高職康復(fù)課程教學問題與改善探究

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摘要:為了提升高職康復(fù)課程教學質(zhì)量，探討了高職康復(fù)課程教學問題與改善策略。針對高職康復(fù)課程教學存在的問題，提出高職康復(fù)課程教學改革措施，應(yīng)在課程設(shè)計中貫穿工匠精神，加強任務(wù)驅(qū)動法在康復(fù)治療技術(shù)教學中的運用，運用問題導(dǎo)向法開展教學，運用辯證教學法進行專業(yè)知識教學，從而提高高職康復(fù)課程教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞:高職;康復(fù)課程教學;策略

醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展使我國的康復(fù)專業(yè)教育逐步進入高速發(fā)展階段，創(chuàng)新教育模式和提升教學質(zhì)量是該專業(yè)教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)科學構(gòu)建更加完善的課程體系，從而全面提高學生專業(yè)素質(zhì)。

1高職康復(fù)課程教學存在的問題

高職康復(fù)課程教學目標為提升學生的語言能力，能夠向患者和家屬宣傳與保健和改善身體素質(zhì)方面的相關(guān)知識，能夠自主對功能性障礙進行評估，結(jié)合中醫(yī)理療規(guī)范對頸腰椎病等患者提供康復(fù)醫(yī)療服務(wù)。通過與多個醫(yī)院進行溝通了解到，目前康復(fù)治療行業(yè)創(chuàng)新性不強，治療師的職業(yè)能力不均衡，缺乏追求精湛技術(shù)的主動性，不重視患者間存在的差異，未形成大醫(yī)精誠的責任感。目前，高職教育重視學生具備應(yīng)有的技能，但對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)相對欠缺，導(dǎo)致學生的職業(yè)素養(yǎng)較低，與教育的根本追求不符。高職學生的操作興趣較高，而康復(fù)課程多為理論性的知識內(nèi)容，實踐教學活動較少，難以激發(fā)學生的參與積極性。此外，康復(fù)專業(yè)不但需要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還需要提升相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，如醫(yī)患溝通和自我調(diào)節(jié)等方面的能力，當前的教學形式難以滿足上述教學需求。因此，在開展高職教學活動時，需以培養(yǎng)學生形成工匠精神為目標，以現(xiàn)代職業(yè)教育的需求為指導(dǎo)，促使教學活動滿足學生的學習需求［1］。

2高職康復(fù)課程教學改革措施

2.1在課程設(shè)計中貫穿工匠精神

康復(fù)課程內(nèi)容設(shè)計需依據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合專業(yè)診改對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，結(jié)合項目化教學形式對教學模式和內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，將課程結(jié)構(gòu)分解為不同的項目，依據(jù)每個項目的既定流程，將知識和技能運用到項目的各環(huán)節(jié)中，從而高效完成項目任務(wù)。所有任務(wù)均需設(shè)置相應(yīng)的情境，能夠讓學生自主完成項目任務(wù)。教師需結(jié)合具體教學目標整合教學內(nèi)容，將匠人精神有機滲透到教學環(huán)節(jié)中，使學生獲得滲透式的教育和感染。在設(shè)計課程和單元內(nèi)容時，教師可利用地方醫(yī)院和康復(fù)中心案例開展項目式教學，主要包括針對腦卒中、骨關(guān)節(jié)康復(fù)治療項目的運動、語言等7個子項目和16個具體的場景任務(wù)。在場景中教師會適當滲透工匠精神，讓學生通過角色扮演等多種方式掌握既定內(nèi)容，提升與患者溝通的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。整個教學過程需以工匠精神為核心，不斷激發(fā)學生的學習積極性，建立堅定的職業(yè)意識，以此實現(xiàn)全面發(fā)展。通過在課程中融入工匠精神，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平［2］。

2.2加強任務(wù)驅(qū)動法在康復(fù)治療技術(shù)教學中的運用

第一，合理設(shè)置教學任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師主要通過反復(fù)強調(diào)知識點完成教學任務(wù)，難以調(diào)動學生主動思考的積極性。運用任務(wù)驅(qū)動法開展教學時，教師需結(jié)合現(xiàn)實情況合理設(shè)置任務(wù)目標，使學生自主調(diào)動自身知識和技能儲備完成任務(wù)，獲得能力的提升。規(guī)劃教學任務(wù)時需突出教學難點和核心，對重點知識進行有針對性的解析，使學生能夠更準確地把握知識內(nèi)容。教師還可運用信息化手段提升教學的趣味性，吸引學生的注意力，構(gòu)建高效的教學課堂。例如，在“頸椎病的康復(fù)”這一內(nèi)容中，教師可結(jié)合臨床經(jīng)驗或真實案例向?qū)W生進行理論講解。課前布置具體任務(wù)，學生先要預(yù)習既定的學科知識，初步掌握知識內(nèi)容，課中教師為學生播放案例視頻，讓學生總結(jié)患者的癥狀并設(shè)計康復(fù)計劃，通過這種形式有效吸引學生注意力，調(diào)動其主動參與的意識，提升教學質(zhì)量［3］。第二，開展合作學習。有效調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的合作意識和凝聚力。教師要注重優(yōu)化教學方法，提升課堂管理的有效性，促使學生順利通過合作完成任務(wù)。學生作為教學活動的核心，可在教師引導(dǎo)下自主參與學習活動，通過小組合作的形式完成難度較高的任務(wù)。學生在合作和交流中形成了協(xié)作意識，實現(xiàn)相互促進與成長。

2.3運用問題導(dǎo)向法開展教學

在組織康復(fù)治療學科教學活動時，教師可在開展教學活動前向?qū)W生提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，使學生明確學習內(nèi)容能夠解決哪方面的問題，明確學習目標有利于高效開展教學活動。以往學生在被動狀態(tài)下聽講，教師針對知識點進行單向的信息傳輸，該種教學模式難以培養(yǎng)學生的自主學習能力，不符合當前康復(fù)治療專業(yè)的教學需求。問題引導(dǎo)主要包括教師提問、學生自主理解和分組討論、教師講解和總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)置的學習內(nèi)容和能力訓練目標均有所不同。問題導(dǎo)向法能夠促進理論與實踐相結(jié)合，提升學生的協(xié)作、理解和交際等方面的能力，提升綜合素養(yǎng)［4］。此外，教師可將真實病例作為教學案例，通過病例導(dǎo)入讓學生接觸真實的工作內(nèi)容，了解不同的治療方法可以達成的康復(fù)效果。教師應(yīng)鼓勵學生自主設(shè)計康復(fù)方案，經(jīng)過完善后用于臨床，全面提升學生自主分析和解決問題的能力。

2.4運用辯證教學法進行專業(yè)知識教學

在康復(fù)治療教學中，培養(yǎng)學生形成辯證的思維能力尤為關(guān)鍵?？祻?fù)治療主要針對患者身體狀況制訂康復(fù)計劃，以此實現(xiàn)康復(fù)目標。治療方案的制訂需緊密結(jié)合患者的身體情況，患者個體的身體狀況存在明顯差異，若使用單一模式組織康復(fù)訓練，治療效果不明顯。在實施康復(fù)專業(yè)教學活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生運用辯證思維，認識到患者的獨特性，開展有針對性的康復(fù)治療模式［5］。結(jié)合患者的身體情況制訂具有針對性的康復(fù)方案，結(jié)合患者的不同康復(fù)階段和恢復(fù)情況優(yōu)化方案內(nèi)容。辯證思維是獨立和統(tǒng)一的，獨立是指學生需以辯證思維衡量不同患者的身體情況及恢復(fù)狀態(tài)，全面提升學生的分析和決策能力，統(tǒng)一是不論針對哪種患者，即便身體和恢復(fù)情況存在差異，但方案的實施步驟也相對統(tǒng)一。學生制訂康復(fù)計劃需以功能障礙為依據(jù)，制訂適合的方案內(nèi)容。例如，針對肌肉損傷進行康復(fù)治療時，不同患者的受傷部位可能不同，但需要統(tǒng)一運用針對肌肉損傷的康復(fù)治療方案，且方案實施步驟相同。運用辯證教學法能夠讓學生歸納學習重點，分析所學知識內(nèi)容，形成系統(tǒng)的康復(fù)治療知識體系，提升學生的學科素養(yǎng)，提升對未來工作崗位的適應(yīng)能力，以更高水平的專業(yè)技術(shù)為患者提供康復(fù)治療服務(wù)。

3結(jié)語

通過實踐分析，結(jié)合高職康復(fù)課程教學實際，探索了提高高職康復(fù)課程教學水平的途徑，教師要重視加強康復(fù)專業(yè)知識的教學能力，科學開展教學實踐，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生專業(yè)技能，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻:

［1］楊云帆.基于信息化教學的高職康復(fù)治療技術(shù)課程設(shè)計研究［J］．科技視界，2019，(24):175－176.

［2］李秋竹，鄭蕾.高職院校課程思政教學改革與探索———以兒童疾病康復(fù)課程為例［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，(08):242－243.

［3］鄒穎.基于工作過程的高職社區(qū)康復(fù)課程教學改革和實踐［J］．記者觀察，2018，(30):147.

［4］王源.高職“康復(fù)護理”課程教學存在的問題與對策研究［J］．成才之路，2021，(04):14－15.

［5］沈華杰，李樹香，燕杰，等.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程設(shè)置的問題與對策［J］．教育理論與實踐，2015，35(15):63－64.

作者:肖格 單位:天門職業(yè)學院