民族院校中國現(xiàn)當代文學課程改革

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摘要：民族院校中國現(xiàn)當代文學圍繞核心素養(yǎng)確立更明確、科學、系統(tǒng)的課程教學目標，這更有實際意義。文學教師的核心素養(yǎng)是影響學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素；課堂教學方面，要有問題意識，使課程目標更加明確，課堂效率更高；學生思維培養(yǎng)是難點，需要側(cè)重直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等文學思維能力，在思維的深刻性、豐富性、靈活性和獨創(chuàng)性等性質(zhì)方面加以提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)民族院校

文學課程改革2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”是深化課程改革、落實立德樹人教育目標的基礎(chǔ)。2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果在北京，提出核心素養(yǎng)是以“人的全面發(fā)展”為核心，包括三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。各門學科的課程標準圍繞著“核心素養(yǎng)”進行重新修訂。其中高中語文新的課程標準將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。2018年1月，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，其中關(guān)于中國語言文學專業(yè)的質(zhì)量標準基本是圍繞2016年頒布的核心素養(yǎng)六項內(nèi)涵和三大方面在中國語言文學方面的具體展開。可見，教育部頒布的一系列政策標準已經(jīng)在核心素養(yǎng)的范疇下從基礎(chǔ)教育到高等教育有條不紊地展開，涉及知識、能力、情感和態(tài)度等方面。民族院校中國現(xiàn)當代文學課程改革基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和主要維度關(guān)鍵在教師、課堂教學和學生三個基本環(huán)節(jié)具體展開。教師素養(yǎng)是決定課程改革的核心要素；課堂教學堅持問題導向，切實推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)置由課程標準——章節(jié)設(shè)計——考核評價構(gòu)成的課程鏈條環(huán)節(jié)；對學生的培養(yǎng)目標方面主要包括兩種能力培養(yǎng)：漢語言建構(gòu)與運用能力、文本解讀能力。難點是促進學生文學學科思維的形成和思維品質(zhì)的提升。

一、教師素養(yǎng)：是決定課程改革進展的“核心”要素

在后現(xiàn)代課程與教學中，教師是領(lǐng)導者，學生是教育的主體。只有具備較高核心素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出較高核心素養(yǎng)的學生。在教師、學生、教學內(nèi)容三個基本的教學要素中，教師是教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素，教師可以因?qū)W生的差異性而調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，做到因材施教；教師可以因教學內(nèi)容的難易程度巧妙設(shè)置教學環(huán)節(jié)，正確引導學生。教師的核心素養(yǎng)涉及“關(guān)鍵能力”，包括運用文化、技術(shù)、社會的工具進行溝通的能力；主體自律的行動能力；人際關(guān)系能力。能力層面包括內(nèi)因和外因兩種因素。內(nèi)因指的是教師自身的知識儲備、相關(guān)能力、態(tài)度情感等綜合素養(yǎng)。外因指的是教師和他者的溝通合作關(guān)系，包括和學生、領(lǐng)導、同行、家長的溝通。內(nèi)因是根本，起決定性作用，教師個體具有較高的素養(yǎng)，才會獲得外在關(guān)系層面的廣泛認同。思維根本論認為，由認可和欣賞而形成的人際關(guān)系是最有價值的關(guān)系?？梢哉f，提高雙語專業(yè)文學課程教師自身的綜合素養(yǎng)，是保證良好溝通的有效途徑。在學生對教師個體形成情感認同之后，往往會把對教師的興趣遷移到該教師講授的這門課上，達到更好的教學效果。對教師來說，提高自身核心素養(yǎng)，是一個由內(nèi)至外的過程。外在要為人師表，著裝大方得體，有上課的儀式感。作為雙語專業(yè)文學課教師來說，更為重要的是內(nèi)在素養(yǎng)的提升。同其他學科教師相比，漢語言文學類課程對教師語言面貌的要求更高。首先要注意漢字、詞語的正確讀音，糾正不良口頭禪習慣。例如，“這個”“那么”“也就是說”等有規(guī)律地重復，教師語言啰唆、不連貫、重復都會影響學生對課堂有用信息的吸收程度。教師要注重錘煉語言，備好課之后要把語言備好，教師語言要簡練、通俗、流暢。文學類課程如果能形成幽默或富有激情的語言風格，會對學生更有感染力。教師內(nèi)因?qū)用姘ń虒W理念、專業(yè)能力和教學方法的積累和更新。教學理念主要指不斷學習相關(guān)教育教學理論，更新舊有的觀念，勇于改革教學；文學專業(yè)能力涉及教師對本專業(yè)了解和研究的程度，最基本的是文本解讀能力；勇于探索新的教學方法，要把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計好，盡量用學生喜歡的方式傳授給他們。也就是說，老師準備的課程不僅要好吃，有營養(yǎng)，還要好看，讓學生有食欲，使學生樂有所學，更會學有所得。課堂教學過程的確需要精雕細摹，對于相關(guān)延伸尺度、教學內(nèi)容深度、教學方法豐富度的把握，教師是應(yīng)該能夠掌控的。

二、課堂教學：以解決文本問題出發(fā)，規(guī)劃課堂模式，設(shè)計教學環(huán)節(jié)

目前，核心素養(yǎng)與中小學課程改革的銜接正如火如荼地展開，但大學課程與核心素養(yǎng)理論對接的研究還處于起步階段。長期以來，大學階段文學類課程的教學主要是以學科知識結(jié)構(gòu)為核心，課程目標圍繞學科原理、公理和普遍性的主題在知識、能力、態(tài)度、情感等層面拓展。文學類課程教材編訂以文學史縱向的知識框架為內(nèi)容，缺少學科能力和學科思維的考量。引入核心素養(yǎng)的理論探討課程目標，解決教學中的具體問題，有助于促進大學文學類課程教學目標，使教學內(nèi)容更加具體化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。課堂教學是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，包括教學目標、內(nèi)容、方法、步驟等要素。民族院校中國現(xiàn)當代文學類課程教學方法主要以教師講授為主，教學改革在適度增加課堂討論法、談話法和讀書指導法之后，學生的語言表達能力和文學感悟力等方面都得到提高。運用讀書指導法，學生對文學作品的解讀別有新意，培養(yǎng)了文本解讀能力。如何開拓出更多的視角，使分析更具學理性，這些問題還需要教師落實本學科核心素養(yǎng)，要有切實的方法和整體設(shè)計。探索出的一系列教學方法，如登山觀景法、典型人物圖像法、作業(yè)優(yōu)選承傳法等都取得了較好的效果。要設(shè)計好一堂課需要準備課前布置、課堂講解、討論、小結(jié)、課后作業(yè)、反饋評估等教學環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)的展開要有條不紊。以現(xiàn)代文學課程魯迅小說的講解為例。魯迅作品的講解共計6學時，其中可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)。討論課能夠賦予課堂以生機活力，促進思想的生成，加強學生和教師之間的思想交流。在對學生的教學評價方面，教學改革之后向?qū)W習過程傾斜，以前平時成績構(gòu)成比是3∶7，目前是4∶6，增加了文本講讀、背誦和測驗。改革之后明顯減輕了學生期末的復習負擔，平時的考核環(huán)節(jié)豐富充實了平時的學習內(nèi)容。評價方面還可以教師評價和學生自評相結(jié)合，有助于促進教學反思，學生在認識自己的基礎(chǔ)上不斷完善自己。誠然，民族院校文學類課程教學環(huán)節(jié)中還存在一些問題，對于中國現(xiàn)當代文學課程來說，最突出的問題是學生對文學作品閱讀興趣不高、數(shù)量不夠，尤其是現(xiàn)代文學作品。由于現(xiàn)代文學文本歷史年代感較強，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。這就需要教師做好導讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，課前布置思考題，課堂展開討論，每天十分鐘的討論環(huán)節(jié)對于鍛煉學生的語言表達能力、文學感悟力都有促進作用。學習每個作家前要布置課前閱讀篇目，留思考題，上課的時候圍繞思考題展開。讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，才能激活文學課堂的生機活力。作為第二語言的文學課程教學和第一語言課程相比，要更注重語言的建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)，促進學科思維的培養(yǎng)與提升。教師可以設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，準備好朗讀的篇目段落，在對字詞精準掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。

三、學生思維：促進文學學科思維發(fā)展與創(chuàng)新思維形成

建構(gòu)促進思維品質(zhì)提升的教學模式，是文學課程教學改革和核心素養(yǎng)理論接軌，是需要解決的難點。如果說能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點問題，那么學科思維的培養(yǎng)則是學生核心素養(yǎng)提升的難點。思維往往是解決問題的根本，從思維根本性的角度講，一件事物或一個人的發(fā)展“是穿越，還是被限制，是完全由對事物內(nèi)在聯(lián)系認識的程度所決定的，是由對事物發(fā)展規(guī)律掌握的程度所決定的。是由對事物決定因素的洞察程度所決定的。”培養(yǎng)學生的文學學科思維，關(guān)鍵是了解文學學科思維和哪些內(nèi)在要素有關(guān)，這些內(nèi)在要素和學科思維的關(guān)系怎樣，哪些因素是決定性因素，文學思維有什么內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。文學學科思維主要指的是理解并學習文學作品中的文學思維，借助邏輯思維對之進行學理性分析。文學思維涉及直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。文學思維具有深刻性、豐富性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性等性質(zhì)。老舍的語言具有較強的形象性，《駱駝祥子》中以“沙漠里養(yǎng)不出牡丹來”比喻環(huán)境對人的重要作用，以“老鴉是一邊黑的，他不希望獨自變成白毛的”描述墮落的祥子的心理狀態(tài)。學習作家語言的形象性，培養(yǎng)學生運用形象思維表達自己的思想，對事物的描述更加細膩、生動，富有感染力。邏輯思維主要是指對作品主題的正確理解和結(jié)構(gòu)的條理性、嚴謹性。經(jīng)典文學作品不僅具有形象的語言，而且結(jié)構(gòu)嚴謹，從文本的結(jié)構(gòu)和主題表述中體會文本的邏輯思維，學習表達的條理性。例如，小說《圍城》就是圍繞主人公方鴻漸被圍困在婚姻的圍城、職業(yè)的圍城和人生的圍城又不斷突圍的過程，展開的故事情節(jié)，主題明確，具有較強的內(nèi)在邏輯性。隨著時代的變遷，價值觀的轉(zhuǎn)型，人們的思維方式也在發(fā)生嬗變。相應(yīng)地，從不同的認識視角出發(fā)，對于作家、作品和人物的認識評價出現(xiàn)差異。每個人物存在都有其合理性，從后現(xiàn)代的視角解讀人物，不僅評論家的評價標準發(fā)生嬗變，作家創(chuàng)作的視角和價值標準也在發(fā)生改變，作家不再以“高于生活”的視角進行創(chuàng)作，常以平等的視角或者“低于生活”的視角描述各階層人物，這能更貼近底層人物內(nèi)心，使當代作品的人物相對于現(xiàn)代作品更加真實感。在解讀現(xiàn)當代文學作品的時候可以傾聽不同的評價聲音，有的放矢地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。綜上所述，核心素養(yǎng)理論使教學得以在同一個規(guī)范、科學、系統(tǒng)的層面展開對話，運用核心素養(yǎng)理論可以深入探討學科教學中的核心問題，面對問題、解決問題。對于民族院校中國現(xiàn)當代文學課程新一輪的教學改革來說，教師的核心素養(yǎng)是影響學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素；在授課模式上要有問題意識，確立“課程目標——板塊設(shè)計——學習評價”環(huán)環(huán)相扣的課堂鏈條模式，使教學目標明確，教學重點突出；培養(yǎng)學生文學思維能力，在思維的深刻性、豐富性、靈活性和獨創(chuàng)性等方面予以提升。

參考文獻：

[1]王雪，徐高嵩.民族院校第二語言文學課程學習背景調(diào)查及教學對策探究[J].甘肅高師學報，2017

[2]房繼現(xiàn).思維根本論[M].沈陽：沈陽出版發(fā)行集團，2017

作者:王雪 單位:延邊大學漢語言文化學院