英語(yǔ)課改思考

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當(dāng)前教育的主題已不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,而是基礎(chǔ)教育課程的改革和隨之孕育而生的新課程體系。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇,每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答。任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想,最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn),去完善。然而,任何一種新觀(guān)念的確立,都是對(duì)舊觀(guān)念的一種變革,而變革往往是那些我們已駕輕就熟的東西,這對(duì)許多人來(lái)說(shuō),不是沒(méi)有痛苦的。

新課程呼喚綜合型教師。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者,教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的批判者,而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師的角色一旦確定,便畫(huà)地為牢,把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中,不再涉獵其他學(xué)科知識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多方面的知識(shí),這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué),藝術(shù)等領(lǐng)域。新課程需要掌握新技能。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí),如朗讀,板書(shū),繪畫(huà)等。傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。為適應(yīng)新課程的需要,教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生,如具備課程開(kāi)發(fā)的能力,增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力,提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力等等。

1.教師應(yīng)具備課程開(kāi)發(fā)的能力。過(guò)去,傳統(tǒng)課程統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,統(tǒng)一教材,教參,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū),影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今,新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性,彈性加大,教材,教參為教師留有的余地加大,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法,決定課程資源的開(kāi)發(fā)利用。為此,教師要具備一定的課程整合能力,課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力,而對(duì)教科書(shū)的依賴(lài)程度將越來(lái)越低。因此,新課程的開(kāi)發(fā)不僅要求教師會(huì)”教”書(shū),還要求教師會(huì)”編”書(shū),發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力。

2.教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力。兒童有與生俱來(lái)的探究需要,獲得新的體驗(yàn)的需要,獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要,而這些需要的滿(mǎn)足,必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。過(guò)去,教科書(shū)是完全按照知識(shí)體系編寫(xiě)的,如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景,情境入手選擇內(nèi)容,每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造各種不同的教育情境,使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn),這就是新課程中教師應(yīng)具備的整合能力。讓學(xué)生在獨(dú)具一格的教室里用教具模擬生活場(chǎng)景,通過(guò)觀(guān)察,假設(shè),求證,結(jié)果這一探究過(guò)程,輔以視覺(jué),味覺(jué),嗅覺(jué)等一系列感官參與,不僅輕松地學(xué)會(huì)了課本知識(shí),還拓寬了生活視野。

3.教師應(yīng)提高信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。信息技術(shù)(即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師,學(xué)生,教材三點(diǎn)一線(xiàn)的格局。全方位,多層次的教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象,趣味盎然,引人入勝。由于聲音,圖象,文字等多種刺激并重,使師生聞其聲,觀(guān)其行,臨其境,完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中,從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果。比傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆,黑板,書(shū)本等教學(xué)手段更為直接,更為真切。把教材上的內(nèi)容重新加以編排整理,配以多媒體運(yùn)用手段,讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中運(yùn)用。

根據(jù)新課程理念,現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),保持開(kāi)放的心態(tài),把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷對(duì)自己的教育進(jìn)行研究,反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。