建構(gòu)主義下的高中課程改革模式探討
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摘要：課程改革是當(dāng)代教育改革的重心之一，課程改革的核心即是課程功能的轉(zhuǎn)變。基于建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，高中課程改革不僅需要重視學(xué)生發(fā)展路徑的自主選擇，也需要關(guān)注高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要在不改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過轉(zhuǎn)變模式引導(dǎo)教育理念的革新。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；課程改革；高中
在黨的報(bào)告中，提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的號(hào)召：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。”同時(shí)，報(bào)告也指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力?！睂?duì)此，教育專家李希貴解讀如下：“創(chuàng)新不可能隨意產(chǎn)生，必須在人才培養(yǎng)模式方面轉(zhuǎn)型，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，而創(chuàng)新的人格基礎(chǔ)正是個(gè)性的成長(zhǎng)……當(dāng)學(xué)生能夠在選擇中找到自己的興趣、志趣時(shí)，才有可能發(fā)掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，以最終成為最好的自己的教育追求[1]?！边^去五年，教育部通過調(diào)整普通高中課程方案，實(shí)施高考制度改革，從過去將學(xué)生文理分科，變?yōu)閷W(xué)生自主選擇，形成20多種不同的發(fā)展路徑，客觀上為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)提供了保障。本文基于建構(gòu)主義教育理論，提出一個(gè)新的普通高中課程改革思路。
1建構(gòu)主義理論視閾下的普通高中課程改革
20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育家雷斯尼克針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教育方式指出，現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的是知識(shí)的獲得，造成了知與行的分離和惰性知識(shí)的產(chǎn)生[2]。顯然，這與新時(shí)代背景下的教育要求是背道而馳的。新型教育理念提出：學(xué)習(xí)者是在探索、理解的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)的，學(xué)習(xí)者是意義的制定者，教師則是認(rèn)知的引導(dǎo)者和支撐者。這種建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)代教育理念產(chǎn)生了深刻影響，教育研究者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從教師是信息的施與者、學(xué)生是信息的接受者和加工者的簡(jiǎn)單化結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞謴?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性[3-4]。普通高中很多科目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于合作的品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生基于問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生通過解決問題的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)和方法在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到以下困難：（1）缺乏頂層設(shè)計(jì)，改革成果難以為繼。目前大部分基礎(chǔ)教育課程形式改革都由單學(xué)科授課教師獨(dú)立主導(dǎo)，缺乏學(xué)校管理層、教育主管部門、年級(jí)教學(xué)組層面的統(tǒng)籌管理。即使課程形式改變，但課程時(shí)間和任務(wù)、考核模式安排沒有與改革相匹配，導(dǎo)致學(xué)時(shí)安排不科學(xué)、教學(xué)任務(wù)無法完成等問題，打擊了教師和學(xué)生的積極性。在“高考指揮棒”下，進(jìn)行課改的教師往往在短暫的改革后放棄新模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢(shì)，回歸傳統(tǒng)。（2）缺乏資源投入，課程改革舉步維艱。單一學(xué)科的課程模式改革需要任課教師投入大量的時(shí)間、精力，這對(duì)于一直超負(fù)荷工作的教師而言，心有余而力不足。而且新的教學(xué)模式均是建立在現(xiàn)代化教育手段的基礎(chǔ)上，而基礎(chǔ)教育投入有限。此外，對(duì)基礎(chǔ)教育工作者的初步調(diào)研結(jié)果也顯示，基層教師往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教育理念、教育模式等亟待更新。
2建構(gòu)主義理論下主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建
針對(duì)以上問題，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合汕頭市第二中學(xué)團(tuán)隊(duì)，提出運(yùn)用高校教育研究資源和經(jīng)驗(yàn)，與基礎(chǔ)教育管理層共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、共同推行課程改革，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程模式和改革路徑的思路。該項(xiàng)目旨在通過加強(qiáng)對(duì)教師教育理念和教育方法的培訓(xùn)，推行主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，現(xiàn)已付諸實(shí)踐，且取得了一定的成效。主動(dòng)學(xué)習(xí)課程改革模式與路徑探討見圖1。在研究過程中，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院基于2015年以來“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教育研究的成果，與第二中學(xué)教育管理層共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在對(duì)教師的教育理念和方法進(jìn)行培訓(xùn)之后，逐層推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的課程改革，從而建立有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式和路徑（圖2）。具體的改革內(nèi)容包括以下方面：
2.1建立自主學(xué)習(xí)的教育模式，探究自主學(xué)習(xí)課堂對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、多維化和社會(huì)化。在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們自主探索問題、尋找問題、解決問題，逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這樣有助于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我督促能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、信息加工能力與思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是單一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是一種集多種能力于一體的社會(huì)性交流。典型學(xué)習(xí)任務(wù)包括讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課件進(jìn)行授課、讓學(xué)生自己分析試卷并尋找知識(shí)掌握的弱點(diǎn)、讓學(xué)生就上課內(nèi)容主動(dòng)提出疑問并尋找解決的方法等。
2.2建立以小組為單位的協(xié)作模式
個(gè)人學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。在個(gè)人學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過自身能力和互聯(lián)網(wǎng)資源來掌握課程知識(shí)，易受到已有知識(shí)構(gòu)架的限制，不利于創(chuàng)新思考。建立以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，一方面有助于學(xué)生擴(kuò)展思維，集思廣益，達(dá)到解決問題的目的；另一方面可以使個(gè)體的學(xué)習(xí)變得社會(huì)化和情境化，學(xué)習(xí)的過程更加有趣與真實(shí)，也更加令人印象深刻。典型的學(xué)習(xí)任務(wù)包括課后的共同備課、準(zhǔn)備課件，課堂的小組討論、互改作業(yè)等。
2.3支持和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行成果分享、展示
在高等教育中，學(xué)生有更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這是基礎(chǔ)教育值得學(xué)習(xí)之處。要鼓勵(lì)學(xué)生分享與交流學(xué)習(xí)心得，定期舉辦學(xué)習(xí)成果交流分享會(huì)。交流和展示能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)和體系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的碰撞和新想法的產(chǎn)生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。典型的學(xué)習(xí)任務(wù)包括輪流授課、學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)討論、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等。
3推行主動(dòng)學(xué)習(xí)課程模式的挑戰(zhàn)
在普通高中實(shí)行上述主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程模式必然會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)。一是制度層面的挑戰(zhàn)。任課老師需要嚴(yán)格按照課程組既定的教學(xué)內(nèi)容和考試大綱進(jìn)行教學(xué)，因此在課堂中融入多種主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，經(jīng)常面臨時(shí)間不足的難題。二是觀念層面的挑戰(zhàn)。任課教師經(jīng)過培訓(xùn)和教學(xué)，能夠意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生家長(zhǎng)往往不認(rèn)同，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)甚至備課等做法不能理解，甚至誤解為老師“偷懶”或“推卸責(zé)任”。面臨這些挑戰(zhàn)，學(xué)校管理層必須做好家校溝通工作，給任課老師更多的支持，使主動(dòng)學(xué)習(xí)課程模式有足夠的空間和時(shí)間來驗(yàn)證其有效性。
4結(jié)語
以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在探索理解的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性。以此理論為指導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)課程模式的改革，可以解決基礎(chǔ)教育中學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力相對(duì)薄弱的問題，是一條值得探索的道路。
參考文獻(xiàn)
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作者：譚飛鵬 陳海濱 林楚江 嚴(yán)增城 邵琳娜 單位：汕頭市第二中學(xué)