高中教師，以期對進一步教育改革提供有益參考。

三.高中教師評價體系弊端成因分析

（一）對高考“唯分數(shù)”的追捧高考成為大多數(shù)學(xué)子跨越人生階層的跳板，在教育的路上，高考分數(shù)被作為衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一標準，大眾對教師的判定就只剩下“能教出多少分的學(xué)生”。“唯分數(shù)”思想引導(dǎo)下，學(xué)生趨之若鶩奔向能出高分的學(xué)校，家長不惜昂貴費用，辛苦付出，就為了孩子能成為某些學(xué)?！芭可a(chǎn)的高分機器”。社會“唯分數(shù)”高壓態(tài)勢下，學(xué)生、家長、學(xué)校、教師都圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，教師評價體系也以學(xué)生分數(shù)作為主要衡量標準。

（二）教師素質(zhì)標準模糊教師群體個人素質(zhì)差異性很大。業(yè)務(wù)素養(yǎng)體現(xiàn)出一個教師在自己的專業(yè)知識領(lǐng)域和職業(yè)技能方面的能力，不同教師業(yè)務(wù)技能程度不盡相同。思想素養(yǎng)是指人對社會善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認識、行為和做法。愛崗敬業(yè)是對教師的基本訴求，教師要關(guān)愛每一位學(xué)習(xí)者，社會對教師有著很高的道德素質(zhì)期待。大多數(shù)教師能夠身正為范，但也存在部分素質(zhì)并不太高，認知能力有限，思想覺悟不夠的教師，在人生觀、價值觀等方面教師也呈現(xiàn)出各不相同的態(tài)勢。

（三）教師工作的不易檢測性高中教師的工作強度大，教學(xué)周期長，在教授學(xué)生知識技能的過程中，還會傳播認知思想、情感態(tài)度價值觀，這些內(nèi)容是不容易被量化衡量的，在教師的教育教學(xué)中，極不容易被檢測出來。教育的影響是長期的，教師思想內(nèi)涵對學(xué)生的影響具有潛在性。教師職業(yè)具有公益性，人文特質(zhì)強，教師不僅傳播學(xué)科知識，還要關(guān)愛學(xué)生，教師關(guān)愛學(xué)生的情感程度難以量化，無法定量計算，卻對學(xué)生成長意義深遠，指導(dǎo)著學(xué)生成長的方向。

四.高中教師評價體系重構(gòu)對策分析

（一）高中教師評價體系重構(gòu)的理念完善高中教師評價體系，應(yīng)堅持“一切為了學(xué)生”的評價目的，恪守教育規(guī)律，發(fā)揮教師職能，凸顯教師職業(yè)特點，極大程度實現(xiàn)高中教師評價體系的各項功能。

（二）高中教師評價體系重構(gòu)對策評價改革的首要任務(wù)是改變評價的目的，盡量少的運用評價結(jié)果直接作為人事晉升的決策，而更多的是用來敦促學(xué)生的成長，衡量教師專業(yè)化的成長和指引學(xué)校工作的改進。通過評價的工具來發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，分析問題，進行激勵、預(yù)測、規(guī)劃、獲得對教師的個性品質(zhì)、學(xué)校特色等的深刻系統(tǒng)認識，以便更好的實施有針對性的教育，培養(yǎng)有個性、有特長的人才，成長為有能力、有愛心的教師，建設(shè)有內(nèi)涵、有特色的學(xué)校。將教育價值追求在教師評價的目的、指標、過程和方法上體現(xiàn)出來，高中教師評價要堅持黨和國家的教育方針，要堅守教育的理想。不合乎教育價值的評價要廢除。

1.以考核評價激活師資分配機制，破除“唯分數(shù)”評價指標。高中教師考核評價政策為教師的入職、發(fā)展提供了重要引導(dǎo)，形成了以優(yōu)化資源配置、提升人才合理分配為核心的制度框架模式，高中學(xué)校權(quán)限上得到了實質(zhì)性提升，在考核評價體系上，不僅考量教師的科研能力，日益注重教師對學(xué)科發(fā)展及教育教學(xué)中的貢獻度，并根據(jù)考核評價結(jié)果優(yōu)化師資配置，破除教育評價“唯分數(shù)”的指揮棒效應(yīng)，教師評價不以“分數(shù)”論優(yōu)劣。不再將“學(xué)生成績”作為評職晉升指標，保持師資隊伍的選擇性與競爭性，有效提高高中的辦學(xué)效益。

2.將教師道德風(fēng)尚作為評價的要點，發(fā)揮評價多重功能。將教師的道德風(fēng)尚作為評價要點，教師評價體系建構(gòu)中應(yīng)加強教師育人功能部分的評價?？刹扇W(xué)校評價教師、教師之間互評、學(xué)生評價教師、家長評價教師等方式進行，教育教學(xué)改革持續(xù)深入，教師評價要堅持師德師風(fēng)建設(shè)的考核，將教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)認真程度等，在教師的鑒定功能中得到體現(xiàn)。在教育過程中，教育規(guī)律和人才成長規(guī)律是需要遵循的原則，竭力構(gòu)建全面培養(yǎng)高中生的教育體系，把高中教師立德樹人評價體系貫穿到教育工作的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、使素質(zhì)教育具體化，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。重視教師的教育教學(xué)價值屬性，從育人功能著手，激發(fā)教師注重參與人才培養(yǎng)的積極性，發(fā)揮教師評價制度重要的引導(dǎo)功能。抓好師德師風(fēng)建設(shè)，加大對高中教師隊伍建設(shè)的傾向和支持力度，持續(xù)提升高中教師能力素質(zhì)。

3.以高中教師評價促進高中校園管理精細化，在全社會重振師道尊嚴。近年來，“教師不敢管學(xué)生”的現(xiàn)象似乎成為一個常見話題，甚至有教師因為合理教育而被學(xué)生打罵，這些擺在眼前的悲劇，時時提醒我們教師評價制度需重新審視。針對教師對學(xué)生的懲戒應(yīng)當(dāng)建立起規(guī)范的流程和制度的約束，這不僅是保護學(xué)生的權(quán)利，也是保護教師的正當(dāng)利益。學(xué)校、家庭、社會要共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，學(xué)校管理全面精細，做出教師懲戒范圍內(nèi)自由裁量的評價體系，增強社會各界合作共治意識，在全社會重振師道尊嚴，最終實現(xiàn)對師生的雙重保護，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4.發(fā)展科學(xué)的評價，提升評價技術(shù)，鞭策教師認真履職。高中教師評價體系重構(gòu)是一個不斷嚴謹、完善的變化過程，評價主體對被評價教師的本職工作與實際貢獻必須做出客觀公正的評價，不僅只是教案數(shù)量、課時節(jié)數(shù)的量化評價，真正做到實質(zhì)評價。同時要大力發(fā)展評價科學(xué)，廣泛開發(fā)各種先進的評價技術(shù)和工具，以切實提高評價能力和水平。充分借助和運用各種科學(xué)技術(shù)手段，廣泛收集多方面數(shù)據(jù)和信息，形成真實、科學(xué)、客觀的評價。高中教師評價體系設(shè)置方式，需打破現(xiàn)有體制障礙，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，探索評價技術(shù)創(chuàng)新，切實注重教師激勵政策，鼓勵教師提升專業(yè)能力，積極發(fā)展探索，從而提升高中教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)技能。高考改革隨著我國教育評價制度改革的深入登上了教育論題的榜首。值此情形，高中教師評價體系亟待重構(gòu)。教師工作強度大，周期長，思想性強，具有公益性及特殊性，致使教師的部分付出無法量化來評價。因此，需要多維度構(gòu)建綜合評價體系，科學(xué)、真實反應(yīng)高中教師工作強度、工作廣度、工作深度，在實踐中不斷改革人才的培養(yǎng)模式，健全教師評價體系，促進高中生的全面發(fā)展，把教師評價體系轉(zhuǎn)化為“一切為了學(xué)生”發(fā)展的實際行動，從而使發(fā)展的教育積極推動中國共產(chǎn)黨和我國其它事務(wù)的飛速發(fā)展。

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作者：靳彥芳 單位：黑龍江大學(xué)碩士研究生