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中職課改創(chuàng)新培養(yǎng)思路

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中職課改創(chuàng)新培養(yǎng)思路

一、實施創(chuàng)新教育必須改革現(xiàn)行課程體系

創(chuàng)新教育要求有與之相適應(yīng)的課程體系,而現(xiàn)行中等職業(yè)教育課程體系與創(chuàng)新教育的要求還有不相適應(yīng)的地方,課程改革是實施創(chuàng)新教育的重要一環(huán),居于核心地位,實施創(chuàng)新教育必須重視課程的改革與創(chuàng)新。

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要納入課程目標(biāo)和教育教學(xué)評價體系。課程體系受課程目標(biāo)、教育目的的制約,課程目標(biāo)、教育目的中有所規(guī)定,課程編制和實施中就會有所體現(xiàn)。而目前的中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中卻缺乏對創(chuàng)新素質(zhì)的明確要求,這是魚需改變的;此外,創(chuàng)新能力培養(yǎng)也要納人教育教學(xué)評價體系,使教育評價在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮導(dǎo)向功能,不論是考核內(nèi)容,還是其它評價方式都要有利于促使學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識的形成。

2、設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。課程能否體現(xiàn)出它的創(chuàng)新價值,在一定程度上取決于課程結(jié)構(gòu)是否有利于師生創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng),能否為學(xué)生的創(chuàng)新提供寬松適宜的時空條件和環(huán)境。職業(yè)教育的對象大多屬于學(xué)習(xí)上的弱勢群體,而現(xiàn)行教學(xué)計劃過分強調(diào)其嚴密性和系統(tǒng)性,課程過多,難度過深,這必然會給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān),使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但他們對實習(xí)課、實驗課等實踐課程卻興趣濃厚,積極性很高。大多數(shù)同學(xué)理論課差強人意,而實踐操作卻很優(yōu)秀,這說明實踐課程能較好地滿足學(xué)生個性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的要求,解放學(xué)生的創(chuàng)造潛能,所以,應(yīng)適當(dāng)增加實踐課程,有目的地開設(shè)一些有關(guān)創(chuàng)造技能技法課、創(chuàng)造思維訓(xùn)練課和小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造課,會有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、課程內(nèi)容要貼近學(xué)生生活現(xiàn)實和社會現(xiàn)實、創(chuàng)新來自現(xiàn)實生活與社會實踐的需要,并為現(xiàn)實生活和實踐服務(wù),學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不能脫離生活和實踐,脫離了現(xiàn)實生活和實踐的需要,學(xué)生的創(chuàng)新之源就會枯竭。現(xiàn)行中職教材內(nèi)容,還存在“偏、難、繁、舊”等問題,跟不上信息時代新技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)實,而且與實踐脫節(jié),所以要適當(dāng)刪減教材中脫離學(xué)生實際的部分,多渠道開發(fā)校本教材體系,遴選緊密聯(lián)系生產(chǎn)崗位實際,融信息技術(shù)、新知識、新工藝、新技術(shù)于一體的組合教學(xué)內(nèi)容,才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、重視教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就要樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念,尤其要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新,要求不論在理論學(xué)習(xí),還是在實踐性教學(xué)中,始終讓學(xué)生處于一種不斷學(xué)習(xí)新知識的環(huán)境里,使他們了解、熟悉、掌握與課程相關(guān)的各種理論知識和實踐經(jīng)驗,在這種環(huán)境里,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,而教師則起指導(dǎo)和評價的作用。學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為,教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維模式,應(yīng)用發(fā)散思維和逆向思維方法,求新求異,促使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,有所突破和創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式要體現(xiàn)這樣幾個特點:

1、在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最大阻礙就是原有教育理念中的強調(diào)共性,忽視“個性”的問題,傳統(tǒng)教學(xué)的模式把學(xué)生當(dāng)作工具和容器,讓學(xué)生被動接受知識,而忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個性發(fā)展密切相關(guān),個性發(fā)展是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。長期接受共性教育的人是很難產(chǎn)生創(chuàng)新欲望的,教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展,學(xué)生才會有創(chuàng)新的自信心,而這種尊重的關(guān)鍵就是承認學(xué)生的個性發(fā)展,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才。

2、在學(xué)生認識的過程中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的,而是手段,是認識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。為此,教學(xué)過程就是發(fā)現(xiàn)知識的過程,而不再是簡單地獲得結(jié)果的過程,教學(xué)過程追求的是傳授創(chuàng)造性解決問題的方法和養(yǎng)成探索的精神,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)常要面對的不是直接的結(jié)論,而是一個探索知識的過程,在教學(xué)中,學(xué)生不再是單純接受者,而是主動探索知識的求知者。

3、在發(fā)展變化學(xué)生觀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育應(yīng)把學(xué)生作為具有發(fā)展?jié)撃艿娜?,建立發(fā)展變化的學(xué)生觀,要堅信每個中職學(xué)生都是可造就的,提倡用積極的眼光和態(tài)度來評價學(xué)生,每一個學(xué)生都是一片有待開墾的土地,要十分重視用發(fā)展的觀點看待后進生。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,后進生和優(yōu)秀生是平等的,創(chuàng)造潛能同樣深厚,教師應(yīng)通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程加以挖掘和利用,把學(xué)生身上存在著的各種潛能變成學(xué)生的才能。已有的教學(xué)實踐證明:教學(xué)方式越科學(xué),內(nèi)容越豐富,學(xué)生的發(fā)展就越全面和充分。

綜上所述,中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,只有從課程改革人手,把創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)到教學(xué)過程中,才能最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要,可喜的是,我國各級各類中等職業(yè)學(xué)校已著手課程改革和創(chuàng)新教育師資培養(yǎng),相信不久的將來,中等職業(yè)教育將成為我國建設(shè)性人才培養(yǎng)的主陣地,一定會為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的一線技術(shù)人才。

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