教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的構(gòu)想探析

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［摘要］題庫(kù)化考試是當(dāng)今考試的趨勢(shì)，題庫(kù)質(zhì)量的高低直接影響題庫(kù)對(duì)考試的作用。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該在科學(xué)的教育目標(biāo)分類理論和心理與教育測(cè)量理論的指導(dǎo)下完成。教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)必須遵循客觀性、實(shí)用性、安全性、開放性和協(xié)同性的原則。題庫(kù)建設(shè)必須按照一定的步驟循序漸進(jìn)，并且定期做好維護(hù)與更新工作。

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué);題庫(kù);原則;步驟

考試是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀(jì)40年代起源于國(guó)外的題庫(kù)化考試是當(dāng)今考試方法改革的方向之一。［1］題庫(kù)化考試可以實(shí)現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國(guó)的高等教育中，使用題庫(kù)進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫(kù)，開展題庫(kù)化考試，可以真正實(shí)現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設(shè)。

一、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的理論依據(jù)

題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無(wú)法保證題庫(kù)的質(zhì)量。題庫(kù)建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標(biāo)分類理論，另一類是心理與教育測(cè)量理論。

(一)教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的不同目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的理論。其中以布盧姆(B．S．Bloom)提出的觀點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)等級(jí)。［2］在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中，教育目標(biāo)分類理論可以為課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。

(二)心理與教育測(cè)量理論

從心理與教育測(cè)量的角度看，考試就是通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程。因此，心理與教育測(cè)量的理論對(duì)于教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測(cè)量理論代表性的觀點(diǎn)有經(jīng)典測(cè)量理論(CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種(IRT)。經(jīng)典測(cè)量理論也稱為真分?jǐn)?shù)理論，該理論認(rèn)為測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)是測(cè)驗(yàn)對(duì)象真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的和。其中，真分?jǐn)?shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誤差分?jǐn)?shù)反映的是測(cè)量過(guò)程中的一系列隨機(jī)因素或系統(tǒng)因素對(duì)測(cè)試成績(jī)?cè)斐傻挠绊懀罢叻Q為隨機(jī)誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差無(wú)法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過(guò)改進(jìn)測(cè)量工具或測(cè)量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測(cè)量工具的精確性，經(jīng)典測(cè)量理論提出了測(cè)驗(yàn)的信度、效度概念，用以反映測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，并通過(guò)項(xiàng)目分析提高測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論編制的測(cè)驗(yàn)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的試測(cè)，并需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度的檢驗(yàn)，滿足要求的測(cè)驗(yàn)才能使用。項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因?yàn)闊o(wú)法對(duì)特質(zhì)進(jìn)行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項(xiàng)目參數(shù)的獲取上，項(xiàng)目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項(xiàng)目特征曲線來(lái)表示二者的關(guān)系。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，項(xiàng)目參與是獨(dú)立的，不與特定的測(cè)試對(duì)象相關(guān)，并且在每次測(cè)試中都可以對(duì)項(xiàng)目參數(shù)實(shí)施矯正。與經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撓啾?，?xiàng)目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項(xiàng)目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對(duì)不同被試精確估計(jì)每個(gè)項(xiàng)目及測(cè)驗(yàn)的測(cè)量誤差。［3］經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對(duì)試題整體的參數(shù)以及項(xiàng)目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應(yīng)用中，兩者具有互補(bǔ)性。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰暮侠碛^點(diǎn)。

二、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的原則

(一)客觀性原則

客觀性原則是指在建設(shè)題庫(kù)過(guò)程中，工作人員必須在命題、試測(cè)、篩選入庫(kù)等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對(duì)試題參數(shù)的主觀猜測(cè)，防止個(gè)人偏好對(duì)試題質(zhì)量的影響?？陀^性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫(kù)的基本原則，違背了客觀性原則，題庫(kù)的質(zhì)量將無(wú)法保證，自然也就無(wú)法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無(wú)法保證。要保證客觀性，就要求在題庫(kù)建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測(cè)上嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測(cè)，使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)項(xiàng)目參數(shù)進(jìn)行分析。

(二)實(shí)用性

實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對(duì)考試的要求。要達(dá)到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫(kù)的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測(cè)、期中考試、期末考試等需求;在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫(kù)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］

(三)安全性

安全性是指在教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)和使用過(guò)程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫(kù)的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護(hù)人員三類人員，對(duì)于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過(guò)審核后獲得訪問(wèn)權(quán)限，在題庫(kù)試題數(shù)量較大，滿足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限;任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績(jī)、考試結(jié)果分析等權(quán)限;題庫(kù)的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫(kù)考試思想相悖的行為。

(四)開放性

開放性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過(guò)程中不斷更新題目，使題庫(kù)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個(gè)原因:其一是題目存在曝光率的問(wèn)題，如果題庫(kù)的試題一旦確定就封閉起來(lái)，那么經(jīng)過(guò)若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準(zhǔn)確性;其二是隨著學(xué)科和社會(huì)發(fā)展，會(huì)有一些新的知識(shí)、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)試題的不斷更新可以保持題庫(kù)較好的時(shí)效性。

(五)協(xié)同性

協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫(kù)建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫(kù)應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中邀請(qǐng)各個(gè)師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在題目篩選、題目試測(cè)等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫(kù)能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，從而有利于題庫(kù)的推廣使用。

三、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的步驟

題庫(kù)建設(shè)周期長(zhǎng)、工作量大，涉及的問(wèn)題也比較多，要想達(dá)到理想的效果必須做好前期規(guī)劃工作。教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)可以參照以下主要步驟。

(一)組建題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量教育心理學(xué)題庫(kù)的重要保障。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含三類工作人員:命題人員、試題參數(shù)分析人員、計(jì)算機(jī)編程人員。命題人員主要包括教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)的專家以及各個(gè)學(xué)校的教育心理學(xué)任課教師，主要負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、考試方案，收集和編制試題工作;試題參數(shù)分析人員由具備心理與教育測(cè)量知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫(kù)整體建設(shè)方案、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方案、指標(biāo)入庫(kù)方案以及組卷方案等的制定;計(jì)算機(jī)編程人員由掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫(kù)程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)、試題的入庫(kù)以及題庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)工作。［5］教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課，題庫(kù)建成后可能用于多個(gè)院校，因此，在題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組成上應(yīng)考慮由一個(gè)地區(qū)的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

(二)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試方案

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也是建設(shè)題庫(kù)的關(guān)鍵和前提條件。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核方式的規(guī)定為題庫(kù)建設(shè)提供了重要依據(jù)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)依據(jù)，題庫(kù)建設(shè)就缺乏規(guī)范，沒有方向。因此，教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)首先要有一套完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有，則要貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區(qū)實(shí)際的教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要制定詳細(xì)的考試方案，考試方案應(yīng)包括考試內(nèi)容與要求、考試方式與題型、分?jǐn)?shù)構(gòu)成、試卷結(jié)構(gòu)等。

(三)試題的收集與編寫

課程考試方案確定之后，就要嚴(yán)格按照方案要求進(jìn)行試題的收集與編寫工作。教育心理學(xué)題庫(kù)試題主要來(lái)自以下兩個(gè)方面:(1)從現(xiàn)有試卷中精選和集中命題。各個(gè)師范院校的教育心理學(xué)課程在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國(guó)家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學(xué)方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。(2)通過(guò)集中命題的方式編寫試題。編寫試題的專家教師必須熟悉教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試方案，必須有教育心理學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)。［6］在試題收集與編寫過(guò)程中應(yīng)該明確分工，減少重復(fù)勞動(dòng)。在試題收集與編寫的同時(shí)還應(yīng)該擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，客觀題應(yīng)該給出明確的答案，主觀題要根據(jù)情況列出參考答案和評(píng)分細(xì)則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過(guò)收集和編寫形成的初步試題必須經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹鹨粚彶椴拍苓M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。試題審查分兩個(gè)層次，即單個(gè)題目審查和整體結(jié)構(gòu)審查。單個(gè)題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)暗示誤導(dǎo)等成分、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。整體結(jié)構(gòu)審查主要考慮不同章節(jié)所包含試題的比例是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同題型所占比例是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)審查之后的試題應(yīng)該保證數(shù)量，根據(jù)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，參考同類研究，至少應(yīng)達(dá)到1000道題，數(shù)量不足的要重新補(bǔ)充。［4］

(四)試題參數(shù)分析

試題是題庫(kù)的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著題庫(kù)的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要從心理與教育測(cè)量的角度分析試題的參數(shù)。經(jīng)典測(cè)試?yán)碚搶?duì)試題參數(shù)的分析主要指的是試題的難度和區(qū)分度;項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)試題項(xiàng)目的分析包括難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等指標(biāo)。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中對(duì)試題參數(shù)的分析主要依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行，對(duì)客觀題和主觀題分別采用三參數(shù)的對(duì)數(shù)模型和等級(jí)反應(yīng)模型進(jìn)行項(xiàng)目分析。［5］

(五)試題編碼入庫(kù)

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析后合格的試題要錄入計(jì)算機(jī)程序才能在使用的時(shí)候進(jìn)行組卷。為了保證試卷有良好的結(jié)構(gòu)，錄入題庫(kù)的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號(hào)、來(lái)源章節(jié)、考查知識(shí)點(diǎn)、題型、分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度。題庫(kù)的所有試題應(yīng)該采用統(tǒng)一的編碼規(guī)則，試題編號(hào)中可以包含來(lái)源章節(jié)、考查知識(shí)點(diǎn)、題型等信息，試題的分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度等則作為試題參數(shù)儲(chǔ)存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時(shí)保證題目來(lái)源均衡，避免不同題型重復(fù)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠根據(jù)不同測(cè)試對(duì)象選擇不同難度的試題，此外還能滿足考試后對(duì)考試結(jié)果的分析比較。

(六)維護(hù)與更新

題庫(kù)建設(shè)并非一勞永逸的事情，題庫(kù)中的試題必須不斷更新才能讓題庫(kù)更大程度地發(fā)揮功能。因此，教育心理學(xué)題庫(kù)必須建立科學(xué)的維護(hù)與更新機(jī)制。教育心理學(xué)在不斷發(fā)展，新的教育心理學(xué)觀點(diǎn)、理論層出不窮，知識(shí)在不斷地更新?lián)Q代，題庫(kù)中的試題也應(yīng)具有時(shí)效性，因此應(yīng)定期收集、編寫新的試題，不斷淘汰題庫(kù)中的老舊試題。

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作者:鄭航月 王鳳 單位:漢江師范學(xué)院教育系