特殊教育理解與融合教育的建議

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摘要：隨著人類歷史的不斷進(jìn)步，特殊教育的內(nèi)涵在人們的印象里不斷更新，作者在自己的感受中，對(duì)特殊人群的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教育多元發(fā)展的今天，融合教育成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，為了更好地推進(jìn)教育的融合，法律的完善、教學(xué)資源的改善，并針對(duì)特殊兒童開(kāi)展個(gè)別化教育都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：特殊教育；融合教育；個(gè)別化教育

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育這一分支也不斷向前邁進(jìn)。在這個(gè)融合教育日漸興起的時(shí)代，人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)一次次地刷新，特殊教育的內(nèi)在含義也成為人們不斷重新思考的問(wèn)題。

一、特殊教育的理解

（一）對(duì)特殊的理解特殊是相對(duì)于大多數(shù)而言的少數(shù)，說(shuō)窄一點(diǎn)，也就是我們所說(shuō)的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰(shuí)才是特殊的部分，我認(rèn)為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們，物種的存在千變?nèi)f化，我們?nèi)祟愔械拇蠖鄶?shù)為了生存不斷演進(jìn)，達(dá)到當(dāng)今的一個(gè)穩(wěn)定階段，而是否有一小部分人類因?yàn)檫M(jìn)化緩慢，或者過(guò)度進(jìn)化以適應(yīng)多變的環(huán)境，出現(xiàn)了一些相對(duì)特殊的情況呢？又或者，這是少數(shù)基因，為了在所進(jìn)化的環(huán)境中生存的結(jié)果呢？你可能會(huì)疑惑，這樣的進(jìn)化怎么能說(shuō)是明智之舉？甚至可能是退化的表現(xiàn)。但換個(gè)思路想，或許可以說(shuō)是這部分人類祖先的高明之處，以被大多數(shù)視為弱者的姿態(tài)出現(xiàn)，從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關(guān)注，這未必不是一種有利條件。另外，“特殊”一詞的出現(xiàn)，本身就給兩部分劃開(kāi)了界限。仔細(xì)想想，我們平常用到的語(yǔ)言，本身就是對(duì)原本的統(tǒng)一整體進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的劃分。但我們應(yīng)該知道，“特殊”一詞的存在，對(duì)一個(gè)整體來(lái)說(shuō)是矛盾的。但存在即有其存在的價(jià)值，即應(yīng)該有其在整體中的一席之地。

（二）對(duì)特殊教育的理解特殊教育專業(yè)是為我們正常有學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，是我們習(xí)得教學(xué)特殊兒童的方法、形成特殊教育意識(shí)的過(guò)程，這是普通人意識(shí)里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的過(guò)程，早在人類出現(xiàn)的時(shí)候就應(yīng)運(yùn)而生。那人類出現(xiàn)時(shí)，是否就存在特殊人群呢？答案必然是肯定的，不論是先天的缺陷還是后天戰(zhàn)爭(zhēng)中導(dǎo)致的肢體殘缺，都肯定了特殊人群的存在，由此也開(kāi)始了特殊教育的歷史。在人類不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，特殊教育也從教育中分化出來(lái)，成為眾多教育分支中的一個(gè)。特殊教育存在的意義不只是細(xì)化了教育的種類，更體現(xiàn)了人類朝著民主、平等的方向邁進(jìn)，更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長(zhǎng)久地生存繁衍下去，光是物質(zhì)的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特殊教育的發(fā)展就是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一大標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要表現(xiàn)。

二、關(guān)于融合教育的建議

融合教育在今天的特殊教育行業(yè)里，已經(jīng)成為不可逆的趨勢(shì)，也是特殊教育史上的一大飛躍。隨著隨班就讀的推行，各地的融合教育也或多或少地出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)然，這是一切新生事物必然經(jīng)歷的過(guò)程，我們要做的，就是盡量開(kāi)動(dòng)腦筋，把這條路鋪得更平坦些。

（一）法律需要完善，充分發(fā)揮法律武器的作用我國(guó)現(xiàn)有的關(guān)于特殊教育的法律法規(guī)中，很多都存在標(biāo)準(zhǔn)不明、相關(guān)人員權(quán)責(zé)不明等問(wèn)題。例如：《中華人民共國(guó)殘疾人保障法》第21條中，規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育作為國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為殘疾人接受教育創(chuàng)造條件?！薄皯?yīng)當(dāng)”“創(chuàng)造條件”這類泛泛之詞并沒(méi)有提出明確要求，在實(shí)際操作中并不具備法律的強(qiáng)制效力。相反，具有很大的彈性為法律法規(guī)的監(jiān)督和執(zhí)行帶來(lái)不少的困難，也難以有力地為殘疾人提供保護(hù)。[1]這勢(shì)必給融合教育的推行帶來(lái)困難。融合教育是在特殊教育基礎(chǔ)上衍生的教育模式，它的很多法律基礎(chǔ)也都是從關(guān)于特殊教育的法律法規(guī)而來(lái)。雖然融合教育在特殊教育法律法規(guī)中越來(lái)越重要，但到目前為止，我國(guó)尚沒(méi)有專門的特殊教育法，當(dāng)然也沒(méi)有專門的融合教育法律條文。如果有了基本的法律保障，加上行政人員的積極施行，融合教育在推行中的阻力必然會(huì)大大減小。

（二）“人力”“物力”亟待豐富目前，我國(guó)隨班就讀工作轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,2019年，我國(guó)特殊班已經(jīng)達(dá)到27946個(gè)，畢業(yè)生81017人，共有在校生665942人。［2］相比2018年的24716個(gè)特殊班，69401名畢業(yè)生，578826名在校生，［3］我國(guó)隨班就讀人數(shù)不斷增加，特殊教育教學(xué)資源也在不斷增多。良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)是喜人的，但是多接收的這部分學(xué)生，受到教育的質(zhì)量能否滿足他們的身心發(fā)展需求呢？首先，特教老師和普教老師的分工合作是我們要關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。我們的隨班就讀，需要特殊教育專業(yè)老師以及資源教師等其他相關(guān)人員和普通教育者的配合，在工作中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些摩擦，包括教育理念的分歧，教學(xué)方法的差異，二者能否先妥善的“融合”，直接影響特殊兒童受教育質(zhì)量。其次，開(kāi)展特殊教學(xué)的教具、學(xué)校環(huán)境、科技支持在普通學(xué)校能否得到滿足，也間接影響了特殊兒童受教育的質(zhì)量。專業(yè)的特殊教育教師人數(shù)不足，專業(yè)能力不夠是一些普通學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求兩個(gè)角度綜合分析,各地區(qū)特殊教育學(xué)校、普通教育學(xué)校的教職工需求量在短時(shí)間內(nèi)難以滿足。［4］換句話說(shuō)，如果普通學(xué)校的特殊教育資源能被有效改善，特教老師的專業(yè)水平足夠滿足教學(xué)需要，那么不僅減輕了普通教師的壓力，改善了融合的環(huán)境，也能讓融合更有效果可言，隨班就讀才不會(huì)變成“隨班就座”。

（三）推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)行有效的教育方法對(duì)融合教育的效果影響十分顯著。找到“最佳實(shí)踐方式”是提高特殊教育教學(xué)有效性的關(guān)鍵［5］。這里我認(rèn)為，個(gè)別化教育成為推進(jìn)融合的關(guān)鍵。每一個(gè)特殊兒童都是一個(gè)特殊的教育對(duì)象，在對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)合教育的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注每一個(gè)特殊的個(gè)體，形成針對(duì)性的教育是很有必要的。第一，世界上找不到兩片完全一樣的樹(shù)葉，也一樣找不到兩個(gè)完全一樣的人。無(wú)論從生理還是心理的角度，每個(gè)特殊兒童的教育都要與其自身發(fā)展特點(diǎn)相契合。不只是特殊兒童，正常兒童的教育也應(yīng)如此。第二，個(gè)體發(fā)展受環(huán)境的影響，環(huán)境的不同影響特殊兒童能力的發(fā)展?fàn)顩r，在對(duì)其教育時(shí)，要考慮適應(yīng)不同環(huán)境的需要，環(huán)境與個(gè)體的相互作用對(duì)特殊兒童的教育尤為重要，充足的環(huán)境支持會(huì)極大地減少特殊兒童生活上的障礙。第三，針對(duì)不同兒童興趣、生活的需要，制訂個(gè)別的教育計(jì)劃，為他們將來(lái)的生活打好基礎(chǔ)，有助于特殊兒童實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，擁有多樣人生，這也是特殊教育工作者以及家長(zhǎng)們的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玲.美國(guó)IDEA的演進(jìn)與我國(guó)特殊教育立法問(wèn)題研究[D].遼寧大連：遼寧師范大學(xué)，2007-5.

[2]特殊教育基本情況[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站.[3]特殊教育基本情況[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站.

[4]王雁,王志強(qiáng),朱楠,等.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2012（11）.

[5]鄧猛,景時(shí).特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考[J].中國(guó)特殊教育,2012(9）.

作者：高菀彤 單位：遼寧師范大學(xué)