康復(fù)治療論文全文(5篇)

【摘要】

目的:分析信息化管理在婦產(chǎn)科護理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統(tǒng)里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進行，在護理時按婦產(chǎn)科具體情況合理操作。為了提高護理效果，將婦產(chǎn)科信息管理分為護理、治療、生產(chǎn)、康復(fù)、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結(jié)果:為了保證信息完整，根據(jù)患者不同階段記錄資料，并對其進行跟蹤調(diào)查及時反饋，發(fā)現(xiàn)異常及時處理，有效提高患者滿意度。結(jié)論:婦產(chǎn)科護理信息化管理有效性提高，提高護理效率，讓婦產(chǎn)科護理管理更加科學化和合理化。

【關(guān)鍵詞】信息化管理;護理管理;婦產(chǎn)科

信息技術(shù)應(yīng)用于婦產(chǎn)科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時費力且易產(chǎn)生疏漏，為了提高護理有效性，本文分析信息化管理在婦產(chǎn)科護理管理中的使用效果，現(xiàn)分析如下。

1.管理內(nèi)容

為了提高婦產(chǎn)科護理管理效果，我們從信息若干方面進行。在進行護理時，還要根據(jù)婦產(chǎn)科具體情況合理操作。

2.應(yīng)用方法

摘要:在醫(yī)學論文中，重復(fù)測量資料往往沒有應(yīng)用正確的統(tǒng)計學方法去分析，本文針對這一問題進行分析，以引起同仁的關(guān)注。通過研究本刊及中華系列雜志的帶有重復(fù)測量資料的文章，發(fā)現(xiàn)錯誤的統(tǒng)計學方法，并對其進行剖析解錯，再系統(tǒng)描述重復(fù)測量方差分析的正確使用方法。本刊及中華系列雜志中出現(xiàn)很多重復(fù)測量數(shù)據(jù)的錯誤統(tǒng)計學方法，需要引起重視;正確的重復(fù)測量方差分析最好應(yīng)用混合模型，應(yīng)該注意描述主效應(yīng)及交互效應(yīng)，同時應(yīng)注意先做球形檢驗。編輯應(yīng)該重視重復(fù)測量資料的統(tǒng)計學方法，應(yīng)該從編輯工作本身及雜志發(fā)展兩方面出發(fā)，考慮如何提高期刊的統(tǒng)計學水平，向國際化一流期刊方向努力，是我們編輯的共同使命。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學期刊;重復(fù)測量方差分析;球形檢驗;誤用;交互作用;統(tǒng)計學方法

論文質(zhì)量一直是期刊建設(shè)的核心，一般來說，一篇醫(yī)學論文的質(zhì)量從三個大方面去考證:專業(yè)理論、文字水平、統(tǒng)計學方法［1］。一般的醫(yī)學期刊都嚴格執(zhí)行了三審三校制度，各專科雜志都有自己專業(yè)的編委和審稿專家團隊對文章質(zhì)量進行把關(guān)，他們可以在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域方面進行很好的把關(guān)，文字方面，編輯部都會對編后的文章進行三校一讀制度，在文字流暢度、錯別字、論文規(guī)范方面進行了很好地滅錯和提升，但是唯獨統(tǒng)計學這一塊是長期缺乏重視的一方面。而醫(yī)學論文中統(tǒng)計學質(zhì)量的高低在提高醫(yī)學論文整體水平中的作用不容忽視。編輯部的審稿專家大多數(shù)關(guān)注醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容方面的把關(guān)，很多專家對于統(tǒng)計學方法部分卻不足夠?qū)I(yè)和精通。醫(yī)學方面的問題可以分配給各個醫(yī)學領(lǐng)域的專家，但是每一篇文章(除綜述外)基本都涉及統(tǒng)計學知識，均需要統(tǒng)計學把關(guān)。雖然很多編輯部都有統(tǒng)計學審稿專家，但是如果每一篇文章都送統(tǒng)計學專家審稿，審稿工作量巨大，會導(dǎo)致文章長期審不回來，同時也拉長作者的發(fā)表周期，降低編輯部工作效率。所以編輯初審時如果能夠在文章統(tǒng)計學方面篩查把關(guān)，將對來稿的質(zhì)量提升有著很重要的作用。目前，統(tǒng)計學已經(jīng)在醫(yī)學論文中得到廣泛應(yīng)用，隨著各種統(tǒng)計學軟件的開發(fā)，也給科研帶來了更多的便利。隨著國內(nèi)科研事業(yè)發(fā)展，統(tǒng)計方法的使用率越來越高，而誤用率也較高，且隨著時間的推移，科研論文的多樣性發(fā)展，誤用的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻改變，技術(shù)性和規(guī)范性方面的問題越來越少了，但概念性問題仍大量存在［2］。本人在多年的編輯工作中發(fā)現(xiàn)，常識性統(tǒng)計學錯誤較容易糾正，往往由于作者粗心或者對統(tǒng)計學基本概念不清造成，長期做科研、寫文章的人還是可以改善這些錯誤，但是還有一個長期未引起重視的一個重要的統(tǒng)計學錯誤，那就是———重復(fù)測量方差分析的誤用。很多醫(yī)學論文都涉及到對同一指標的重復(fù)測量，得到大量重復(fù)測量的數(shù)據(jù)，據(jù)統(tǒng)計，這類數(shù)據(jù)在所有醫(yī)學論文中的使用占到1/4［3］?？祻?fù)醫(yī)學研究中也時常應(yīng)用重復(fù)測量資料，如在臨床試驗中，某康復(fù)治療手段療效的短期、長期及隨訪觀察，基礎(chǔ)研究中某種康復(fù)干預(yù)作用于大鼠后，干預(yù)后1d、7d、14d的變化趨勢等。筆者翻閱了大量已發(fā)表文獻，發(fā)現(xiàn)很多作者的文章中的數(shù)據(jù)是重復(fù)測量數(shù)據(jù)，但是統(tǒng)計學方法卻是錯誤的，往往應(yīng)用了t檢驗或者單因素方差分析。應(yīng)該注意的是，重復(fù)觀測數(shù)據(jù)間是有相關(guān)性的，不能直接按照獨立結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進行分析處理，會增大了犯Ⅰ類錯誤的概率，不能準確地解釋實驗現(xiàn)象，甚至得出相反的結(jié)論。本文將列舉本刊的典型例子，來闡述此問題，從而引起重視，減少錯誤。

一、重復(fù)測量方差分析的基本理論

重復(fù)測量資料是對同一受試對象的同一觀察指標在不同時間點上進行多次測量所得的資料，通常用來分析該觀察指標隨著時間推移產(chǎn)生的變化。重復(fù)測量方差分析是對同一因變量進行重復(fù)測量和比較的一種統(tǒng)計學方法。重復(fù)測量資料最常見的情況是前后測量設(shè)計，比如比較某種干預(yù)方法實施給患者后的前后效果比較，需要與配對設(shè)計t檢驗區(qū)別開來。當前后測量設(shè)計的重復(fù)測量次數(shù)m≥3時，稱重復(fù)測量設(shè)計或重復(fù)測量數(shù)據(jù)。重復(fù)測量數(shù)據(jù)與隨機區(qū)組設(shè)計數(shù)據(jù)相似，應(yīng)注意區(qū)別;重復(fù)測量數(shù)據(jù)不同于單因素設(shè)計，通常要考慮處理分組與重復(fù)測量的時間點兩個因素;同一觀察單位各時間點重復(fù)測量值并非相互獨立，存在相關(guān)性，一個觀察值會受另外一個觀察值的影響變化的趨勢［4］。重復(fù)測量方差分析與單因素方差分析不同的是，除了要比較組間差異、組內(nèi)隨時間變化的差異，還需要比較處理因素和時間因素之間是否有交互效應(yīng)，而這點，往往是被眾多研究者忽略的一個點。最后，做重復(fù)方差分析應(yīng)注意要滿足兩個基本條件，一個是滿足方差齊性的條件，另一個是滿足球?qū)ΨQ性條件(Mauchy檢驗)。

二、雜志中常見關(guān)于重復(fù)測量方差方法的誤用舉例及錯誤分析

本人總結(jié)以往編加或閱讀過的文章，將作者在重復(fù)測量資料方面的常見錯誤分為如下幾個類型:(1)誤用t檢驗分析重復(fù)測量設(shè)計資料;(2)誤用單因素方差分析統(tǒng)計重復(fù)測量設(shè)計資料;(3)統(tǒng)計學方法里面說明了用重復(fù)測量方差分析，但未說明兩兩比較用何種方法;(4)用了重復(fù)測量方差分析，也說明了兩兩比較用何種方法，但是結(jié)果表格表達不正確，結(jié)果描述不完整;(5)討論未正確地說明和解釋統(tǒng)計學結(jié)論，或者不能很好地圍繞重復(fù)測量方差分析的結(jié)果進行。下面列舉幾個典型例子。

隨著中國康復(fù)醫(yī)學教育的快速發(fā)展，康復(fù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)已逐漸融入全球化發(fā)展趨勢，很多院校也已完成國際康復(fù)專業(yè)認證，康復(fù)專業(yè)教育也將逐步推進三級專業(yè)認證標準、教育信息一體化、全球化的發(fā)展的模式，為國際合作辦學與專業(yè)教育模式創(chuàng)新帶來了契機[1]。我國的大學將把國際化作為補充國內(nèi)知識供應(yīng)，促進國際人才交流和合作，開展科研攻關(guān)合作的主要手段之一，已成為尋求國內(nèi)大學可持續(xù)發(fā)展的重要方法。因此，在全球化發(fā)展整合的歷史背景下，根據(jù)康復(fù)專業(yè)的特征及其對國際合作和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，以掌握國際化發(fā)展和豐富的文化含義為導(dǎo)向，重點關(guān)注如何提高國際康復(fù)治療專業(yè)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)質(zhì)量，以及真正實現(xiàn)國際標準的問題，充分融合國內(nèi)外先進教育教學資源，豐富康復(fù)臨床教育形式，促進康復(fù)治療臨床實踐應(yīng)用規(guī)范和規(guī)劃康復(fù)治療師人才培養(yǎng)模式的推進。

1國內(nèi)外康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比

1.1專業(yè)設(shè)置

中國康復(fù)專業(yè)教育自2003起第一批院校開設(shè)本科康復(fù)治療專業(yè)[2]，目前該專業(yè)已發(fā)展成為大部分院校開設(shè)的主要康復(fù)治療相關(guān)專業(yè)，但這類專業(yè)設(shè)置與境外康復(fù)專業(yè)設(shè)置有較大出入。在歐美及中國香港地區(qū)院校開設(shè)康復(fù)相關(guān)專業(yè)為物理治療學、作業(yè)治療學專業(yè)[3—4]，無康復(fù)治療專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置與國內(nèi)不相匹配，自2016年起教育部批準新設(shè)立康復(fù)物理治療專業(yè)、康復(fù)作業(yè)治療專業(yè)、聽力與言語康復(fù)學[2]，將原有康復(fù)治療專業(yè)進行了細分，極大的推動了康復(fù)專業(yè)設(shè)置國際化接軌，并為國際化康復(fù)專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)層次

目前境外院校開設(shè)專業(yè)為物理治療專業(yè)、作業(yè)治療專業(yè)，其培養(yǎng)層次自本科學士學位至博士專業(yè)學位，并且在專業(yè)設(shè)置中涵蓋物理治療或作業(yè)治療的亞專業(yè)，其中包含運動物理治療、手法物理治療、發(fā)育障礙作業(yè)治療、職業(yè)治療等亞專業(yè)方向[5]。此外，為了加大對康復(fù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量在美國、中國香港也開始了物理治療碩士、作業(yè)治療碩士準入項目，允許本科是相關(guān)專業(yè)的學生通過兩年學習獲得物理治療或作業(yè)治療職業(yè)準入資格，在美國也同樣設(shè)置物理治療博士及作業(yè)治療博士準入項目[6]。根據(jù)我國學科專業(yè)設(shè)置目錄，康復(fù)治療相關(guān)專業(yè)屬于醫(yī)學技術(shù)一級學科下專業(yè)，根據(jù)2022年學科專業(yè)設(shè)置目錄[7]，自2024年起醫(yī)學技術(shù)專業(yè)可設(shè)置專業(yè)碩士、博士學位，打通了本科康復(fù)專業(yè)學生報考專業(yè)碩士學位渠道，也將徹底緩解學生升學及就業(yè)壓力，為提升目前康復(fù)從業(yè)人員教育水平及高層次康復(fù)治療專業(yè)人才質(zhì)量提供發(fā)展平臺。

1.3培養(yǎng)模式

1院校合作實施現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

1．1院校合作，堅持學校和醫(yī)院雙主體教育人。[2]合作醫(yī)院安排年資較高、具有主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)生擔任師傅角色，通過專業(yè)理論教學、臨床實踐和實訓(xùn)教學，使學生能夠有效掌握專業(yè)知識、技能，具備獨立思考、操作能力。這種教學模式能提高學生康復(fù)治療技能，培養(yǎng)動手能力，在做中學、學中做。經(jīng)驗豐富的臨床教師通過言傳身教，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識、基本技能，還培養(yǎng)其臨床診療思維、醫(yī)患溝通技巧?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生在師傅的指導(dǎo)下，近距離接觸患者甚至親自動手操作，在實踐中體會患者的痛苦，深入患者的內(nèi)心，從而增強責任感。1.2實行雙導(dǎo)師制，學校教師和臨床教師共同承擔教學任務(wù)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生接受“3+1+1”培養(yǎng)模式，即前3年在學校學習基礎(chǔ)課程，第四年在合作醫(yī)院進行臨床學習，近距離觀察康復(fù)治療操作，并在師傅的帶領(lǐng)下進行相關(guān)實踐，第五年在實習醫(yī)院進行專業(yè)實習。學校專業(yè)教師擔任校內(nèi)師傅，進入合作醫(yī)院進行臨床教學和門診教學，而臨床醫(yī)生擔任校外師傅，指導(dǎo)學生進行臨床實踐。傳統(tǒng)學徒制是教師帶學生，手把手、一對一教，這種方式需要大量教師，無論學校還是醫(yī)院都難以滿足。兩種方式交叉進行，不僅可以彌補臨床帶教、理論教學人員的不足，還可以確保學生全面掌握康復(fù)理論知識和操作技能。1.3學生具有學校學生和醫(yī)院員工雙重身份。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學生在臨床學習時，合作醫(yī)院安排宿舍，吃、住、生活都在醫(yī)院，應(yīng)遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度。合作醫(yī)院創(chuàng)造性地利用品管圈方式加強學生管理，由醫(yī)院兼職學生班主任、科教科科長、科員、后勤專業(yè)人員組成6人小圈團體，全體合作，集思廣益，按照制定的相關(guān)程序來解決學生管理問題。學生具有學校學生和醫(yī)院員工雙重身份，進行合作式學習，成為一名合格的康復(fù)治療師。1.4學生與合作醫(yī)院簽訂勞動合同，學校與合作醫(yī)院簽訂聯(lián)合辦學合同。學生與合作醫(yī)院簽訂勞動合同，在畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，目前南通市第六人民醫(yī)院已接受康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實習生一名，意向生一名。同時，合作醫(yī)院制定了《康復(fù)治療專業(yè)實習制度》《康復(fù)治療專業(yè)夜自修制度》《康復(fù)治療宿舍衛(wèi)生條例》等規(guī)章制度，安排專業(yè)醫(yī)師擔任學生班主任，規(guī)范了學生在醫(yī)院的行為，保證了學習效率和安全。學校與合作醫(yī)院簽訂聯(lián)合辦學合同，向合作醫(yī)院提供近百萬余元的醫(yī)療儀器，醫(yī)院利用這些先進的儀器進行教學和康復(fù)治療，獲得了近百萬元的經(jīng)濟效益，形成了良好的合作關(guān)系。

2現(xiàn)代學徒制的效果

通過4年的院校合作和現(xiàn)代學徒制試點，學校教師和醫(yī)院醫(yī)生共同出版校本教材10本、醫(yī)學專著4本，發(fā)表醫(yī)學論文十余篇，合作申報省市級課題7項、青年醫(yī)學課題2項，建立省市級康復(fù)治療名師工作室，主持省市級繼續(xù)教育班2次，獲得南通市醫(yī)學新技術(shù)引進獎二等獎2項、省市級醫(yī)學教育獎5項，其中2017年獲得江蘇省教育成果獎一等獎，2018年獲得國家教育成果獎二等獎、全國康復(fù)治療技術(shù)競賽個人一等獎、團體二等獎等?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學生對教學、實訓(xùn)滿意度高，臨床診療能力得到提升。學生參與臨床工作，豐富了診療經(jīng)驗，解決了臨床康復(fù)治療師人手不足問題，提高了患者就醫(yī)滿意度。

3現(xiàn)代學徒制存在的問題

3.1合作醫(yī)院臨床教學基地和實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強。目前，醫(yī)院康復(fù)專科分科還不夠精細，康復(fù)亞專業(yè)分科（如骨科康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)、疼痛康復(fù)、兒科康復(fù)、盆底肌康復(fù)）不能滿足教學和實訓(xùn)需求。合作醫(yī)院教師教學以書本知識為主，康復(fù)治療特色不明顯，部分學生無法理解，臨床實踐能力較差。同時，康復(fù)治療設(shè)備不完善，病種較少，學生在實訓(xùn)課上走馬觀花，課后對康復(fù)設(shè)備利用率低，沒有足夠的操作機會。此外，臨床教師的精力主要在醫(yī)療工作上，而實習學生數(shù)量逐年增多，導(dǎo)致教學資源滿足不了學生需求，學生不能將所學理論知識應(yīng)用于實踐。3.2學生自主學習能力較低。目前部分學生缺乏自主學習能力，創(chuàng)新意識薄弱。臨床教學多采用大組實習、一對多等方式[3]，需進行改革，及時更新教學內(nèi)容，合理安排臨床教師，使得臨床教學更加精準化。同時，院校共同制定相應(yīng)的激勵機制，促使學校教師和臨床醫(yī)生投入更多精力、時間完成臨床教學工作。

4結(jié)語

1我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的醫(yī)學研究生教育始于上個世紀80年代，培養(yǎng)目標是掌握本專業(yè)堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能結(jié)合本專業(yè)的實際，解決本專業(yè)的技術(shù)難題。臨床醫(yī)學研究生的核心課程包括公共課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種課程設(shè)計存在著不合理之處。

1.1核心課程建設(shè)存在的不足

公共課是每位醫(yī)學生的必修課，主要包括自然辯證法概論、科學社會主義理論與實踐和外語等。這種課程的設(shè)計不盡合理，一是開設(shè)的課程太少，二是內(nèi)容不能與時俱進。不同臨床專業(yè)的研究生可選擇不同的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，如急診醫(yī)學、臨床檢驗理論與應(yīng)用，影像醫(yī)學理論與應(yīng)用，臨床藥理學，醫(yī)學統(tǒng)計學，分子生物學，細胞生物學等。這些課程的開設(shè)與臨床多個學科都有著密切的聯(lián)系，當然是作為當代的醫(yī)學研究生必選的課程，但有的學生為了完成學分，只選一些考試好過的科目，因此沒有達到學習和掌握知識的目的。應(yīng)該指定什么樣的亞專業(yè)必須學習，包括一些與本專業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣才能達到學習的目的。學位授予單位的教學計劃中有關(guān)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的課程設(shè)置基本效仿臨床醫(yī)學科學學位的課程設(shè)置體系，課程內(nèi)容針對性不強，缺乏對臨床醫(yī)師所必需的臨床技能和職業(yè)態(tài)度相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。要知道臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生是以培養(yǎng)學生的臨床技能為主。另外，專業(yè)學位研究生課程設(shè)置的模塊體系與臨床醫(yī)學本科生教育雷同，大部分公共必修課程在本科生階段已經(jīng)學習，而且由各教研室自行組織實施，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，涉及臨床醫(yī)學前沿進展的課程內(nèi)容少之又少[1]。

1.2核心課程改革的必要性

從以上可以看出，研究生的核心課程的建設(shè)應(yīng)該從根本上變革，以適應(yīng)新時期國家對醫(yī)學人才的迫切需求，最終保證我國的臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量，保持醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的健康有序發(fā)展。首先臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置應(yīng)堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，強調(diào)“堅實、寬厚的基礎(chǔ)理論知識”和“系統(tǒng)的專業(yè)知識”。按照一級學科培養(yǎng)要求設(shè)置學位課程，加強課程之間的聯(lián)系，減少不必要的重復(fù)。其次，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學科之間開始相互滲透，相互影響，相互制約?，F(xiàn)代醫(yī)學模式要求打破學科間的壁壘，加強學科間的交叉與橫向聯(lián)系，開設(shè)跨學科課程，增設(shè)反映當代醫(yī)學科學前沿，富有啟迪創(chuàng)新思維的高水平課程和綜合性專題講座，逐步形成能體現(xiàn)醫(yī)學學科發(fā)展主流，符合高層次臨床醫(yī)學專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的課程體系[2]。應(yīng)該把與醫(yī)學各二級學科相關(guān)的、聯(lián)系密切的學科都列為公共的必修課，康復(fù)醫(yī)學就是這樣的學科，把沒有用的課程拿掉，把能反映當代醫(yī)學發(fā)展的科目逐年隨時補充進來，只有這樣，醫(yī)學研究生的核心課程建設(shè)才能逐步完善，適應(yīng)當代醫(yī)學模式的發(fā)展。這樣可以使研究生們寬基底、全面地掌握現(xiàn)代醫(yī)學的新技術(shù)，新進展，從而在其畢業(yè)后從事臨床?？乒ぷ鲿r，能夠拓寬自己的思路，開闊視野，從而為臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生康復(fù)醫(yī)學教學的現(xiàn)狀