積極心理學(xué)下的鋼琴教學(xué)實(shí)踐

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關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；積極心理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

鋼琴教學(xué)以鋼琴演奏教學(xué)為核心授課內(nèi)容，以音樂(lè)中的表現(xiàn)力為重點(diǎn)詮釋內(nèi)容，其本質(zhì)上是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造文化活動(dòng)。演奏過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在演繹和詮釋情感與審美心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要使鋼琴演奏藝術(shù)教育變得鮮活、靈動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)業(yè)情感，同時(shí)創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境和塑造學(xué)生的完善人格。這恰恰與積極心理學(xué)的研究結(jié)論是相匹配的，因此，從積極心理學(xué)的研究視域出發(fā)，切實(shí)提升鋼琴教學(xué)實(shí)踐效果，有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及問(wèn)題

從20世紀(jì)20年代至今，我國(guó)鋼琴教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)正在進(jìn)行銳意改革，在改革中進(jìn)行研究，特別是在教學(xué)第一線(xiàn)的高校教師進(jìn)行的教學(xué)研究取得了諸多成就。學(xué)生的鋼琴基本功越來(lái)越好，教師的整體教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)技能越來(lái)越高。但與此同時(shí)，由于鋼琴教學(xué)理念以及我國(guó)鋼琴教育的發(fā)展局限等原因，也存在著一些制約我國(guó)高等院校鋼琴教學(xué)改革和提升的問(wèn)題。

（一）鋼琴教學(xué)關(guān)注彈奏技能，忽視了學(xué)生的個(gè)性化和情感體驗(yàn)現(xiàn)階段，我國(guó)高校鋼琴教學(xué)普遍存在著重視鋼琴?gòu)椬嗉记傻膯?wèn)題，忽視了學(xué)生個(gè)性和積極心理品質(zhì)的塑造；在教學(xué)過(guò)程中，注重指出錯(cuò)誤的音樂(lè)理論知識(shí)和彈奏方法，忽視了學(xué)生基本樂(lè)感、音樂(lè)理論知識(shí)及彈奏技巧的差異性。這些問(wèn)題都不同程度導(dǎo)致了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的、缺乏生氣的，更談不上創(chuàng)新。鋼琴作品本身應(yīng)該是靈動(dòng)的、富有深刻內(nèi)涵的，作曲家的創(chuàng)作過(guò)程都是不凡的，是一個(gè)反復(fù)推敲的過(guò)程，其背后蘊(yùn)含著豐富的情感與審美情趣。因此，鋼琴教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，除了教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能之外，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴教學(xué)課堂的熱情、積極性、主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，在良好和諧的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行鋼琴音樂(lè)理論知識(shí)和彈奏技巧的學(xué)習(xí)。

（二）鋼琴教學(xué)強(qiáng)調(diào)彈奏訓(xùn)練，忽視了作品賞析從目前我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，鋼琴教學(xué)主要以西方作曲家及西方專(zhuān)業(yè)音樂(lè)為教學(xué)重點(diǎn)。教師在教授過(guò)程中，傾向于通過(guò)傳播和渲染作曲家或作者本身的傳奇經(jīng)歷和故事來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這很容易導(dǎo)致忽略了作品本身的創(chuàng)作背景及作曲家在創(chuàng)作時(shí)的情感投入，因此，很難引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)內(nèi)容仍然是枯燥乏味的。同時(shí)，缺乏東方文化或我國(guó)文化背景的鋼琴樂(lè)曲教學(xué)內(nèi)容。目前不同文化群體乃至世界各民族之間的跨文化交流與滲透越來(lái)越廣泛。因此，在鋼琴教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上和教學(xué)體系的安排上，應(yīng)該綜合考慮不同文化背景下的鋼琴樂(lè)曲的賞析、創(chuàng)作背景介紹、彈奏技巧等，將其融入高校鋼琴教學(xué)中，從而加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂(lè)韻律感受力和領(lǐng)悟力。

（三）教學(xué)形式單調(diào)，忽視了學(xué)生的主體性教學(xué)本應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)鋼琴樂(lè)曲及彈奏的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，才能切實(shí)保障鋼琴教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，往往是教師生硬的將自己對(duì)鋼琴作品的理解講授給學(xué)生，將原本生動(dòng)形象的樂(lè)曲轉(zhuǎn)化為單調(diào)、乏味的樂(lè)譜、曲線(xiàn)或符號(hào)。不但降低了鋼琴課堂教學(xué)的實(shí)效性，還限制了學(xué)生對(duì)于鋼琴樂(lè)曲的感悟和理解，帶來(lái)的只是學(xué)生毫無(wú)情感投入的鋼琴?gòu)椬?，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探索和富有情感的彈奏、演繹鋼琴樂(lè)曲，才能真正達(dá)到提升學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)理論知識(shí)的理解和彈奏的技巧。

二、積極心理學(xué)應(yīng)用于鋼琴教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

在早期的心理學(xué)研究中，人們普遍關(guān)注的是消極心理，如神經(jīng)癥、精神官能癥等異常心理都是常見(jiàn)的研究?jī)?nèi)容，心理學(xué)家多是從事臨床心理研究工作的。隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，越來(lái)越多的心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注普通人的心理發(fā)展，特別是普通人身上所具備的積極心理品質(zhì)。于是積極心理學(xué)作為一種研究領(lǐng)域油然而生。積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，是當(dāng)今心理學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展和最為活躍的研究領(lǐng)域。它倡導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)普通人面對(duì)生活中的諸多問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的積極心態(tài)、積極心理品質(zhì)、積極的人格特征等，對(duì)人們的心理發(fā)展現(xiàn)象和心理問(wèn)題進(jìn)行積極的闡釋?zhuān)龑?dǎo)人們?nèi)リP(guān)注自身所具備的積極品質(zhì)或挖掘自身潛在的積極品質(zhì)或優(yōu)勢(shì)，從而激活自身的優(yōu)勢(shì)力量，更有信心、更順利的解決自己在生活中所遇到的問(wèn)題或困境，從而提升幸福感。積極心理學(xué)的研究涉及三個(gè)相互作用的領(lǐng)域，分別是積極的情感體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。

（一）積極的情感體驗(yàn)積極的情感是積極心理學(xué)中個(gè)體主觀(guān)層面的研究領(lǐng)域。情感是個(gè)體在生活中對(duì)特定事物所產(chǎn)生的主觀(guān)感受和體驗(yàn)，包括積極情感和消極情感。在積極心理學(xué)中，關(guān)注研究的是人們的積極情感體驗(yàn)。積極情感體驗(yàn)包含了人們對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的解讀是否體現(xiàn)出滿(mǎn)足感、滿(mǎn)意感，對(duì)現(xiàn)在當(dāng)下是否產(chǎn)生或體驗(yàn)幸福感，以及對(duì)未來(lái)的積極情感體驗(yàn)的特征、發(fā)生及發(fā)展規(guī)律與機(jī)制。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，積極的情感體驗(yàn)以主觀(guān)幸福感為核心內(nèi)容，倡導(dǎo)人們正確的解讀過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)形成滿(mǎn)足感、幸福地感受當(dāng)下，并且充滿(mǎn)希望與樂(lè)觀(guān)地面對(duì)未來(lái)生活，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待與向往。

（二）積極的人格特質(zhì)積極的人格特質(zhì)是積極心理學(xué)中關(guān)于個(gè)體層面的研究領(lǐng)域。積極的人格特質(zhì)即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)性格，它包括了個(gè)體積極的人格特征、積極向上的自我、熱情投入工作的品質(zhì)、愛(ài)自己與愛(ài)他人的能力、良好的人際交往能力與溝通技巧、勇氣與正義、毅力與堅(jiān)持、審美情趣與能力、寬容與包容度、敏銳的洞察力、智慧品質(zhì)、注重當(dāng)下和關(guān)注未來(lái)、綜合的才能和一定的創(chuàng)造力等積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，這些積極的人格特質(zhì)可以幫助個(gè)體在生活中有效地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題、困境與挫折等，它們可能有一部分是個(gè)體本身就具有的，也可能有一部分要在后天的環(huán)境中培養(yǎng)。前者即潛能，個(gè)體在生活中要挖掘和利用它們，后者是可以通過(guò)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)獲得的性格優(yōu)勢(shì)或積極的人格特質(zhì)，而積極的人格特質(zhì)與積極的情緒體驗(yàn)是密不可分的。

（三）積極的社會(huì)組織系統(tǒng)積極的社會(huì)組織系統(tǒng)是積極心理學(xué)中關(guān)于群體層面的研究領(lǐng)域，既包含了宏觀(guān)的社會(huì)環(huán)境層面，又包含了微觀(guān)的社會(huì)支持系統(tǒng)層面。積極心理學(xué)非常關(guān)注積極社會(huì)組織系統(tǒng)的營(yíng)建和創(chuàng)設(shè)，良好的社會(huì)組織系統(tǒng)涉及強(qiáng)烈、細(xì)致入微的社會(huì)關(guān)懷、人文關(guān)照與服務(wù)意識(shí)，包括了公民道德發(fā)展與促進(jìn)個(gè)體良性發(fā)展的社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)能等。具體內(nèi)容涉及：公民責(zé)任、公民意識(shí)、利他觀(guān)念和行為、教養(yǎng)水平、文明程度、社會(huì)環(huán)境舒適度、職業(yè)道德水平和包容度等方面，以促進(jìn)社會(huì)繁榮、人文關(guān)照和公眾幸福為福祉?？梢?jiàn)，積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體與社會(huì)的積極方面，主張通過(guò)構(gòu)造良好的社會(huì)組織系統(tǒng)和挖掘個(gè)體的積極品質(zhì)，從而提升個(gè)體的積極體驗(yàn)，高效的、富有幸福感的生活、學(xué)習(xí)和工作。

三、積極心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐的啟示

積極心理學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，讓我們思考從另一個(gè)角度審視當(dāng)前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐。從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，高校鋼琴教學(xué)并不是簡(jiǎn)單粗暴的針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏或音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，或是生硬的向?qū)W生灌輸彈奏和樂(lè)理知識(shí)、克服在彈奏中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問(wèn)題、解決心理困惑。更重要的是，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上本身就具有的各種潛在的和已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的積極心理品質(zhì)，并且在鋼琴教育實(shí)踐中孜孜不倦地提升、擴(kuò)展和塑造這些積極的心理品質(zhì)，然后給學(xué)生積極的鼓勵(lì)。這個(gè)過(guò)程，不僅是挖掘?qū)W生已經(jīng)具備的優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)或潛能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極情緒和情感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，也是促進(jìn)鋼琴教育教師不斷更新鋼琴教學(xué)理念、嘗試鋼琴教學(xué)改革和提升鋼琴教學(xué)素養(yǎng)、技能、教學(xué)質(zhì)量的探索和成長(zhǎng)過(guò)程。在這種雙向的良性互動(dòng)過(guò)程中，還能切實(shí)形成良好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供了積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，從而高效的達(dá)到鋼琴教學(xué)培養(yǎng)韻律與審美的教育目標(biāo)。

（一）在注重鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的同時(shí)，充分挖掘大學(xué)生的積極人格特質(zhì)在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師除了需要注重教授鋼琴?gòu)椬嗟募夹g(shù)外，還應(yīng)將積極心理學(xué)的理念融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的、優(yōu)勢(shì)的性格和心理品質(zhì)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和興趣結(jié)成研究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)、互利共贏的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解和彈奏技巧的掌握。學(xué)生在團(tuán)體情境中，充分發(fā)揮和挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，如理解力、表現(xiàn)力、表達(dá)力和想象力等。同時(shí)，在團(tuán)體情境中，學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)自己心理品質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，與其他成員進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合提升自己的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)節(jié)能力等積極心理品質(zhì)。而這些積極的人格特征又會(huì)促進(jìn)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難，提升技能。另外，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)深入淺出的分析音樂(lè)作品和音樂(lè)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)性格優(yōu)勢(shì)的榜樣。比如，在教授偉大的音樂(lè)家貝多芬的《歡樂(lè)頌》時(shí)，首先要向?qū)W生全面詳細(xì)的介紹貝多芬的成長(zhǎng)經(jīng)歷，特別是他那句名言“我要保住命運(yùn)的咽喉，決不能讓命運(yùn)使我屈服”背后的成長(zhǎng)故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏這首世界名曲之前，就會(huì)被貝多芬的成長(zhǎng)經(jīng)歷所感動(dòng)和影響，也會(huì)樹(shù)立向他學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔，敢于挑戰(zhàn)的積極心理品質(zhì)。同時(shí)，要向?qū)W生詳細(xì)闡述作品的創(chuàng)作背景?！稓g樂(lè)頌》是《貝多芬第九交響曲》的終曲樂(lè)章，原本是德國(guó)著名詩(shī)人席勒的詩(shī)作，氣勢(shì)磅礴、意境恢宏，詩(shī)中體現(xiàn)出了對(duì)自由、平等生活的渴望，而這一直也是向往共和的貝多芬的最高理想?？梢?jiàn)，貝多芬及其作品表現(xiàn)出來(lái)的是“音樂(lè)能使人類(lèi)的精神爆發(fā)出火花”，“卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓”。通過(guò)這樣偏僻入里的講解，學(xué)生會(huì)在充分理解作曲家和作品的基礎(chǔ)之上去學(xué)習(xí)彈奏和演繹作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，鋼琴教學(xué)的效果也會(huì)更好，同時(shí)還塑造了學(xué)生的積極人格品質(zhì)。

（二）注重學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系積極心理學(xué)認(rèn)為充滿(mǎn)人文關(guān)懷的、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)可以提升個(gè)體的幸福感。幸福感作為一種積極的情緒情感體驗(yàn)，其最大的特點(diǎn)就是主觀(guān)性。在高校鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)的水平和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)。良好和諧的師生關(guān)系一方面要求教師在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮“腳手架”的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并完成演奏或技巧的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要與學(xué)生分享和交流彼此的思考、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的觀(guān)點(diǎn)與情緒情感體驗(yàn)，確保鋼琴教學(xué)中學(xué)生的主體地位，即“以學(xué)生為中心”。另一方面，學(xué)生也能感受到來(lái)自于教師充分的尊重和共鳴，提升其學(xué)習(xí)鋼琴演奏的信心，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)向教師提供社會(huì)支持，學(xué)生熱情地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，也增加了教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感。

（三）變革傳統(tǒng)的高校課堂模式，建構(gòu)積極的教學(xué)環(huán)境與氛圍鋼琴教學(xué)的課堂，往往要求教學(xué)目的更加人性化、教學(xué)內(nèi)容更加多元化、教學(xué)手段更加科學(xué)化和系統(tǒng)化、教學(xué)策略更加個(gè)性化和創(chuàng)新化。因此，傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥、缺乏變化的課堂模式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高水平鋼琴教學(xué)的需要了。積極心理學(xué)觀(guān)念下的鋼琴教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍中促使學(xué)生扎實(shí)掌握鋼琴音樂(lè)理論知識(shí)和彈奏技巧，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更自信的尋找自身具備的優(yōu)勢(shì)潛能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極情緒也強(qiáng)化了教師投身于鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的熱情，最終提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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作者：賈娟 單位：太原市文化藝術(shù)學(xué)校