特色課程下的未來課程改革走向

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【摘要】學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)將建設(shè)作為常態(tài)，其主要目標(biāo)是育人，主體是學(xué)校任職教師，依據(jù)是各項(xiàng)專業(yè)。中國學(xué)校特色課程創(chuàng)建經(jīng)歷的時間較短，但其具有十分重要的意義，不但能夠充分滿足高職學(xué)生的個性化要求，還能注重任職教師的專業(yè)性成長，亦可真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化的進(jìn)步和發(fā)展。本文簡要闡述了高職院校課程建設(shè)的背景，分析了基于特色課程的高職院校未來課程改革存在的一系列問題，并探究高職院校未來課程改革的發(fā)展走向，以供參考。

【關(guān)鍵詞】特色課程;高職院校;課程改革

高職教育課程是人才培育具體進(jìn)程中每個要素與個體相互間關(guān)系的匯總。故此，課程變革即是高等院校教育變革的中心，亦是提升高職教育成效與教育質(zhì)量的重要因素。課程改革即指在摒棄傳統(tǒng)課程觀念，重新創(chuàng)建課程觀念的前提下，對高職課程體制實(shí)行全面的改造。故而，應(yīng)探究基于特色課程的高職院校未來課程改革的發(fā)展走向。

一、高職院校課程建設(shè)的背景

基礎(chǔ)教育課程變革前，課程建設(shè)問題在中國并未引起廣泛關(guān)注，諸多學(xué)校亦沒有開展自主開發(fā)課程的清晰意識與權(quán)限?；A(chǔ)教育課程變革開展后，我國提出相關(guān)政策，創(chuàng)建國家課程、學(xué)校課程以及地方課程融合的三級課程體制，并且要求各個學(xué)校應(yīng)真正貫徹落實(shí)，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程管理過度集中的不良問題。在一定程度上能夠激起各個學(xué)校開展課程建設(shè)的自主性和積極性，在一定時期內(nèi)各個學(xué)校均掀起校本課程的潮流，各個學(xué)校課程體系中出現(xiàn)各種各樣的校本課程。從特定角度而言，中國基礎(chǔ)教育范圍校本課程的開展，能夠真正激起各個學(xué)校課程建設(shè)所應(yīng)有的責(zé)任感與意識，亦是中國特色課程建設(shè)的一次關(guān)鍵洗禮。現(xiàn)如今，各個進(jìn)行的校本課程建設(shè)形成，大量具有特色的學(xué)校和特色課程，推動諸多學(xué)校在一定范圍內(nèi)樹立典型榜樣、創(chuàng)建自己的學(xué)校品牌，并且豐富自身的課程體制。然而，因?qū)W校建立的校本課程未能把國家課程以及地方課程相融合進(jìn)來，是一種獨(dú)立存在的，且諸多校本課程在學(xué)校具體課程體制中處在一種膨脹狀態(tài)，造成學(xué)校課程難以形成高效的功能體系與優(yōu)秀的內(nèi)部架構(gòu)。對于以上這一關(guān)鍵問題，需要從具體的角度以及系統(tǒng)思維來創(chuàng)建學(xué)校課程體制，跨越課程創(chuàng)建中所具有的“校本課程層次”。由此形成一種注重學(xué)校具體課程創(chuàng)建的理念，然而，目前這一理念還相對模糊籠統(tǒng)，應(yīng)深入對其開展進(jìn)一步的探究。

二、基于特色課程的高職院校未來課程改革存在的問題

(一)高職院校課程目標(biāo)定位過于宏觀。高職院校最常見的一個問題即是，根本未能看到高職所謂的“高”在哪里，認(rèn)為高職課程和中職課程不存在差異性，幾乎重復(fù)中職的課程內(nèi)容，由此可見，高職課程未能正確掌握自身定位。高職并不是忽視自身的課程定位，而正好相反，“定位”是高職院校發(fā)展與進(jìn)步過程中人們探討最多的問題。但是均是從宏觀層面探討高職院校的定位，就是高職院校應(yīng)該培育技術(shù)應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才還是培育高技能優(yōu)質(zhì)人才。這些探討對明確高職課程變革的具體方向是有意義的，然而針對高職課程的總體開發(fā)而言卻意義不大，因課程開發(fā)最注重的是理念知識在操作過程中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式，而不單一是人才類型這種宏觀概念。用人才培育形式中的人才類型思維形式來明確高職課程目標(biāo)，導(dǎo)致具體微觀內(nèi)容不清晰，是高職院校課程變革無法進(jìn)一步開展的關(guān)鍵原因。

(二)課程工作任務(wù)分析較模糊且粗糙。高職課程開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)即是工作任務(wù)綜合分析，這一項(xiàng)技術(shù)的主要思想即是分析，如若想真正實(shí)現(xiàn)高職課程形式的改革，則應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)對課程體制進(jìn)行重構(gòu)，而且需要明確了解工作任務(wù)的所有細(xì)節(jié);明確任務(wù)的所有細(xì)節(jié)最有效的方式，就是對工作任務(wù)實(shí)行分解，唯有將工作任充分分解，才能夠真正達(dá)到課程開發(fā)的具體要求。根據(jù)課程開發(fā)的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作任務(wù)分析成效質(zhì)量的優(yōu)劣，能夠在一定程度上對高職教育課程開發(fā)產(chǎn)生的最終產(chǎn)品形成影響。在這一觀念的影響下，各大院校均認(rèn)識到工作任務(wù)分析所具有的重要作用，而且在課程開發(fā)中開展了此項(xiàng)工作。但是形成了一個令人十分迷惑的狀況，根據(jù)工作任務(wù)分析結(jié)果所明確的課程體制，與原有課程差距較小，即是課程開發(fā)中產(chǎn)生的回歸現(xiàn)象。出現(xiàn)回歸現(xiàn)象的因素十分復(fù)雜，但是工作任務(wù)分析相對模糊且粗糙，是造成這一狀況的關(guān)鍵因素。

三、基于特色課程的高職院校未來課程改革的走向分析

(一)改革高職課程功能。課程是隨著學(xué)校教育而形成的，又在學(xué)校人才培育的進(jìn)程中獲得持續(xù)發(fā)展。由此可見，培育學(xué)生是課程的主體功能，如若消除課程的主體功能，課程則即失去了原本存在的價(jià)值和意義。轉(zhuǎn)變高職課程首先應(yīng)解決高職教學(xué)應(yīng)培育哪種人才，而這一問題的最終答案往往被高職院校人才培育目標(biāo)所替代，顯而易見，以社會就業(yè)作為主要導(dǎo)向的高職人才培育目標(biāo)無法給出最圓滿的答案。從高職教育具有的特殊性而言，高職院校最基礎(chǔ)的教育要求即是培育職業(yè)人才。即是高職學(xué)生畢業(yè)之后，根據(jù)自身具有的技術(shù)特長可以在社會中找到適合自己的工作，由此可見，高職課程發(fā)揮著社會就業(yè)功能。從學(xué)生個體人本發(fā)展而言，高職教育應(yīng)培育未來優(yōu)質(zhì)人才。即高職學(xué)生在開展企業(yè)某項(xiàng)工作之后，可不斷適應(yīng)當(dāng)前社會的進(jìn)步和發(fā)展，并且亦能保持自身具有的獨(dú)特性與創(chuàng)新性，從深層含義來講，高職課程充分發(fā)揮著自身具有的個體發(fā)展功能。從學(xué)生個體的本質(zhì)追求而言，高職教育應(yīng)培育積極樂觀人才，就是高職學(xué)生在自身的未來人生追求中，能夠一直保持樂觀向上的積極態(tài)度，此刻高職課程充分發(fā)揮著自身具有的享樂功能。以上三方面高職課程的本體功能是培育高職學(xué)生的三個層次，層層遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。與此同時，課程是承載人類歷史文明的重要工具，具有選擇功能與傳遞我國特有文化的功能。和高職課程所具有的基本功能亦面臨著選擇什么與傳遞什么以及用何種形式的問題。文化的選取往往會因社會客觀因素以及選擇主體主觀因素的直接影響，特別是分辨文化具有的先進(jìn)性與優(yōu)越性層面，并且主流文化基本會成為課程的首選。總而言之，轉(zhuǎn)變高職課程功能改革，應(yīng)充分發(fā)揮課程自身所具有的本體功能與基礎(chǔ)功能，不可單一停滯在人才培育目標(biāo)層面以及單一文化知識的教授層面，需要把人才的綜合發(fā)展以及社會行業(yè)中具有的先進(jìn)科學(xué)文化用創(chuàng)造創(chuàng)新性教學(xué)形式加入到高職課堂中。

(二)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國高職教育的生源較弱，特別是學(xué)生未能形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法過于被動，甚至一些高職學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種心理陰影，這即為當(dāng)前高職課程變革形成巨大阻礙。在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生們往往在學(xué)習(xí)文化課上相對自卑，但是對未來的高職教育又充滿期許，但是仍然有一部分學(xué)生對日后的大學(xué)生活充滿憂慮。站在教育心理學(xué)角度而言，高職學(xué)生具有年齡較小、可塑性極強(qiáng)的特點(diǎn)，其存在的不良心理能夠根據(jù)多種路徑逐漸消除。因此，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法成為目前為他們創(chuàng)造積極健康心態(tài)的關(guān)鍵內(nèi)容，更是能夠高效完成課程變革的一個主要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要目標(biāo)是協(xié)助其擺脫被迫式、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)建積極自主、具備創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。剛進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生年齡基本均在十六七歲，其未能形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，向往成就感與自豪感，喜歡根據(jù)社會實(shí)踐獲取相應(yīng)知識。故而，高職課程變革可根據(jù)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。一是改革課程教育的組織形式，通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容具有特殊性的綜合了解，任職教師在開展教育時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的組織教學(xué)形式，在地點(diǎn)選取、環(huán)境設(shè)計(jì)、情景設(shè)置以及教育設(shè)備等多方面作出對應(yīng)調(diào)整，吸引高職學(xué)生們勇于參與。二是明確學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新學(xué)期背景下的學(xué)生在思想認(rèn)知層面尚未穩(wěn)定，并且心理活動相對復(fù)雜，如若只是單一將就業(yè)作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)則無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和自主性。故而，任職教師在課堂教學(xué)前，需要通過對學(xué)生個體個性特點(diǎn)的全面了解，協(xié)助他們創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，囊括不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

(三)轉(zhuǎn)變課程體制與架構(gòu)。課程體制與架構(gòu)即指針對同一專業(yè)全部課程在同樣的教育價(jià)值觀念引導(dǎo)下實(shí)行符合規(guī)律的正確排列組合，這一課程排列組合是專業(yè)人才培育的主要表現(xiàn)方式。亦指相同課程內(nèi)部，教授的理論知識與實(shí)踐練習(xí)等每個成分相互間有規(guī)律、有順序的排列。伴隨特色課程對高職人才培育要求的持續(xù)提升，轉(zhuǎn)變高職課程體制和架構(gòu)是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。轉(zhuǎn)變高職課程體制與架構(gòu)和高職課程功能相似，均是將“培育什么樣的學(xué)生”作為中心。故而，應(yīng)做好以下幾方面:一是沖破學(xué)科知識固有的系統(tǒng)性與完整性，中國高職課程在一定范圍內(nèi)仿照或是生搬硬套本科教育所具有的課程體制，但是高職教育比本科教育學(xué)期短并且學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，難以把系統(tǒng)并且高深的理論知識快速轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)問題的工作能力。因此，高職課程轉(zhuǎn)變，應(yīng)把學(xué)科中具有的原理與規(guī)則等多方面轉(zhuǎn)變成能夠在社會工作崗位上直接運(yùn)用的方式和手段。二是以畢業(yè)生就業(yè)崗位群的工作需求為中心轉(zhuǎn)變課程體制?；谔厣n程的背景下，新時期產(chǎn)業(yè)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展使社會企業(yè)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，特定的課程體制無法適應(yīng)當(dāng)前特定的企業(yè)崗位需要。專練課程體制中具備的局限性應(yīng)依靠和特定企業(yè)崗位需求相類似的其他更多企業(yè)崗位多種需求，就業(yè)崗位群，擴(kuò)寬理論知識的應(yīng)用范圍。三是以企業(yè)崗位勝任特點(diǎn)轉(zhuǎn)變高職專業(yè)核心課程，特色課程，在空間上的有效性，致使高職課程體制無法簡單地跟上企業(yè)崗位一系列的需要，應(yīng)具有前沿性與預(yù)知性。崗位勝任特征是社會企業(yè)的重要標(biāo)桿，在企業(yè)內(nèi)部具備一定的前沿性，并將此作為高職專業(yè)核心課程改革的重要依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)，能夠保障特色課程下的高職院校未來課程改革的成效與質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過近些年的不斷努力，高職課程改革已獲得巨大進(jìn)步。在真正落實(shí)基本轉(zhuǎn)型之后，高職課程即會進(jìn)入全新的發(fā)展階段，用更為科學(xué)、合理、精細(xì)與完善方面創(chuàng)建課程體制，這同樣是我國高職課程變革的關(guān)鍵跨越。

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作者：郭延君 單位：長春金融高等專科學(xué)校副研究員