普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式應(yīng)用研究

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【摘要】目的探討基于雨課堂的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法于2019年11—12月選擇本院2019級(jí)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生59名作為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位分為雨課堂組(n=29)和對(duì)照組(n=30)兩組，雨課堂組采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用SPSS24．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)及雨課堂組學(xué)生對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。結(jié)果雨課堂組實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性(86．2%)，活躍了課堂氣氛(86．2%)，有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解(82．8%)，提高了實(shí)驗(yàn)操作的能力(96．6%)，提升了學(xué)習(xí)本門課程的興趣(89．6%)，82．8%的學(xué)生認(rèn)為基于雨課堂的混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能幫助學(xué)習(xí)。結(jié)論基于雨課堂的混合式教學(xué)模式能提高普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生給予積極評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué);普通心理學(xué)

實(shí)驗(yàn)課我院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)課程開設(shè)于大一上學(xué)期，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，分理論課和實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課均在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，涉及多種實(shí)驗(yàn)儀器的具體操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，對(duì)剛升入本科階段的新生而言存在一定的難度。之前采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，例如預(yù)習(xí)效果難以保證，大量課堂時(shí)間用于演示講解，學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練被壓縮，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一，輕過程重結(jié)果［1］，教師難以充分了解和考察每位學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，無法及時(shí)的、客觀的根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平給予評(píng)價(jià)和反饋，所以如何提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，是個(gè)亟待破解的難題。雨課堂是一款免費(fèi)開放的智慧教學(xué)工具，由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，充分利用PowerPoint、微信與MOOC達(dá)成教師和學(xué)生課上和課下的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)［2］。教師只需登錄官網(wǎng)下載插件，即可在PPT中使用雨課堂，而學(xué)生只需用微信掃描二維碼即可進(jìn)入雨課堂，操作簡(jiǎn)單易用，功能豐富。本研究在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用雨課堂這一新型教學(xué)技術(shù)，深入探討基于雨課堂的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)模式改革的應(yīng)用效果。

一、資料與方法

1．一般資料:

2019年11—12月選擇本院19級(jí)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生59名作為研究對(duì)象。以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取2班為實(shí)驗(yàn)組(n=29)，1班作為對(duì)照組(n=30)，分別采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組授課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)教程均一致。兩組進(jìn)行基線測(cè)驗(yàn)，平均成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

2．方法:

實(shí)驗(yàn)組采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，對(duì)照組采用常規(guī)多媒體教學(xué)方法，兩者在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固階段均存在不同程度的差異，見表1?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的方法，在研究結(jié)束后如應(yīng)用效果得到驗(yàn)證，征得對(duì)照組同學(xué)同意，將在后期的教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)模式。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)效果:每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周內(nèi)學(xué)生需提交紙質(zhì)版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將6次的平均成績(jī)計(jì)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，期末課程結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一考試，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(權(quán)重80%)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)(權(quán)重20%)兩部分組成總評(píng)成績(jī)，考查學(xué)生知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作能力;(2)學(xué)生評(píng)價(jià):在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查雨課堂組學(xué)生對(duì)使用雨課堂的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)以及認(rèn)可程度。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:

采用SPSS24．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)及率［n(%)］表示，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較:

雨課堂組實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見表2。 

2．對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià):

結(jié)果顯示，86．2%的學(xué)生認(rèn)為在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)了形成活躍的課堂氣氛;82．8%的學(xué)生認(rèn)為有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解;96．6%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高實(shí)驗(yàn)操作的能力;89．6%的學(xué)生認(rèn)為提升了學(xué)習(xí)本門課程的興趣，82．8%的學(xué)生認(rèn)為比傳統(tǒng)模式更能幫助學(xué)習(xí)，見表3。開放式問題“我認(rèn)為雨課堂的不足之處在于?”學(xué)生的反饋集中在如何控制上課期間用手機(jī)進(jìn)行和學(xué)習(xí)無關(guān)活動(dòng)以及將“不懂”按鈕由標(biāo)注整頁(yè)P(yáng)PT改為標(biāo)注某一疑難知識(shí)點(diǎn)。

3．對(duì)雨課堂功能的認(rèn)可情況:

調(diào)查結(jié)果顯示，雨課堂功能最受學(xué)生喜歡的前3位分別是同步教學(xué)PPT(23人，占79．31%)、“彈幕式”討論(22人，占75．86%)、推送手機(jī)課件(20人，占68．97%)，此外，“不懂”按鈕和限時(shí)習(xí)題功能也有超過半數(shù)的同學(xué)表示喜歡。討論在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行［3］，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［4］，而雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［5］，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了有效的途徑［6］。本研究中采用的基于雨課堂的混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，與衣志爽等［7］的研究結(jié)果一致，說明這一模式能取得較好的教學(xué)效果。首先，它保證了學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)橛暾n堂教師端可以清晰的查看每一同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)度，包括是否學(xué)習(xí)了所有預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)的答題情況及正確率，使得教師能夠監(jiān)督學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)。同時(shí)教師也可利用預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)針對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)教學(xué)。其次，學(xué)生掃碼進(jìn)入雨課堂后，實(shí)驗(yàn)操作演示視頻可直接在其手機(jī)端進(jìn)行反復(fù)查看，結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，以及教師對(duì)“不懂”學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，十分有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)生能夠不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行回看，持續(xù)地復(fù)習(xí)鞏固。雨課堂組的多數(shù)學(xué)生對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式給予了積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為其調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，提高了實(shí)驗(yàn)操作的能力，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)習(xí)本門課程的興趣，比傳統(tǒng)模式更能幫助學(xué)習(xí)，這與袁淵［8］、段煉［9］的研究結(jié)果一致。學(xué)生對(duì)這一模式的良好評(píng)價(jià)，與雨課堂的多樣化功能分不開關(guān)系。限時(shí)測(cè)驗(yàn)、彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂紅包都極大的提高了學(xué)生的課堂參與度。舉例來說，教學(xué)中要求不同小組將各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果投稿，由教師將有代表性的投屏給所有同學(xué)，再利用彈幕進(jìn)行討論，使得所有同學(xué)擁有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，提升了實(shí)驗(yàn)討論的效率，且匿名發(fā)送的設(shè)置也有助于緩解一些同學(xué)的被評(píng)價(jià)焦慮，使得他們能夠更積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。推送手機(jī)課件、同步教學(xué)PPT、討論區(qū)互動(dòng)、在線聯(lián)系教師則幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課前－課中－課后相結(jié)合的連續(xù)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解。誠(chéng)然基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)也存在一定難度:一方面雨課堂的使用對(duì)教師而言意味著更大的挑戰(zhàn)，例如自己拍攝教學(xué)視頻、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、合理安排與學(xué)生的互動(dòng)、將形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程等，才能更好的保證教學(xué)的效果;另一方面也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，教學(xué)全程中學(xué)生須保持較高的學(xué)習(xí)自主性與積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)也是影響雨課堂使用的重要因素，從學(xué)校層面保障教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓網(wǎng)絡(luò)通暢，才能更好的為利用雨課堂開展教學(xué)提供強(qiáng)有力地支持。未來期望雨課堂可與線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，通過持續(xù)創(chuàng)新推動(dòng)智慧教學(xué)改革。

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作者：范佳麗 何苗苗 盛鑫 單位：皖南醫(yī)學(xué)院