建筑工程技術專業(yè)對導師制認知探思

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建筑工程技術專業(yè)對導師制認知探思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：導師制相比于輔導員＋班主任管理模式有利于了解學生思想動態(tài)、培養(yǎng)職業(yè)技能、指導就業(yè)，提升人才培養(yǎng)質量。以建筑工程技術專業(yè)學生為研究對象，通過調研發(fā)現(xiàn)，學生對于導師制不了解，希望能有師德高尚、教學能力突出、具備一定社會經(jīng)歷的中級以上職稱的導師對專業(yè)知識、就業(yè)執(zhí)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所指導。依據(jù)調研結果，從建立導師制長效機制、加強導師素質建設和豐富溝通形式與方法幾個主要方面思考了導師制運行的關鍵問題，對于高職院校土建類專業(yè)推行導師制具有一定參考價值。

關鍵詞：調研；建筑工程技術；導師制；人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的組成部分，對于培養(yǎng)高素質技術技能型人才、推進中國制造、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務水平具有重要意義［1］。習近平總書記在全國職業(yè)教育大會中指出“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，并對職業(yè)教育取得的成果充分肯定，對職業(yè)教育充滿希望。為適應社會發(fā)展，職業(yè)教育的辦學規(guī)模不斷擴大、招生方式多元化、學生來源多樣化，使得學生的差異明顯、個性鮮明，學生思維活躍、動手能力強、想法新奇的同時也存在著自主性差、心理素質差等問題，如何根據(jù)學生特點，開展“共性＋個性”的差異性培養(yǎng)是職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)［2⁃3］。導師制是在尊重學生意愿的基礎上兼顧師生相互選原則，根據(jù)學生個性化差異開展的從生活、思想、心理、學習、就業(yè)等全方位指導的差異性育人方法［4⁃5］。導師制自2002年在本科院校推行，逐步發(fā)展到高職院校，目前在導師制育人的意義、實施方法等方面已取得一定研究成果［6］。但從學生視角出發(fā)研究其對建筑工程技術專業(yè)導師制的認可度、接受意愿，實施方案方面的成果還較少，為彌補輔導員＋班主任管理模式中的不足，完善人才培養(yǎng)模式，進一步提高人才培養(yǎng)質量，對陜西能源職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)學生進行調研，了解其對導師制的認知，并探討導師制實施過程中的注意要點。

一、調研方案與數(shù)據(jù)獲取

（一）調研方案

首先，調研方案基于學生發(fā)展和市場需求，以建筑工程技術專業(yè)學生思想行為、課堂表現(xiàn)、專業(yè)認知、技術技能等現(xiàn)狀、特點和差異性為出發(fā)點，結合行業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)現(xiàn)狀擬定調研方向；其次，從教學滿意程度、導師制內(nèi)涵、實施導師制的必要性、導師選擇方式、導師指導內(nèi)容、方式、人數(shù)與頻次、導師職稱、經(jīng)歷與能力等方面設置問題，并統(tǒng)計有無導師經(jīng)歷或導師培養(yǎng)下的效果；最后，在班級群發(fā)放問卷，走訪畢業(yè)生，記錄調研信息。

（二）調研數(shù)據(jù)獲取

以建工專業(yè)校內(nèi)外學生為調研對象，通過問卷星發(fā)放調研問卷、面談及電話咨詢等方式收集信息，獲取有效問卷126份，其中畢業(yè)生問卷21份，占比16．67％，男生113份，占比89．68％。

二、人才培養(yǎng)中融入導師制的必要性

（一）高職院校人才培養(yǎng)中的共性問題

傳統(tǒng)的學生管理模式主要是輔導員＋班主任，一名輔導員配比學生一般為200人左右，工作內(nèi)容瑣碎繁雜，涉及學生宿舍衛(wèi)生、考勤、心理動態(tài)、思想教育等；班主任多為專職教師兼任，管理人數(shù)在30人左右，沒有接受過系統(tǒng)的學生工作培訓，對學生心理動態(tài)、行為特點不了解，加之教學科研任務重，使得對學生管理工作浮于表面。這種管理模式下難以對學生學習、思想、心理和就業(yè)進行全面、及時了解，不能適應學生個性化發(fā)展及進行針對性培養(yǎng)。

（二）建工專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

調研顯示，陜西能源職業(yè)技術學院建工專業(yè)學生對于目前的培養(yǎng)模式及教學方式很滿意占比52．38％、較滿意占比36．51％、一般的占比10．32％、不滿意的占比0．79％，教學效果總體讓學生滿意，但仍存在不能適應學生發(fā)展需求的缺陷。為進一步提高人才培養(yǎng)質量、適應學生個性化發(fā)展，還需從“共性＋個性”培養(yǎng)方面完善建工專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)方面，建筑工程技術專業(yè)從事工作多為現(xiàn)場施工，工作過程中高處作業(yè)多、外界環(huán)境復雜、危險性大，企業(yè)不愿意接收短期實習，教學過程中理實結合困難，難以深入施工現(xiàn)場。校內(nèi)實踐教學多以班級為單位進行課程實訓和虛擬仿真訓練完成典型工作任務，學生對于真實工作場景體驗不足，致使學生對于專業(yè)前景不了解，工作內(nèi)容不清楚，專業(yè)定位不明確，專業(yè)歸屬感不強。還需老師依托課題和工程項目帶領學生深入一線施工場地，達到保安全、學技能、有效果的實踐教學需要，師生共同參與生產(chǎn)實踐，進一步提高師生的動手實踐能力。

（三）學生對導師制的接受意愿

調研過程中發(fā)現(xiàn)建工專業(yè)學生對于導師制完全了解和基本了解分別占比5．56％和21．42％，絕大部分學生不了解導師制（圖1）。對于人才培養(yǎng)中增加導師制育人環(huán)節(jié)有85．71％的同學表示有必要，這從側面反映出學生愿意接受導師制，希望通過這種方式改變目前現(xiàn)狀，并能對自己有一定指導和幫助。

三、學生對導師制的認知

（一）調研結果分析

依照調研問卷，統(tǒng)計、分析調研結果，明確學生對導師制的認識、看法以及實施意向。1．師生分配方式在師生分配方面（圖2），有39．68％的同學認為需要學校統(tǒng)一分配，48．42％的同學認為需師生互選，3．17％的同學認為可以由導師挑選，8．73％的同學認為學生單方面選擇即可。2．溝通意愿與方法通過調研可知（圖3），師生匹配之前有33．33％的學生會主動和老師溝通，35．72％的人可能會跟老師溝通，剩余30．95％的同學與老師溝通意愿不強烈。在選擇溝通方法的調研中發(fā)現(xiàn)（圖4），有58．73％的同學會選擇網(wǎng)絡（微信、QQ）溝通，34．92％的學生會選擇面對面溝通，0．79％的同學選擇電話溝通，5．56％的同學選擇其他方式溝通?？梢钥闯龌ヂ?lián)網(wǎng)背景下學生更喜歡通過網(wǎng)絡社交軟件與教師交流，削弱傳統(tǒng)育人模式下教師與學生之間的隔閡。3．指導形式與頻次統(tǒng)計分析指導形式中，52．38％的學生選擇定期集體約見，20．64％的學生選擇不定期集體約見，定期單人約見和不定期單人約見的學生均為13．49％，集體約見比例總和達到72．02％。從這里可以看出學生明顯喜愛有規(guī)律的集體約見方式。對于指導頻次的調研中發(fā)現(xiàn)，指導頻次從1個月3次到2個月1次各段占比接近，能看出學生對于導師制下的運行模式不了解，對溝通指導作用認識不到位，與導師溝通意愿不強烈。4．指導內(nèi)容與方式調研指導內(nèi)容可知，學生希望導師在專業(yè)知識方面予以指導占比最高為82．54％，其次是就業(yè)執(zhí)業(yè)占比70．63％，接下來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占比61．11％，價值觀和心理情感問題分別位居第四和第五位，學生對于技能、就業(yè)方面的指導需求高于個人價值觀、心理情感方面，表現(xiàn)出學生不愿意與導師之間溝通個人問題。統(tǒng)計分析指導方式可知，選擇專題指導形式的學生占比最多，達到52．83％，互動答疑式和師生共同完成競賽課題等項目任務的并列位居第二，導師布置任務作業(yè)的方式選擇人數(shù)最少，可以看出絕大部分學生喜歡仿照傳統(tǒng)課堂模式實施指導活動，并對師生互動、共同完成競賽項目具有一定興趣，不喜歡任務作業(yè)式指導方式。

（二）導師選擇

對學生有無導師經(jīng)歷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有導師經(jīng)歷的學生占比30．95％，對于導師指導效果很滿意的占比47．62％、較滿意的占比40．48％，指導效果一般、不滿意的分別占比11．11％和0．79％?？傮w看來有導師經(jīng)歷的學生較少，且多集中在校外畢業(yè)生，學生對于導師的指導效果滿意程度在88．10％，說明導師制是大部分學生可以接受的一種育人方法。1．導師應具備的素質選擇導師過程中學生最看重導師的個人品質，其次是導師的教學能力，接下來是社會經(jīng)歷，對于導師的職位、年齡和性別學生不太關注，可以看出學生希望導師師德高尚，同時具備較強的教學能力和一定社會經(jīng)歷。調研中還發(fā)現(xiàn)學生希望導師具有中高級以上職稱的占比57．14％，有37．3％的學生認為導師職稱不重要，這也從側面反映出學生更關注導師個人修養(yǎng)、技能等對自身的指導，而并非職位高低。2．導師的身份與指導人數(shù)對導師身份的調研中發(fā)現(xiàn)，學生選擇導師身份為專業(yè)老師的占比46．03％，選擇領導和輔導員身份的分別占比12．7％和6．35％，對導師身份持無所謂觀點的占比34．92％。通過調研指導人數(shù)可知，導師制培養(yǎng)過程中學生認為導師一次指導1～4人的占比38．1％、指導5～9人的占比34．13％、指導15～19人的占比14．28％、指導10～14人的占比13．49％，多數(shù)學生認為指導人數(shù)應在1～9人。

四、高職院校實施導師制的思考

（一）建立導師制長效機制

導師是學生成長過程中的引導者，需要對學生的思想動態(tài)、學習情況、技術技能、職業(yè)發(fā)展等方面進行全方位指導，指導內(nèi)容須符合學生的認知規(guī)律，同時關注學生的心理狀態(tài)，并進行及時疏導。導師制培養(yǎng)是一個漫長的過程，導師的精力投入直接影響到學生的培養(yǎng)效果，因此需要制訂導師制實施方案、導師遴選辦法、運行保障制度、效果評價辦法等一系列制度，確保導師制長期有效運行。同時，從構建多維度課程評價體系，豐富選修課形式，搭建師生共同參與的第二課堂，將導師制融入人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)實踐促進導師制的發(fā)展與完善。

（二）加強導師素質建設

導師制的基礎是導師，學生最看重導師的個人品行，在建設導師團隊過程中需加強師德師風建設，遴選出一批品行端正、作風優(yōu)良、關愛學生、外界評價高的好導師，并定期開展師德師風培訓與評價，將其作為保證導師制有效持續(xù)開展的基礎工作。同時，注重導師教學能力提升與育人技巧培養(yǎng)，以學生需求為導向，圍繞以學生為中心的原則，根據(jù)學生特點改進教學方法，增強導師教學能力、學習育人技巧。定期對導師進行心理學培訓，使導師具備一定的心理行為的分析和判斷能力，能根據(jù)學生心理行為特點開展針對性指導。

（三）豐富的指導形式和方法

良好的溝通方式是拉近導師與學生距離的前提，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，各種社交軟件也層出不窮，面對網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的學生需要用他們習慣的方式去交流，線上指導與線下指導相結合，縮小導師與學生之間的距離。同時，采取集中定期約見與單個約見相結合方式，在共性指導過程中關注學生的個性發(fā)展。指導過程中轉變角色，采用項目式驅動，以學生為中心，充分調動學生思維，引導問題走向、把握指導方向，師生在互動中完成項目任務。總體來看，建筑工程技術專業(yè)的學生對于導師制有一定認可度，希望在后期人才培養(yǎng)中試運行導師制，這就需要建立導師制運行方案、導師遴選辦法、考核評價措施等，確保導師制運行。

作者:程良 單位:陜西能源職業(yè)技術學院建筑與測繪工程學院