高校雙創(chuàng)課程改革探究

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摘要：由于民族區(qū)域經(jīng)濟變革，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才成為黔東高等教育人才培養(yǎng)改革特定趨勢。變革雙創(chuàng)教育渠道，培養(yǎng)創(chuàng)造實踐型人才，分析探討黔東高校雙創(chuàng)教學存在的問題，明確教學改革路徑，確定教學改革方向，為黔東高校雙創(chuàng)教育改革提供參考借鑒價值。

關(guān)鍵詞：黔東高校；雙創(chuàng)教育；課程改革

一、黔東高校雙創(chuàng)課程教學改革存在的問題

（一）雙創(chuàng)課與專業(yè)課之間脫節(jié)

黔東高校雙創(chuàng)課程建設(shè)不完善，沒有形成系統(tǒng)、專業(yè)課程體系，雙創(chuàng)育人貫穿在校生全面學習中才能發(fā)揮綜合培養(yǎng)的目的，雖然雙創(chuàng)教學計劃、大綱列入課程建設(shè)，但沒有深度融入專業(yè)教學中，課程開設(shè)形式普及化、整合融入奏效載體貧乏、理論授課與學生興趣、社會特征背道而馳，氛圍不濃，難以吸引學生的注意，參與度、互動性、實踐性不高，操作能力、動手意識低，積極參與各類型雙創(chuàng)活動勇氣和動力不強，導致在校生參與雙創(chuàng)活動質(zhì)量不佳，制約在校生參與系統(tǒng)完整的雙創(chuàng)實踐鍛煉。

（二）教學理念薄弱，教學實踐錯位

黔東高校開設(shè)雙創(chuàng)課程，對雙創(chuàng)理念探索不夠深刻，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才過程中沒有真正體現(xiàn)在校生系統(tǒng)完整的創(chuàng)造力、捕捉新創(chuàng)意、市場新時機，資源融合、把握機會、團隊歸并等不利于實際發(fā)展需求，沒有針對性校企聯(lián)盟項目鍛煉實踐，無法調(diào)動在校生興趣、意識、動手能力，無法將知識、思維訓練、學科技能、技術(shù)素養(yǎng)交叉滲透融合培育，不利于市場人才需求。因此，全方位探究雙創(chuàng)教育新路徑，推動在校生深化自身雙創(chuàng)觀念、想法、掌握技能，抓住機遇，努力嘗試，加強實踐教學、校企聯(lián)盟一體化，加快成果轉(zhuǎn)化，努力增強師生雙創(chuàng)操作技能，培養(yǎng)雙創(chuàng)復合型、操縱型雙創(chuàng)人才。

（三）雙創(chuàng)教育模式單一，缺乏系統(tǒng)的實踐平臺

雙創(chuàng)教育的目的是塑造綜合創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)業(yè)思維、能力、素質(zhì)、本領(lǐng)等基本能力。而高校在培養(yǎng)人才過程中，沒有真正將雙創(chuàng)課程融入培育體系中，知識講授缺乏深度、沒有結(jié)合學生自身實際發(fā)展需求，多以理論為基礎(chǔ)，缺乏創(chuàng)意技能實踐鍛煉，創(chuàng)新精神、能力在于實踐，高校沒有完整的、系統(tǒng)的、專門的實踐基地，在校生的實踐僅限于雙創(chuàng)大賽，造成黔東高校雙創(chuàng)育人課程內(nèi)容單調(diào)、匱乏，導致育人方向與社會需求不匹配，不能激發(fā)在校生的雙創(chuàng)活力、學習興趣，不利于雙創(chuàng)思維、能力的形成和發(fā)展。

（四）雙創(chuàng)教育專業(yè)師資隊伍薄弱

黔東高校雙創(chuàng)教育專業(yè)老師薄弱，專一投入雙創(chuàng)知識教學的老師主要是學生管理等人員，雖然是思政工作突出，深厚的理論基礎(chǔ)，沒有真正的雙創(chuàng)經(jīng)驗，授課過程中缺乏一定的說服力，但雙創(chuàng)知識、實踐、企業(yè)經(jīng)驗明顯不足，教學過程中容易形成片面性知識傳授，對在校生雙創(chuàng)引導中顯的力不從心，難以達到理論實踐、課堂學習與企業(yè)經(jīng)驗銜接的理想效果，阻礙在校生雙創(chuàng)教育有效發(fā)展。因此，高校雙創(chuàng)培育過程中缺乏優(yōu)秀的、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家教師隊伍，不利于雙創(chuàng)模式培養(yǎng)，在一定程度上阻礙雙創(chuàng)教育理論的豐富和發(fā)展。

二、黔東高等教育雙創(chuàng)課程教育改革路徑

（一）雙創(chuàng)教育滲透專業(yè)培養(yǎng)中，強化全面發(fā)展

專業(yè)育人的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代青年，主要涵蓋明確目標、精心設(shè)計、意識協(xié)調(diào)的活動，形成一定品德標準的實踐活動。[2]而雙創(chuàng)教育塑造具有雙創(chuàng)觀念、思維、精神、能力等綜合核心品質(zhì)的新理念，切實造就雙創(chuàng)型人才培育，主要提升在校生責任心、使命感，有助于加深了解創(chuàng)業(yè)知識、技能、方法、能力，促進高校改革人才模式培養(yǎng)。因此，二者之間內(nèi)容交叉滲透，專業(yè)教育老師承載著在校生優(yōu)秀雙創(chuàng)品格、價值觀形成和樹立，塑造創(chuàng)業(yè)者具有社會責任感、知識創(chuàng)造力、堅定信心、明確目標，推進在校生利用溝通交流激發(fā)創(chuàng)意，獲取市場新契機，資源拼湊、知識吸收、融合、轉(zhuǎn)化、運用，不但增強充足雙創(chuàng)課堂教育、靈活課堂內(nèi)容、提升豐碩綜合能力，有助于專業(yè)教育更進一步貼近實踐，是落實課程方針基本需求。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，豐富課程結(jié)構(gòu)

髙校雙創(chuàng)教育不僅僅是解決畢業(yè)生就業(yè)壓力、是否創(chuàng)業(yè)成功，而是通過雙創(chuàng)教育培養(yǎng)在校生堅持以全面發(fā)展為本，堅持以個人差異因材施教為基礎(chǔ)，挖掘在校生的思維潛力，充分理解、掌握、運用知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，完全調(diào)動在校生積極學習、思考、觀察，主動參與、互動、協(xié)作、交流，固而產(chǎn)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，塑造在校生精神和氣質(zhì)，開拓具有創(chuàng)新品質(zhì)、活力雙創(chuàng)型人才。因此，高校應轉(zhuǎn)變教學理念，將雙創(chuàng)培育滲透到人才培養(yǎng)中，豐富課程教學結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)方向、渠道，不斷完善教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，迎合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，為民族區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)注入新生雙創(chuàng)型人才。

（三）完善“雙師型”團隊建設(shè)，促進產(chǎn)學研合作

雙創(chuàng)教育老師建設(shè)是強化教學水平，構(gòu)建雙師、實踐、輔導型教師隊伍的關(guān)鍵，是黔東高校提升雙創(chuàng)教育能力、精神的重中之重，“雙師型”培育立足產(chǎn)、建、管、服一體化操縱型人才，將理論、實踐融入到人才培養(yǎng)中，學用、學研結(jié)合，邊實踐、鉆研、改進，貫徹“干中學、學中授、授中研”理念推動人才培養(yǎng)水平、加快校園文化發(fā)展、開闊專業(yè)課程體系建設(shè)、鞏固產(chǎn)學研有效合作。[3]因此，通過產(chǎn)學研聯(lián)盟，完善實訓基地建設(shè)，增強在校生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，強化教師理論、實踐、生產(chǎn)、科研、教學深度融合，有助于健全知識體系、迎合社會需求、優(yōu)化教學服務，積極鼓舞老師們投入雙創(chuàng)教學方法和手段研究中，提高雙創(chuàng)培育改革和保障。

（四）推進“項目制”教學模式，提升動手實踐能力

項目制教學以學生為核心，由被動變?yōu)橹鲃?，完全施展個人的興趣愛好，吸引在校生自發(fā)學習、主動探究、獨立查詢文獻，發(fā)揮自主學習動力，推動自我鞭策、激勵，努力進取的學習精神。在雙創(chuàng)鍛煉實踐中，以項目指導訓練在校生雙創(chuàng)活力、想法、意識、團隊合作意愿，在組建項目團隊合作過程中，讓參與者找到適合自己的角色定位，千方百計盡力完成任務，在體驗鍛煉中找到一種“存在感”，有了這種歸屬感，才能激勵克服困難、挑戰(zhàn)自我，啟發(fā)在新理念、新實踐、新學習中充分感受到一種成就感。因此，項目制模式教學使在校生發(fā)現(xiàn)自己嘗試成果，經(jīng)過實踐對比，思考推敲，改正錯誤，激勵在校生運用專業(yè)技能、團隊配合技巧，拓寬視野、提升技能、自信心，有助于在校生盡快迎合社會崗位的發(fā)展需求。

（五）建立考評體系，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)教育考評是為了挖掘不足，督促進步，建立完善的評價機制是推動雙創(chuàng)課改的先決條件。好課程、教師、育人功能的欠缺，導致教學迷失目標，知識、能力、價值引領(lǐng)就會出現(xiàn)沖突，[4]雙創(chuàng)課程考評主要圍繞座談、在校生反饋、個案訪談、問卷調(diào)查等以綜合素養(yǎng)、技能、效果為主線，實施周密完整評價渠道，綜合分析教師真實處境、學生感受、潛能、特性需求及課程定位，按照實踐體驗、參與度高，推行動態(tài)評估，將在校生作品、專利、競賽、實踐、論文并入學業(yè)、量化、評優(yōu)中，并轉(zhuǎn)換一定的學分，全方位提升在校生創(chuàng)新綜合素養(yǎng)?！耙蚴露?，因時而進，因勢而新”，改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)教育，貫徹落實雙創(chuàng)教育考評體系建設(shè)。

三、結(jié)論

黔東高校雙創(chuàng)教學改革作為新思想、新形式、新手段、新理念，不斷改進雙創(chuàng)育人體系、有效改進教學內(nèi)容、模式、理念，充分調(diào)動社會、高校、教師、在校生等各方力量，及時注入新元素，有助于不斷完善課程體系、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才深化，有效減輕就業(yè)壓力、拓寬就業(yè)路徑、增強在校生發(fā)展能力和綜合影響力，因此，高校積極協(xié)調(diào)綜合資源，推動有效探索嘗試，走成長成才、迎合時代進步之路，為牢固開展雙創(chuàng)教育改革奠定基礎(chǔ)，為民族地區(qū)不斷輸送新活力。

【參考文獻】

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[3]駱品亮.虛擬研發(fā)組織的治理結(jié)構(gòu)[D].上海財經(jīng)大學出版社,2006.

[4]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育,2017(Z3):28-29.

作者：張競水 單位：銅仁學院