新課程革新中教師身份的轉(zhuǎn)換

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本文作者：王茜 單位：邢臺(tái)市第五中學(xué)

教師是教學(xué)與課程改革的推動(dòng)者與實(shí)踐者，教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系著新課程改革的成敗得失。面對(duì)這樣的新課程改革，每一個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自己已經(jīng)熟悉了的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系重新定位。這要求教師在教學(xué)中完成自身角色的轉(zhuǎn)變。那么，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課改下?lián)我环N什么樣的角色呢？

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，“交往”必定是“雙向”的，“互動(dòng)”不是“被動(dòng)”，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、同學(xué)之間的多邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。教師要面向全體學(xué)生，合理有效地引導(dǎo)他們自己提出問(wèn)題、調(diào)查研究、得出結(jié)論，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行的過(guò)程中，讓每一名學(xué)生都真正行動(dòng)起來(lái)，給予學(xué)生充分的自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練和自做的空間，把課堂變?yōu)閷W(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方。在以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一系列的情境或是問(wèn)題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己思考，發(fā)散思維，豐富個(gè)性的過(guò)程。

二、由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師大多把規(guī)定教材與教學(xué)大綱作為教學(xué)的依據(jù)，以此來(lái)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。這樣，教材與大綱就成為了教師的“指路明燈”，而教師也成為了教材內(nèi)容的“復(fù)讀機(jī)”，大綱知識(shí)點(diǎn)的灌輸者。于是，原本可以多方向探索的豐富多彩的語(yǔ)文世界變成了一個(gè)個(gè)呆板，沒(méi)有一絲生氣的標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)變成了一條有著標(biāo)準(zhǔn)程序的流水線：教師熟悉教材，閱讀教參，依據(jù)大綱，掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解一個(gè)個(gè)詞匯，要求學(xué)生背誦“重點(diǎn)”課文，走上了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！钡睦下?。對(duì)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的要求，力求改變這樣的現(xiàn)象。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，積極進(jìn)行課程的開發(fā)與利用，大膽地突破“教科書是唯一的課程資源”這一片面的認(rèn)識(shí)，提高自身的獨(dú)立意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的主體價(jià)值。

三、由語(yǔ)文學(xué)科的單一性教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的綜合性教師

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。語(yǔ)文教師的角色一經(jīng)確定，多數(shù)人就會(huì)畫地為牢，把對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握當(dāng)成自身專業(yè)發(fā)展的全部，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)與技能。這樣一來(lái)就會(huì)形成單一型語(yǔ)文教師，無(wú)論是從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、工作方式，還是評(píng)價(jià)指向上都呈現(xiàn)出“單一”的特性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)政治多元化、經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)充分競(jìng)爭(zhēng)化的時(shí)代，教師在這樣一個(gè)環(huán)境中的必然面對(duì)更大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)其自身綜合素質(zhì)會(huì)有一個(gè)異乎尋常的高要求?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是要求語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要能夠打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的知識(shí)、技能，形成多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一名綜合性教師。

為了滿足現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)的實(shí)踐及新課程改革的需要，綜合性的教師要形成一種專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、覆蓋面寬廣的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這其中首先要以語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，這是進(jìn)行新課程改革的先決條件之一。教師要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系有一個(gè)完整清楚的認(rèn)識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的技能，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的背景與發(fā)展趨勢(shì)。其次，要具備一般科學(xué)性、工具性知識(shí)，這其中包括信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等科學(xué)性知識(shí)，同時(shí)包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性知識(shí)。此外還有語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值與育人功能，要求語(yǔ)文教師要知道教什么、怎么教，以及為什么這樣教，能夠用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這就需要語(yǔ)文教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。

新時(shí)期的教育是以人為本的素質(zhì)教育，需要我們教師結(jié)合新課程的要求，主動(dòng)適應(yīng)，不斷調(diào)整，這樣才能推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。