護(hù)理心理學(xué)教學(xué)探究

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[摘要]本文對高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題做了簡要的分析，并就當(dāng)前高職心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較好的教學(xué)方法如體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理；護(hù)理心理學(xué)；護(hù)理教學(xué)

1高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支，在高職護(hù)理專業(yè)中，護(hù)理心理學(xué)這門課程旨在通過護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓護(hù)生掌握心理護(hù)理實(shí)踐技能，能用所學(xué)的心理學(xué)知識優(yōu)化臨床護(hù)理工作，完善整體化護(hù)理[7-8]。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師與學(xué)生重視護(hù)理工作技能的學(xué)習(xí)，對于護(hù)理心理學(xué)這門課程的重視程度不夠，沒有深刻認(rèn)識到護(hù)理心理學(xué)在現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，這在很大程度上影響到了課程教學(xué)成果的輸出。護(hù)理心理學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，很多教師沒有準(zhǔn)確把握這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方式，重理論知識的傳授，而輕實(shí)踐應(yīng)用，這使得很多護(hù)士生雖然學(xué)了這門課程，但實(shí)踐應(yīng)用的能力差，與課程教學(xué)所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。近年來，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)以及護(hù)理心理學(xué)課程的教學(xué)要求，很多專家學(xué)者以及教育工作者探索了一些適用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，如體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，并將一些科學(xué)的教學(xué)模式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用到了高職護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的教學(xué)成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相較，這些教學(xué)方法注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐的結(jié)合性較強(qiáng)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

2體驗(yàn)教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過設(shè)置情境，讓護(hù)生主動參與教學(xué)過程，體驗(yàn)所學(xué)護(hù)理心理學(xué)的知識、技能，通過體驗(yàn)得到感悟，深刻理解所學(xué)。簡而言之，就是通過親身的體驗(yàn)去經(jīng)歷、感知、理解、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)法經(jīng)過諸多實(shí)踐研究表明，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識、技能的掌握方面具有良好的效果，尤其是對于護(hù)理心理學(xué)這種理論性強(qiáng)、較為抽象的課程，體驗(yàn)式教學(xué)法十分有助于學(xué)生理解所學(xué)。姚桂英等[2]根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理論，以《護(hù)理心理學(xué)》每章節(jié)內(nèi)容為研究平臺，對239名護(hù)生按照授課教室不同分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以護(hù)生期末平均成績和課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷來進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果表明，體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，無論在客觀理論成績上還是主觀評價(jià)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)，促進(jìn)自我成長。盧蓉等[7]對體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究也表明，體驗(yàn)式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法具有較大優(yōu)勢，與姚桂英等[2]的研究結(jié)論基本一致。體驗(yàn)式教學(xué)形式多樣、靈活，教學(xué)中可以采用課堂游戲、心理測驗(yàn)、角色扮演、音樂、視頻等多種手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注重的是，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，互動交流、體驗(yàn)分享是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在情境體驗(yàn)完畢后，應(yīng)通過小組討論分享、書面自我剖析的形式，將情境體驗(yàn)與護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使護(hù)生將體驗(yàn)所獲得的感悟與護(hù)理知識相融合，加深知識的理解與遷移。

3案例教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指以真實(shí)的案例為依托，根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)要求與內(nèi)容，將真實(shí)的案例融入教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法源于美國的哈佛商學(xué)院，最初應(yīng)用于商業(yè)管理的教學(xué)，之后廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)領(lǐng)域。護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)知識應(yīng)用于臨床實(shí)際，優(yōu)化臨床護(hù)理工作，因此，采用真實(shí)的臨床案例來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生職業(yè)判斷能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究成果較多，宋潤珞[3]所研究的案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用表明，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法進(jìn)行《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)，有利于學(xué)生溝通能力、臨床實(shí)際應(yīng)對能力的培養(yǎng)，能夠有效解決教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)的問題。研究中實(shí)驗(yàn)組97.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法及情景模擬教學(xué)法提高了自己知識合理運(yùn)用的能力。高巖等[8]對臨床案例與微課模式應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程改革進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，臨床案例與微課模式相結(jié)合的新教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加深對重點(diǎn)知識的理解，提高護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。張俐等[6]對案例教學(xué)在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，案例教學(xué)以其形象、模擬真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)互動等特點(diǎn)而取得顯著的教學(xué)成效，但也存在不能涵蓋護(hù)理心理學(xué)的所有內(nèi)容和花費(fèi)時(shí)間較長等不足。案例教學(xué)有其優(yōu)勢，但不是所有護(hù)理心理學(xué)的授課內(nèi)容都能用案例教學(xué)，如果案例教學(xué)與其他教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用，將取得最佳教學(xué)成效。案例教學(xué)法有其優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力以及臨床應(yīng)對能力，但在實(shí)際的運(yùn)用過程中，案例教學(xué)法如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入案例，如何設(shè)置典型案例與教學(xué)內(nèi)容相匹配，對教師的教學(xué)能力是個(gè)考驗(yàn)。就筆者看來，案例教學(xué)法的運(yùn)用，關(guān)鍵在循序漸進(jìn)，將典型案例融合心理護(hù)理技能，使學(xué)生通過案例能夠深刻理解所學(xué)并強(qiáng)化技能的運(yùn)用。在此方面，聯(lián)合其他教學(xué)法往往會取得更好的教學(xué)效果，如聯(lián)合情景教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及臨床應(yīng)對能力更為有益，而結(jié)合微課模式，則更有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解、掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

4其他教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法的研究還有不少，除上述提到的體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法外，角色扮演教學(xué)法、互動式教學(xué)法也是在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)法又叫“學(xué)導(dǎo)互動”教學(xué)法，是指以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程，將課堂教學(xué)、討論與情景創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等手段相結(jié)合，以探究、討論、講授為特征，引導(dǎo)學(xué)生通過參與特定形式的教學(xué)活動來獲得知識、提高素質(zhì)的一種教學(xué)法?；邮浇虒W(xué)法優(yōu)化了教學(xué)過程，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，這種教學(xué)方法對促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)效果也具有重要的作用。角色扮演教學(xué)法，顧名思義，就是通過角色扮演來進(jìn)行教學(xué)的一種方法，這種方法與體驗(yàn)式教學(xué)法有頗多相似之處，區(qū)別在于，體驗(yàn)教學(xué)法一般只設(shè)情境，角色扮演往往需要一定的劇本，其具體的實(shí)施過程為：確定教學(xué)目標(biāo)、做好前期準(zhǔn)備工作（包括知識講授、分組、確定病例、編寫劇本）、實(shí)施角色扮演、討論分享、總結(jié)提高。需要注意的是，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，教師應(yīng)成為一個(gè)引導(dǎo)者，要通過引導(dǎo)來充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，而不是按部就班的照教師的要求、安排來進(jìn)行。

5結(jié)束語

對于高職護(hù)生來說，很多人都更喜歡非講授式的教學(xué)方式。心理護(hù)理是臨床護(hù)理工作的重要組成部分，課程教學(xué)要求護(hù)生不僅能了解患者的心理，更重要的是能夠在護(hù)理實(shí)踐中為患者準(zhǔn)確實(shí)施心理護(hù)理。而以往該部分課程內(nèi)容的教學(xué)采取理論講授，護(hù)生倍感枯燥，加之理論內(nèi)容脫離臨床，使得護(hù)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果很差。無論是護(hù)生還是已參加工作的臨床護(hù)士，大都能夠認(rèn)識到心理護(hù)理的重要性，但幾乎都不知如何將所學(xué)的心理護(hù)理的基本技能和知識運(yùn)用于臨床。體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，這些教學(xué)方法更側(cè)重對學(xué)生臨床護(hù)理能力的培養(yǎng)，而且生動形象、模擬真實(shí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合性好，在實(shí)踐應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與要求靈活掌握各種方法的運(yùn)用以及組合運(yùn)用，如此才能使護(hù)理心理學(xué)這門課程的教學(xué)成效達(dá)到最大。

參考文獻(xiàn)

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作者：汪玉蘭 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院