PBL教學模式在美容心理學課程的應用
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【摘要】目的：探究基于翻轉課堂的pbl教學模式在《美容心理學》課程中的應用。方法：選取我校醫(yī)學美容技術1班和2班作為研究對象，1班31名學生采用傳統(tǒng)講授法教學，2班31名學生采用PBL教學法結合翻轉課堂教學，比較兩個班級學生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學生對教學方法的滿意度。結果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26．82±1．31）分、（47．37±4．41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26．91±1．25）分、（55．72±5．13）分，兩個班平時分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），2班考試成績高于1班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。1班對教學方法的滿意度為80．65％（25／31），2班對教學方法的滿意度為96．77％（30／31），2班高于1班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。結論：PBL教學法結合翻轉課堂教學應用在《美容心理學》課程中，對學生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學生的認可，值得推廣應用。
【關鍵詞】PBL教學模式 翻轉課堂 《美容心理學》 效果
一、資料與方法
1．一般資料
選擇我校醫(yī)學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
醫(yī)學美容技術專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學，即以傳統(tǒng)的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據(jù)主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學習。醫(yī)學美容技術專業(yè)2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據(jù)提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據(jù)教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。
3．觀察指標
比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度＋非常滿意度。
4．統(tǒng)計學處理
數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
二、結果
1．兩個班期末考核成績的比較
在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。
2．兩個班對教學法滿意度比較
在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。
三、討論
《美容心理學》是醫(yī)學美容技術專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，該課程的教學開展，能夠提升學生對美容行業(yè)心理健康問題的認識，增強學生的心理輔導能力，從而為今后從事該領域提供更多能力上的支撐，而更多美容就醫(yī)者的心理問題解決夯實基礎。對于《美容心理學》的課程教學而言，教學效果的影響因素較多，教學方法便是其中之一。從醫(yī)學美容技術專業(yè)的《美容心理學》教學來看，傳統(tǒng)的教學方法已經很難再滿足實際教學的需要，學生在傳統(tǒng)教學方法下，對知識的掌握和應用并不如預期那般理想，學生的綜合能力還有很大的提升空間，改進教學方法成為了《美容心理學》教學水平提高的關鍵。PBL教學法也被稱為“問題式”教學法，是一種以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。PBL教學法有著比較明顯的特征，其步驟主要如下：提出問題→尋找資料→討論問題→總結問題，整個過程以學生為中心，學生在學習中占據(jù)主導，教師扮演引導者的角色。翻轉課堂也可以成為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂下，教師利用網絡制作微視頻，課前向學生提供學習需要的課件、資料等，讓學生提前預習，課堂中學生自主討論，在教師的引導下解決問題。將PBL教學法與翻轉課堂教學結合起來，能夠充分發(fā)揮出學生的自主性，滿足學生個性化學習的需要，使得學生更加積極、主動、靈活地參與到學習中。本研究結果顯示，在期考考試成績和學生的滿意度方面，2班均高于1班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），說明了PBL教學法結合翻轉課堂教學的作用，可有效提升學生的成績，由此獲得學生的認可。綜上所述，《美容心理學》課堂教學采用PBL教學法結合翻轉課堂教學模式，對學生的學習具有較強的促進作用，提高學生的成績和滿意度，具有較高的應用及推廣價值。
作者：付姍姍 單位：廈門醫(yī)學院