心理學(xué)在技工院校班級管理中的應(yīng)用

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摘要：心理健康教育是學(xué)校管理及教育中的主要內(nèi)容。學(xué)校聘請專業(yè)心理學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決日常生活及學(xué)習(xí)中存在的心理問題，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。本文主要對心理學(xué)在班級管理中的作用以及其在技工院校班級管理中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以提高技工院校教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；技工院校；班級管理；運(yùn)用

一、前言

心理學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在技工院校開展心理學(xué)課程極為必要。它能夠改變技工院校學(xué)生的固有心理狀態(tài)，幫助他們建構(gòu)全新的心理認(rèn)知思維方法，以引導(dǎo)行為主體對生活中的不良行為進(jìn)行有效改變。將心理學(xué)應(yīng)用到技工院校班級管理中，不僅能夠?qū)W(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有效評估，也能夠采取有效的措施改變學(xué)生的不良思維模式，是其具備較高的思想道德素質(zhì)。

二、心理學(xué)在班級管理中的作用

心理學(xué)主要對人的行為和心理活動進(jìn)行研究，它既屬于理論性學(xué)科，也屬于應(yīng)用型學(xué)科。而技工院校的根本教育宗旨是培養(yǎng)技術(shù)類人才，在班級管理中應(yīng)用心理學(xué)，有助于提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。班級作為學(xué)校的基本構(gòu)成單位，其管理質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)校的整體教育教學(xué)成果。班主任和教師結(jié)合技工院校特點(diǎn)及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，掌握相關(guān)心理學(xué)知識，并將其應(yīng)用到班級管理中，不僅能夠正確處理師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，也能夠培養(yǎng)技工院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使他們在日常學(xué)習(xí)中更加積極、主動，提高技工院校教學(xué)質(zhì)量。

三、技工院校學(xué)生特點(diǎn)

技工院校學(xué)生的文化水平普遍偏低，知識層次參差不齊，多存在早戀、叛逆、網(wǎng)癮、打架等不良行為，日常班級管理難度比較大。技工院校學(xué)生存在這些心理問題主要是由于受家庭環(huán)境及外部不良社會環(huán)境的影響。班主任要將心理學(xué)應(yīng)用到班級管理中，對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，使他們具備積極樂觀的心理狀態(tài)，從而使他們更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中。技工院校學(xué)生主要由以下不良心理特點(diǎn)：（1）過于依賴別人。學(xué)生的成長環(huán)境和心理特征使他們?nèi)狈χ饕?，不夠果斷，在日常學(xué)習(xí)及生活中過于依賴別人，自信心缺失。（2）偏執(zhí)。思想偏激，過于放縱，隨意損壞公物，大吵大鬧，面對教師的批評容易產(chǎn)生逆反心理，不尊重師長，經(jīng)常參與打架斗毆等。（3）自尊心缺乏，自制力不強(qiáng)。（4）抑郁。沉溺在自己的世界中，不愿意與別人溝通和交流，不能夠正確處理與老師和同學(xué)之間的關(guān)系[1]。

四、心理學(xué)在技工院校班級管理中的運(yùn)用

在技工院校班級管理中應(yīng)用心理學(xué)，主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其時刻保持良好的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并樂于與教師和同學(xué)溝通，樹立自信心。班主任要結(jié)合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)說教式的心理教育模式，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境或班級活動，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，在該過程中，對其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神及班級凝聚力，有效解決學(xué)生的心理問題。

1、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

技工院校學(xué)生的性格特點(diǎn)使他們普遍缺乏團(tuán)隊(duì)精神，且班級凝聚力不強(qiáng)。教師除日常正規(guī)課程學(xué)習(xí)之外，要組織體育比賽、文藝匯演、讀書交流會等團(tuán)體性活動，加強(qiáng)班級學(xué)生之間的交流與合作，使他們在活動中能夠互幫互助，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

2、挫折教育

當(dāng)前，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，受到家長和教師過多的關(guān)懷和愛護(hù)，抗挫折能力比較弱，不利于他們的心理健康發(fā)展。教師可對技工院校學(xué)生進(jìn)行挫折教育，創(chuàng)設(shè)比較艱苦或困難的生活情境，讓學(xué)生參與起來，與困難作斗爭，經(jīng)歷艱苦的磨難，在該過程中經(jīng)過自己的努力逐漸戰(zhàn)勝困難，從而更好的應(yīng)對挫折。挫折教育不僅可以通過實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，而且能夠提高學(xué)生的抗挫折能力，使他們能夠應(yīng)用正確的心態(tài)應(yīng)對生活及學(xué)習(xí)中的困難[2]。

3、加強(qiáng)鼓勵

技工院校學(xué)生文化層次普遍偏低，學(xué)習(xí)積極性也不高。由于性格原因和成績原因，他們經(jīng)常受到家長和教師的批評，缺乏自信心以及對生活的熱情。班主任要改變傳統(tǒng)的班級管理模式，在日常班級活動和學(xué)校中，多鼓勵學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。如果學(xué)生犯錯誤，要用柔和的語言加以勸解和引導(dǎo)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步或者做了好人好事也要及時表揚(yáng)，讓他們感覺到自己在教師心目中也很重要，從而不斷形成良好的心理素質(zhì)，并培養(yǎng)他們的人際交往能力。

4、價值觀教育

技工院校學(xué)生的年齡參差不齊，使班級中各種矛盾頻發(fā)。班主任要對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，幫助他們建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們對生活中的美與丑、是與非進(jìn)行正確區(qū)分，使他們具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，為學(xué)生營造一個健康積極的成長環(huán)境，降低班級管理難度。

5、適當(dāng)進(jìn)行筆談

班主任可給學(xué)生一個自由的命題，讓學(xué)生依從自己內(nèi)心的真實(shí)想法，寫一篇文章。該文章中可以涉及家庭、學(xué)校、人際關(guān)系、情感等方方面面，以便于班主任對學(xué)生具備深層次的認(rèn)識和了解。通過該種方式，班主任能夠了解到每一個學(xué)生的狀態(tài)及所存在的心理問題，繼而對他們進(jìn)行針對性的疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行交流和溝通，也能夠達(dá)到良好的班級管理效果[3]。

6、講求民主和平

技工院校學(xué)生雖存在各種各樣的心理問題，但是他們都渴望教師和家長的關(guān)注。班主任要將心理學(xué)應(yīng)用到班級管理中，注重班級管理的民主與和平，要對優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁。無論是班級選舉，還是班級活動組織，都要采取公平公正的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到他們在班主任的心目中都是一樣的，更愿意主動與教師進(jìn)行交流和溝通，不僅能夠解決學(xué)生的心理問題，也能夠提高班級管理質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，技工院校班級管理難度比較大，對班主任提出了很高的要求。班主任要認(rèn)識到技工院校班級管理中存在的問題，及時了解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，將心理學(xué)應(yīng)用到班級管理中，采取正確的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，并對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加積極、主動，提高技工院校教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞麗.淺談心理學(xué)在技工院校班級管理中的運(yùn)用[J].職業(yè),2014,（05）:47.

[2]鄭振凱.心理學(xué)原理在技工院校思想政治工作中的應(yīng)用[J].改革與開放,2011,（10）:60-61.

[3]張科偉.試析行為心理學(xué)在技工院校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者,2015,（22）:428.

作者：白靜 單位：商洛市技工學(xué)校