職校項目化課程革新體會

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1項目化課程改革的思路

學(xué)院經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，提高了辦學(xué)水平，樹立了良好的社會聲譽，但是仍然存在一些制約學(xué)院發(fā)展的瓶頸，歸納起來為“四個不適應(yīng)，兩個還不夠”。即：課程的體系和內(nèi)容不適應(yīng)社會對高職人才需求規(guī)格的要求，隊伍建設(shè)不適應(yīng)培養(yǎng)人才的要求，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標的要求，學(xué)院服務(wù)社會的平臺和教師服務(wù)社會的能力不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校社會責(zé)任的要求，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊密度還不夠，辦學(xué)開放度還不夠。面對這些問題，學(xué)院將課程改革作為解決六大問題的突破口和重中之重。課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。常州工程學(xué)院在對全校課程實施的現(xiàn)狀進行充分的調(diào)研分析后，適時啟動了項目化課程改革與建設(shè)工程。各高職院校在項目化課程改革的思路上卻存在著差異。一種思路是從課程體系的開發(fā)入手，先構(gòu)建工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，然后再進行教師職教能力培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計，最后付諸于教學(xué)實踐；另一種思路與此正好相反，它從項目化課程教學(xué)設(shè)計入手，先培養(yǎng)教師的項目化課程教學(xué)設(shè)計能力，然后再進行工作過程為基礎(chǔ)的課程體系的開發(fā)。我們把這種差異形象地比喻為廚師與菜單的關(guān)系，前者先制作菜單，再培養(yǎng)廚師；后者先培養(yǎng)廚師，再制作菜單。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項目化課程教學(xué)改革采取了第二種思路，即先培養(yǎng)廚師，再制作菜單?；凇耙詫W(xué)生為主體，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，理論實踐一體化”的理念，我們確立的課程改革基本思路是：首先，教師對單一課程開展單元設(shè)計和整體設(shè)計。課程設(shè)計要突破學(xué)科知識邏輯，突出學(xué)生的主體性，以能力培養(yǎng)為目標，以項目貫穿始終，融理論于實踐，融動腦于動手，融做人于做事。其次，教師對關(guān)聯(lián)性課程開展單元設(shè)計和整體設(shè)計；最后，對專業(yè)課程體系進行改革，以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立工作過程為基礎(chǔ)的課程體系。

2項目化課程改革的原則

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。課程體系創(chuàng)新首先要考慮就業(yè)市場的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標掛鉤，要瞄準某種職業(yè)并落實到崗位（崗位群），就業(yè)方向要在課程體系與實施方案中清晰體現(xiàn)。第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、情感態(tài)度來設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的自主選擇性來設(shè)置課程。

（2）以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的原則。依據(jù)職業(yè)行動獲取知識與能力的認知規(guī)律，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向進行課程體系構(gòu)建和課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為課程主要目標，以工作項目為單位，以職業(yè)活動進程為線索，組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出在工作領(lǐng)域中通過工作過程得到職業(yè)情境的熏陶與工作知識的體驗與內(nèi)化，從而形成適應(yīng)市場經(jīng)濟與社會發(fā)展的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（3）以項目為載體、突出能力目標的原則。項目化教學(xué)要以項目為載體、以實訓(xùn)為手段，使學(xué)生帶著任務(wù)“做中學(xué)、學(xué)中做”。設(shè)計的教學(xué)項目要能夠覆蓋整個工作領(lǐng)域，能夠負載整個工作領(lǐng)域所需要的知識與能力。課程教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為主要目標，要把“能做什么”作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要依據(jù)。

（4）以職業(yè)標準為導(dǎo)向的原則。課程設(shè)置要與國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準接軌，要以職業(yè)標準為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程新體系，不僅要根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置相應(yīng)的項目課程，還必須把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)標準中。以“雙證書”制為框架，形成有顯著職教特色的課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標準有機結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃。

（5）以學(xué)生為主體的原則。開發(fā)課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識與職業(yè)能力，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識與能力。課程展開的順序必須突出學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，突出從具體到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的結(jié)構(gòu)邏輯，融“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動，獨立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力。

3項目化課程改革的實施步驟

課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程標準和教學(xué)團隊、教學(xué)方法、教學(xué)資源等的一項系統(tǒng)工程，因此必須綜合考慮、穩(wěn)步推進，分段實施。學(xué)院在綜合考慮學(xué)校各種因素后采取了“兩階段、八步驟”的實施策略。第一階段主要是開展課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的職教觀念，提升教師的職教能力，這一階段分五步實施。第二階段主要是構(gòu)建工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，這一階段分三步實施。

（1）全員發(fā)動。首先我們聘請了國內(nèi)職業(yè)教育課程改革的專家對全院所有教師和行政服務(wù)人員作課程改革專題報告，同時分層面、分系進行調(diào)研、討論、發(fā)動，全院教職員工統(tǒng)一了認識，激發(fā)了參與課程教學(xué)改革的積極性。經(jīng)過調(diào)研，全院有98%的教師認為改革必須進行，24%的教師認為自己有能力改，66%的教師認為可以改，但有難度。這說明全體教師想改，也愿意改。原定第一批確定40人進行課程改革試點，最終有166名教師主動申報首批項目化課程教學(xué)改革。

（2）能力培訓(xùn)。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“四結(jié)合”培訓(xùn)途徑，即“走出去”與“請進來”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合。2007年暑假，學(xué)院分批選送73名專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國、新加坡等職教強國進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。165名教師參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會的各種培訓(xùn)，更重要的是暑期有248名教師帶著明確的任務(wù)到生產(chǎn)企業(yè)進行生產(chǎn)現(xiàn)場的培訓(xùn)。學(xué)院先后邀請戴士弘教授、姜大源教授、李雪峰教授等職教課程改革的專家來校對全體教師進行課程改革的理論輔導(dǎo)和專題培訓(xùn)。各專業(yè)課程教師自身也利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)職教專家姜大源教授、石偉平教授、徐國慶博士等人的職教課程改革理論。通過培訓(xùn)，促進教師高職教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，提高教師職業(yè)教育能力。全年學(xué)院用于教師培訓(xùn)經(jīng)費達220萬元。通過這些培訓(xùn)，引入了先進的理念，訓(xùn)練了項目化教學(xué)能力，更主要的鍛煉了現(xiàn)場實踐能力，了解了生產(chǎn)、服務(wù)的工作過程，為課程改革的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）課程設(shè)計。學(xué)院遴選出10個專業(yè)進行項目化教學(xué)模式的改革試點，每一個試點專業(yè)都根據(jù)項目教學(xué)的特點對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改造和升級。每一門課程都打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照工作過程的邏輯和學(xué)科的性質(zhì)重新進行課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計。課程整體設(shè)計主要有能力目標確定、項目設(shè)計、項目訓(xùn)練、項目考核等方面內(nèi)容。課程單元設(shè)計主要是按擬定的能力、知識和素質(zhì)目標來設(shè)計課程的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等。對“項目任務(wù)”的設(shè)計提出明確的要求，即：重視成果和成果的價值、效益；引入企業(yè)背景、工作情境；注重“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵；轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色；學(xué)生參加項目全過程；素質(zhì)訓(xùn)練滲透到項目任務(wù)中的完成；學(xué)生綜合能力訓(xùn)練；項目任務(wù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計合理；項目的精心設(shè)計；項目的合理平移職業(yè)崗位工作過程；課內(nèi)課外的項目雙線并行；保持知識完整。

（4）骨干培養(yǎng)。為了帶動課程改革的進行，確保課程改革的質(zhì)量，我們確定了以相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、系部正副主任等25名為培養(yǎng)骨干，聘請校外課程改革的專家進行深層次的強化培訓(xùn)，并對這些骨干進行逐一修改點評、互評和過關(guān)測評，最終形成可以向全院教師展示的方案與成果。目前這些骨干已全部通過專家的測評，并產(chǎn)生了8名學(xué)院層面的課程改革測評員，為后續(xù)大面積教師測評過關(guān)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（5）測評過關(guān)。測評過關(guān)可以檢驗教師的理念轉(zhuǎn)變程度和職業(yè)教育教學(xué)能力，是項目化課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。學(xué)院先后出臺了多項保障措施和制度，制定了嚴格的測評程序和方法。系部首先預(yù)測評，取得優(yōu)秀成績后再經(jīng)過學(xué)院測評組測評過關(guān)，測評資料、錄像、成績進入業(yè)務(wù)檔案，作為今后考核的重要依據(jù)。

（6）體系重構(gòu)。學(xué)院遴選出8個專業(yè)進行試點，徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，按工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)課程體系。目前，8個專業(yè)的課程體系框架已基本建成，正處于論證和修訂階段。

（7）課程實施。試點專業(yè)構(gòu)建的工作過程為基礎(chǔ)的課程體系經(jīng)過專家論證后方可進入實施程序。通過論證的專業(yè)按照新的人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。學(xué)院對這些課程實施實行全程監(jiān)控，及時搜集反饋信息，對新的課程體系運行進行評估與優(yōu)化。

（8）模式創(chuàng)新。在試點專業(yè)課程教學(xué)改革取得實際效果的基礎(chǔ)上，將改革經(jīng)驗向全院所有專業(yè)推廣，同時對與課程改革相配套的管理體制、保障體系等進行全方位創(chuàng)新，最終建立學(xué)院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前，第一階段的改革已基本完成，經(jīng)過這一輪改革，學(xué)院教師更新了職教觀念，提升了職教能力，形成了人人爭先參與改革的良好氛圍。第二輪改革已經(jīng)進入課程體系的重構(gòu)階段，8個試點專業(yè)的課程體系框架已基本建成，正在進行論證和修訂。

4項目化課程改革成效

學(xué)院的項目化課程教學(xué)改革自2007年啟動以來，在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的正確指引和全體教職工的共同努力下，已經(jīng)顯現(xiàn)出喜人的局面，取得了令人欣慰的成績。截止目前為止，已開發(fā)出項目化教學(xué)課程三百余門，獲國家級教學(xué)成果獎一等獎1個，江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎1個、二等獎2個，建成省級特色、示范專業(yè)4個、國家級、省級精品課程11門及一批國家級、省級精品教材。學(xué)院實訓(xùn)基地成為教育部高職高?；ぜ夹g(shù)類師資培訓(xùn)基地、中國石油和化工行業(yè)全國示范性實訓(xùn)基地、勞動與社會保障部“職業(yè)核心能力”培訓(xùn)基地。2009年暑期，應(yīng)部分兄弟院校的要求，學(xué)院承辦了由中國化工教育協(xié)會、教育部高等學(xué)校高職高?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的首屆全國職業(yè)院校教師“項目化課程設(shè)計與實施演練”高級研修班，來自天津、河北、廣東、浙江、四川、山西、吉林、內(nèi)蒙古、新疆等二十個省市的職業(yè)院校的105名教師參加了培訓(xùn)。第二屆“項目化課程設(shè)計與實施演練”高級研修班報名工作也即將啟動。經(jīng)過改革，學(xué)院教師在教學(xué)觀、課程觀、師生觀、質(zhì)量觀等方面樹立了全新的觀念，職業(yè)教育教學(xué)能力有了較大提高，參與教育教學(xué)改革的積極性空前高漲。改革啟動至今，全院教師共承擔(dān)6項江蘇省高等教育教學(xué)改革項目，6項江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，5項江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目。2007年、2008年，全院教師在公開期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文631篇，其中核心期刊90篇。全院有20名教師，分別對20個班級800名學(xué)生進行了完整項目化教學(xué)改革的實施，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生收益良多：（1）充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的企業(yè)工作意識和責(zé)任意識。（4）課堂效果有了極大改善。（5）教師的教學(xué)能力和實踐能力提到快速提高。（6）教師獲得了課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

5項目化課程改革展望

學(xué)院開展項目化課程教學(xué)改革的時間還不長，課程體系的重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等還處于試點階段，改革的路還很漫長。課程教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的永恒課題，要不斷地探索與創(chuàng)新。我們相信只要認真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《江蘇省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》（蘇教高[2008]15號）和《江蘇省教育廳關(guān)于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高[2008]16號）文件精神，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，堅定不移地走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，高職一定能夠在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上取得實質(zhì)性突破。