中職課改創(chuàng)新培養(yǎng)思路

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一、實施創(chuàng)新教育必須改革現行課程體系

創(chuàng)新教育要求有與之相適應的課程體系，而現行中等職業(yè)教育課程體系與創(chuàng)新教育的要求還有不相適應的地方，課程改革是實施創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，居于核心地位，實施創(chuàng)新教育必須重視課程的改革與創(chuàng)新。

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要納入課程目標和教育教學評價體系。課程體系受課程目標、教育目的的制約，課程目標、教育目的中有所規(guī)定，課程編制和實施中就會有所體現。而目前的中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標中卻缺乏對創(chuàng)新素質的明確要求，這是魚需改變的;此外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也要納人教育教學評價體系，使教育評價在學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮導向功能，不論是考核內容，還是其它評價方式都要有利于促使學生的個性和創(chuàng)新意識的形成。

2、設置合理的課程結構。課程能否體現出它的創(chuàng)新價值，在一定程度上取決于課程結構是否有利于師生創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，能否為學生的創(chuàng)新提供寬松適宜的時空條件和環(huán)境。職業(yè)教育的對象大多屬于學習上的弱勢群體，而現行教學計劃過分強調其嚴密性和系統(tǒng)性，課程過多，難度過深，這必然會給相當一部分學生帶來沉重的學習壓力和負擔，使他們失去學習的興趣和自信心。但他們對實習課、實驗課等實踐課程卻興趣濃厚，積極性很高。大多數同學理論課差強人意，而實踐操作卻很優(yōu)秀，這說明實踐課程能較好地滿足學生個性和創(chuàng)新素質發(fā)展的要求，解放學生的創(chuàng)造潛能，所以，應適當增加實踐課程，有目的地開設一些有關創(chuàng)造技能技法課、創(chuàng)造思維訓練課和小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造課，會有利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

3、課程內容要貼近學生生活現實和社會現實、創(chuàng)新來自現實生活與社會實踐的需要，并為現實生活和實踐服務，學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)不能脫離生活和實踐，脫離了現實生活和實踐的需要，學生的創(chuàng)新之源就會枯竭。現行中職教材內容，還存在“偏、難、繁、舊”等問題，跟不上信息時代新技術高速發(fā)展的現實，而且與實踐脫節(jié)，所以要適當刪減教材中脫離學生實際的部分，多渠道開發(fā)校本教材體系，遴選緊密聯系生產崗位實際，融信息技術、新知識、新工藝、新技術于一體的組合教學內容，才有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

二、重視教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要樹立創(chuàng)新教學觀念，尤其要重視教學方法的創(chuàng)新，要求不論在理論學習，還是在實踐性教學中，始終讓學生處于一種不斷學習新知識的環(huán)境里，使他們了解、熟悉、掌握與課程相關的各種理論知識和實踐經驗，在這種環(huán)境里，學生處于學習的主導地位，而教師則起指導和評價的作用。學習成為學生的一種自覺行為，教師要引導學生突破常規(guī)思維模式，應用發(fā)散思維和逆向思維方法，求新求異，促使學生在現有水平的基礎上，有所突破和創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式要體現這樣幾個特點:

1、在尊重學生個性發(fā)展的前提下進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最大阻礙就是原有教育理念中的強調共性，忽視“個性”的問題，傳統(tǒng)教學的模式把學生當作工具和容器，讓學生被動接受知識，而忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，中職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個性發(fā)展密切相關，個性發(fā)展是創(chuàng)新的基礎。長期接受共性教育的人是很難產生創(chuàng)新欲望的，教師要尊重學生的個性發(fā)展，學生才會有創(chuàng)新的自信心，而這種尊重的關鍵就是承認學生的個性發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，把學生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質的人才。

2、在學生認識的過程中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。為此，教學過程就是發(fā)現知識的過程，而不再是簡單地獲得結果的過程，教學過程追求的是傳授創(chuàng)造性解決問題的方法和養(yǎng)成探索的精神，在這樣的教學過程中，學生經常要面對的不是直接的結論，而是一個探索知識的過程，在教學中，學生不再是單純接受者，而是主動探索知識的求知者。

3、在發(fā)展變化學生觀的基礎上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育應把學生作為具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍l(fā)展變化的學生觀，要堅信每個中職學生都是可造就的，提倡用積極的眼光和態(tài)度來評價學生，每一個學生都是一片有待開墾的土地，要十分重視用發(fā)展的觀點看待后進生。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，后進生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣深厚，教師應通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程加以挖掘和利用，把學生身上存在著的各種潛能變成學生的才能。已有的教學實踐證明:教學方式越科學，內容越豐富，學生的發(fā)展就越全面和充分。

綜上所述，中職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只有從課程改革人手，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現到教學過程中，才能最大限度地提高學生的創(chuàng)新素質，以適應新時期社會發(fā)展的需要，可喜的是，我國各級各類中等職業(yè)學校已著手課程改革和創(chuàng)新教育師資培養(yǎng)，相信不久的將來，中等職業(yè)教育將成為我國建設性人才培養(yǎng)的主陣地，一定會為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的一線技術人才。