工作過程下的數(shù)控加工編程課程改革

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摘要：數(shù)控加工技術作為制造產業(yè)中廣泛使用的一種新興技術，使用價值顯著。如何做好高校數(shù)控加工與編程課程的改革工作，滿足培養(yǎng)高素質且生產一線緊缺技能型數(shù)控應用人才的要求，是目前高校數(shù)控加工與編程課程專業(yè)教師需重視的一大問題。因此，本文以基于工作過程數(shù)控加工與編程課程改革前期準備工作為切入點，進一步提出具體的改革措施，希望以此為基于工作過程的數(shù)控加工與編程課程改革效率及質量提升提供有效價值建議。

關鍵詞：工作過程；數(shù)控加工；課程改革

進入21世紀以來，制造業(yè)發(fā)展的總體趨勢呈現(xiàn)出信息化、智能化、便捷化及柔性化的特點，而數(shù)控機床是實現(xiàn)信息化、智能化、便捷化及柔性化加工制造目標的基礎單元。由此可見，數(shù)控加工技術在制造產業(yè)中占據(jù)著極其重要的地位及作用，是發(fā)展迅速的一項新興技術代表。為了盡早與全球制造行業(yè)相接軌，培養(yǎng)大批量高素質且生產一線緊缺的技能型數(shù)控應用人才，高校必須以就業(yè)方向為指導，始終堅持產學結合的辦學方針，緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標，并考慮生源素質差異特點，實施有效的課程改革方案。鑒于此，本文針對“基于工作過程數(shù)控加工與編程課程改革”進行分析研究，具有重要的價值意義。

1課程改革前期準備工作分析

1.1制定課程標準

數(shù)控加工與編程課程經改革后，其課程內容劃分為理論教學及實踐教學2個部分，包括理論教學、仿真教學、實驗教學及實訓教學，著重強調培養(yǎng)學生的數(shù)控機床操作能力及數(shù)控編程能力。同時，不同于以往的教學模式，課程改革后適當減少數(shù)控機床結構教學的課時比例，主張突出實訓實驗環(huán)節(jié)，大幅度提升學生的知識應用能力，為學生以后從業(yè)提供強有力的支持。同時，全新的數(shù)控加工技術課程標準中明確提出“以促使學生具備數(shù)控加工、數(shù)控編程及數(shù)控機床等方面知識及數(shù)控加工技能為核心任務”，側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。此外，課程教學內容的改動集中體現(xiàn)項目導向及任務驅動的教學理念，以此確保課程內容的合理性及科學性。

1.2制定授課計劃

根據(jù)課程改革后的標準，立足現(xiàn)有的實驗設備及設備使用原則，相關高校逐一擬定全新的教學授課計劃。不同于課程改革前期，增加手工及自動編程、實驗等方面內容，適當?shù)瘮?shù)控機床結構分析及位置檢測裝置工作原理等知識的教學力度，并且具體教學過程中，以加工任務為單元，主張遵循任務完成教學目標。同時，合理設置題庫，便于學生課余時間進行自主練習，例如，適當穿插練習題及思考題等。此外，具體教學過程中強調編程的作用及意義，尤其是編程教學時，鼓勵學生自行思考工藝等方面問題，幫助學生快速掌握工藝路線確定、刀具選擇及切削用量的設定方法及要點，以此為后期實訓提供強有力的支持。

2課程改革實施措施分析

2.1豐富教學方法

以增強學生實踐動手能力為核心目標，適當提高數(shù)控加工技術課程的實訓課時比例，將教學內容劃分為四大項目，各個項目又細化為若干個加工任務，每個加工任務均實行“教師講授、學生實訓、發(fā)現(xiàn)問題、引導解決、完成任務”的教學模式，不僅能充分挖掘學生的個人潛力，更能增強學生獨立解決問題的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，大力推行“導師式”學習方式，能樹立學生學習自信心，進一步調動其學習積極性及熱情。此外，為了增強學生探究性學習能力及樹立團隊協(xié)作精神，教師可采取小班授課的模式，符合課程教學內容實踐性強的要求。除貫徹落實探究性學習外，小班授課模式能打消學生“蒙混過關”的消極心理，填補常規(guī)理論課程教學組織模式的不足及缺陷，大大提高學生管制的效果，并且小班授課模式能幫助教師結合學生的具體學習情況，合理劃分為若干個學習小組。例如，以學校機床設備臺數(shù)為參照標準，提前清點每個班級銑床及車床的數(shù)量，將全班成員根據(jù)能力強弱進行搭配，指定各小組組長，明確其職責及任務，不僅能保證組員與組員間形成良好的協(xié)作關系，更能樹立互幫互助的學習氛圍及風氣，極大地增強各個學習小組的團隊協(xié)作及競爭意識。此外，需貫徹落實因材施教的教學原則，采取多樣化的教學技術方法，以此提升課程教學效率及質量。

2.2結合學生個體差異，加強實訓教學改革

以實現(xiàn)教學目標為前提條件，持續(xù)擴大教學覆蓋面，提出統(tǒng)一的教學要求，尊重學生個體差異性，綜合考慮學生的興趣及能力，選擇相應的教學方法，促使學生個體的個性得到充分發(fā)展。例如，以機電一體化專業(yè)學生為例，數(shù)控加工技術課程僅僅是該專業(yè)的基礎性課程之一，實施問題式教學方法能取得令人滿意的教學效果，即檢查學生程序編制過程中，列出關鍵性且學生重視程度不足的問題，鼓勵學生自行加工處理，直至學生所加工的零部件與圖紙要求不相符時，引導學生全面分析問題發(fā)生的原因，總結實踐經驗，探究相應的解決措施，促使其深刻理解知識點的內容，避免出現(xiàn)二次犯錯的情況。實驗實訓長期以來是深受學生群體喜愛的教學環(huán)節(jié)，經此環(huán)節(jié)的學習能幫助學生鞏固數(shù)控加工的理論知識，學習更多的實踐操作要點。由此可見，相關教師必須以行為導向教學模式為參照依據(jù)，向學生提供自我參與的機會及條件，并且改變以往評估學生數(shù)控程序的模式。同時，過去數(shù)控程序評估模式往往需要耗費教師大量的時間及精力，不可避免出現(xiàn)各種疏漏及問題，一旦錯失問題指出的最佳時機，則可能造成嚴重誤導學生的狀況。因此，為了充分利用先進的教學資源，提高總體教學質量，相關教師必須明確要求所有學生進入計算機房，使用仿真軟件完成程序編制驗證，便于后期輔導，再根據(jù)驗證結果得出評分。

2.3合理運用現(xiàn)代化教學技術方法

數(shù)控加工技術課程不同于其他課程，其教學內容多樣且信息量龐大，具有實踐性強及與其他相關課程聯(lián)系密切等鮮明特點，而具體教學期間，靈活運用現(xiàn)代化教育技術方法，擬定電子化教案，選擇背景音樂、插圖、視頻、動畫及文字等多種表現(xiàn)手法，能生動形象展現(xiàn)加工過程及走刀路線，進一步調動學生的學習熱情及積極性，極大地提高聽課效率。同時，充分利用教學硬件設施及網絡資源，滿足數(shù)控程序網絡傳送的要求，即使用計算機網絡遠程操作及可視化控制數(shù)控機床，向學生開放課程相關的網頁教學資源，便于學生自主學習及教學雙方之間的互動交流。

3課程改革結果評估

數(shù)控加工技術課程不同于其他核心課程，明確要求學生具備扎實的專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力及動手能力。為了提高總體教學質量，相關高校教師可嘗試性將實際工作過程視為評價依據(jù)及參照標準，打破以往“一支筆、一張紙”單一考核評價模式的局限，利用產品加工質量評價學生的總體學習效果。同時，學生總評價成績可劃分為過程性評價及總結性評價兩部分內容，尤其是項目化教學期間，大力推行分組教學模式，明確要求各組成員完成不同項目時互換崗位，將所完成的工作量視為平時成績，將獨立完成的某個零部件數(shù)控加工效果視為終結評價。同時，始終堅持理論與實踐相結合的教學理念，利用校企合作的手段，不斷增強教師個體的實踐能力及工作水平，必要時聘請業(yè)界專業(yè)人士，便于及時掌握數(shù)控相關技術的最新發(fā)展動態(tài)；并將考試與教學相掛鉤，注重調動學生的學習熱情及積極性，以此增強學生的實際動手能力及理論聯(lián)系實際的能力，進一步取得良好的教學效果。

4結語

通過本文探究，認識到現(xiàn)代化企業(yè)對技術人才的要求不再停留于重復簡單動作的階段，明確要求技術人才具備解決問題及工作創(chuàng)新的能力。與此同時，以往高校數(shù)控加工技術課程的教學方式及教學內容完全與企業(yè)人才要求相脫離，難以滿足企業(yè)人才納入的需求，甚至存在難以自主解決工作問題的情況。因此，高校需要秉持“具體問題、具體分析”的教學原則，立足現(xiàn)代化制造企業(yè)的崗位要求，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將數(shù)控加工理論教學與實踐教學相結合，結合實際工作過程，進一步培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)化技能型人才。

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作者：閔林鋒 單位：溫州職業(yè)技術學院