沉浸式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中運用

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【摘要】鑒于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一、內(nèi)容相對陳舊、課堂實效性不高的現(xiàn)狀，本文試圖探索沉浸式教學(xué)理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的運用，通過搭建場景化的沉浸式課堂、構(gòu)建多維度的沉浸式教學(xué)模式、創(chuàng)建個性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢體系，在積極的情境體驗與引導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；沉浸式教學(xué)；運用研究

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是當(dāng)前高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力的重要課程。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，將“加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系”作為提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力、提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要手段著重提出[1]，要求大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程適應(yīng)時代變化，探索新的課程教學(xué)模式。這就要求高校遵循社會發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生的成長規(guī)律，緊密結(jié)合時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，積極探索實施課程改革，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容融合了社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，其中既有求職擇業(yè)的實踐技巧，又有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論工具[2]。當(dāng)前，高校這一課程采用的一般是線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，大一和大四年級各開設(shè)8學(xué)時的線下課程，大二和大三年級以線上慕課的形式開展教學(xué)。大一和大四年級的課程雖然名稱和學(xué)時都相同，但教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重。大一的教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃，包括6個板塊：覺知與承諾；自我探索；探索工作世界；決策；目標(biāo)與行動；再評估。大四的課程內(nèi)容為求職應(yīng)聘技巧和職場發(fā)展知識，其課程目標(biāo)是“通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力與生涯管理能力”[3]。目前，該課程的線下教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，雖然近幾年開始注重課堂上的互動，但學(xué)生的積極性不高、切身感受不強，印象不深刻。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是參與性和實踐性很強的課程，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)從課堂教學(xué)模式上探索改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、沉浸式教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的耦合

（一）沉浸理論的內(nèi)涵

沉浸理論是對心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴提出的“心流”“最優(yōu)體驗”“沉浸體驗”等觀點的統(tǒng)稱[4]?！靶牧鳌笔侵溉嗽趶氖录扔刑魬?zhàn)性又能夠勝任的活動時全情投入而進入的一種忘我的狀態(tài)，能夠帶給人持久的幸福感。“最優(yōu)體驗”是指我們覺得能主宰自己命運、控制自己行動的掌控感，是一種能自行決定生命內(nèi)涵的參與感?！俺两w驗”是指人們在活動時如果完全投入情境當(dāng)中，注意力專注，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進入沉浸狀態(tài)。沉浸體驗是一種正向的、積極的心理體驗，會使個體在參與活動時獲得很大的愉悅感，因而即使反復(fù)進行同樣的活動也不會感到厭倦。沉浸體驗是一種普遍的心理現(xiàn)象。目前，沉浸理論在社會生活的各個領(lǐng)域都得到了廣泛的運用。

（二）沉浸式教學(xué)在大學(xué)教育中的應(yīng)用

基于沉浸理論的沉浸式教學(xué)是一種具有普遍適用性的教學(xué)理念，有學(xué)者將這種教學(xué)模式概括為：“教育教學(xué)工作者在實施過程中巧妙運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入一種‘沉浸體驗’的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！蹦壳?，沉浸式教學(xué)在語言、表演等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛運用。沉浸式教學(xué)之所以有效，是因為沉浸體驗的內(nèi)涵與教育促進人發(fā)展的目標(biāo)高度契合，也符合教學(xué)理論中的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供了可能性。沉浸式教學(xué)使學(xué)生在接受教育的過程中具有更加充分的代入感，面對知識或技能學(xué)習(xí)時，能減少物我對立，而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，相對于傳統(tǒng)學(xué)生被動受教的模式，沉浸式教學(xué)更能提高學(xué)生的接受度和認(rèn)同感，自然能取得更好的教學(xué)效果。

三、沉浸式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用

沉浸理論符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實際需求，沉浸體驗的主要元素與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐方向高度契合，沉浸式教學(xué)的理念符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，因此，將沉浸式教學(xué)理念運用到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，探索具體可行的實踐路徑，是提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程育人實效的有效切入點。

（一）以學(xué)生為主體，搭建場景化的沉浸式課堂

1.打破傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)

將沉浸式教學(xué)理念運用到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，可以結(jié)合不同年級的課程內(nèi)容，設(shè)計沉浸式教學(xué)場景，在其中組織對話、交往，設(shè)置靈活的教學(xué)專題項目，促使學(xué)生理解課程意圖，真正融入課程學(xué)習(xí)之中，在參與和體驗中提升幸福感和獲得感，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘逃闹黧w，變被動接受指導(dǎo)為主動樹立目標(biāo)，更加積極地參與到課堂互動中去。

2.搭建場景化的沉浸式課堂環(huán)境

通過精心設(shè)計，用音樂、燈光、多媒體等手段營造課堂氛圍，使學(xué)生獲得良好的沉浸體驗。通過沉浸體驗引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己的性格傾向、興趣特點，充分認(rèn)識自己的職業(yè)價值觀、職業(yè)技能和職業(yè)偏好，進而引導(dǎo)學(xué)生從單一的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為體驗式、探究式的主動學(xué)習(xí)，在逼真的沉浸式課堂環(huán)境中完成自我認(rèn)知體驗、職業(yè)生涯發(fā)展體驗和未來職業(yè)選擇體驗，從而激發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)熱情和實踐動力，真正將“課上所思”轉(zhuǎn)化為“課下所行”。

（二）以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多維度的沉浸式教學(xué)模式

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要針對不同專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的沉浸式課堂環(huán)境，最大限度調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，探索實踐第二課堂，注重理論知識的實踐轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的多維度沉浸教學(xué)模式。

1.在時間維度層面，設(shè)計個性化沉浸式教學(xué)方案

根據(jù)不同年級的需求，設(shè)計個性化沉浸式教學(xué)方案，因材施教，建立目標(biāo)導(dǎo)向明確、氛圍和諧活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。例如，大一年級課程的側(cè)重點是職業(yè)生涯規(guī)劃，可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景在課堂上搭建場景，引導(dǎo)學(xué)生了解自我、增強自信。又如，在課程的“自我探索”部分，可以運用不同的場景，引導(dǎo)學(xué)生探索自身的性格、興趣愛好和價值觀；可以設(shè)置不同的專題，如角色扮演、情境模擬訓(xùn)練等，讓學(xué)生在積極的沉浸式體驗中深入了解自身，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立符合自身特點和需求的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和方案。

2.在空間維度層面，構(gòu)建沉浸式第二課堂

構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的多維度沉浸式教學(xué)模式，要注重探索實踐第二課堂，注重理論知識的實踐轉(zhuǎn)化。構(gòu)建沉浸式實踐第二課堂能夠有效增強學(xué)生的實踐能力。例如，可以舉辦模擬面試、職場體驗、杰出校友訪談等實踐活動，注意在此類實踐活動中融入沉浸式設(shè)計，增強學(xué)生的沉浸體驗，以鞏固課堂教學(xué)效果。沉浸式實踐第二課堂對參與其中的學(xué)生來說，既具有說服力，又實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合。

（三）以育人為目標(biāo)，創(chuàng)建個性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢體系

在課程改革進程中，不僅要提升沉浸式課堂教學(xué)的總體效果，而且要結(jié)合不同層次、不同專業(yè)、不同性別學(xué)生的特點，一生一策，對個別有需求、有疑惑的學(xué)生實施精準(zhǔn)對接，深入開展個性化的沉浸式輔導(dǎo)與咨詢[5]。

1.開展沉浸式輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)

可以通過設(shè)立職業(yè)咨詢小教室、職業(yè)發(fā)展工作坊等方式，開展沉浸式、面對面的個性化輔導(dǎo)與咨詢，及時疏導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的心理問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，增強其積極應(yīng)對競爭、勇敢面對挫折的能力。

2.注重輔導(dǎo)與咨詢工作的延續(xù)性和課程教學(xué)的完整性

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)性、指向性很強的課程，服務(wù)于大學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活和整個成長成才過程。因此，要在切實增強課堂教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上，主動適應(yīng)形勢變化，加強對特殊學(xué)生個體的指導(dǎo)和服務(wù)工作，并將其貫穿整個大學(xué)教育的始終，從而助力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的育人實效。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要課程，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時代發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索實施課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。沉浸式教學(xué)理念的引入、沉浸式教學(xué)模式的運用，是提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程育人實效的有效切入點。在教學(xué)實踐中，要有針對性地設(shè)計個性化、多維度的沉浸式教學(xué)方案和教學(xué)場景，并且及時根據(jù)實際教學(xué)效果進行優(yōu)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動接受為主動獲取，從而形成良性循環(huán)，實現(xiàn)課程改革全局和學(xué)生個體發(fā)展的雙贏。

作者:張燕 孫京江 單位:太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院