淺談小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練
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摘要：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)做出了明確要求，其中教學(xué)實踐能力居于核心地位，而高等師范院校是小學(xué)教育專業(yè)教師人才培養(yǎng)的主要力量，直接承擔(dān)著小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練任務(wù)。文章從教學(xué)技能的培養(yǎng)入手，通過分析在高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題和原因，對技能訓(xùn)練的模式和策略提出設(shè)想。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；師范生；教學(xué)技能
一個合格的小學(xué)教育師范生，不僅應(yīng)該具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)，同時應(yīng)該具備從事小學(xué)教育工作的專業(yè)技能。在高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，根據(jù)國家《高等師范學(xué)校大綱》的要求，對師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生個人成長和職業(yè)發(fā)展的必然要求。
一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對20位實習(xí)指導(dǎo)教師進行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達能力對于小學(xué)教師來說，口語表達能力是各項教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達技巧展開專項訓(xùn)練，注重口語表達的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠為小學(xué)生起到良好的示范作用。
（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價等方式進行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學(xué)核心技能和水平。
（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)案例和真實的教育教學(xué)活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時能夠運用不同的教學(xué)方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導(dǎo)。
二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學(xué)生實習(xí)實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習(xí)實訓(xùn)，但時間很短，沒有辦法短時間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運用一套科學(xué)的方法和程序，有重點地進行訓(xùn)練。
（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實際教學(xué)不對等。比如在口語表達訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計課程，第一學(xué)年主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對教學(xué)能力，同時兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強化教育發(fā)展與運用，在實習(xí)實踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學(xué)開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。
（三）采用“雙導(dǎo)師”制對學(xué)生進行專業(yè)技能指導(dǎo)為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展、對接專業(yè)需求，可以采用雙導(dǎo)師制，即在高校和實習(xí)小學(xué)各安排一名指導(dǎo)教師對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，尤其是第七學(xué)期學(xué)生實習(xí)期間，可以有針對性地在備課、說課、試講、課件制作、課堂管理以及班主任工作中對學(xué)生的專業(yè)技能進行指導(dǎo)。同時，加強高校和小學(xué)的交流平臺建設(shè)，組建導(dǎo)師團隊和教師發(fā)展平臺，高校通過國培計劃、教師培訓(xùn)等助力中小學(xué)發(fā)展，并鼓勵高校教師定期到小學(xué)掛職，參與小學(xué)教學(xué)、教研活動，更好地提升導(dǎo)師隊伍的專業(yè)能力和水平，以利于更加有針對性地對學(xué)生進行專業(yè)技能指導(dǎo)。
（四）對接小學(xué)一線在實踐中提升技能水平在高校實習(xí)實踐安排中，從第二至第六學(xué)期，都會在學(xué)期中安排為期兩周的小學(xué)期見習(xí)并在第七學(xué)期安排為期四個月的頂崗實習(xí)。因此，技能訓(xùn)練應(yīng)該以每學(xué)期開設(shè)的課程為依據(jù)、以具體的技能項目為導(dǎo)向，將訓(xùn)練任務(wù)帶到小學(xué)一線，在實操實訓(xùn)中檢驗技能水平，發(fā)現(xiàn)不足并改進訓(xùn)練，提升學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和主動性?？傊?，小學(xué)教育的技能訓(xùn)練體系應(yīng)該以專業(yè)技能課程為基礎(chǔ)，對接師范生培養(yǎng)要求，在口語表達、書畫、教學(xué)操作能力、教學(xué)管理能力以及藝術(shù)技能方面給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，同時注重過程性訓(xùn)練和評價，并在實踐教學(xué)中進行檢驗，從而全面提升師范生的教學(xué)技能。
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作者：姜佳鑫 孫玉雙 單位：河北民族師范學(xué)院