生物課堂教學(xué)觀念的革新

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本文作者：黃靜媛 單位：河北省秦皇島市第七中學(xué)

新課程改革對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求，改革標(biāo)準(zhǔn)為我們的教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。初中生物是一門與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)的重要學(xué)科，我們要依托新課程改革，做一個(gè)稱職的初中生物教師。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生興趣地激發(fā)與培養(yǎng)，著眼于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在生物課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)與技能。那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、樹(shù)立全新的教育理念與教學(xué)觀念

教學(xué)思想與觀念指導(dǎo)著教師的行為，是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的核心。要搞好課堂教學(xué)就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)思想，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)全新的教育理念與先進(jìn)的教學(xué)觀念，以此來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)。

（一）樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

首先，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。以往的教學(xué)中以教師為中心，課堂是教師的一言堂，教師講學(xué)生記，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，將學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。知識(shí)處于單向傳遞過(guò)程，學(xué)生只接收不輸出，這樣的學(xué)習(xí)方式違背認(rèn)知規(guī)律，是不科學(xué)的。新課程提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在教學(xué)中我們要以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程中來(lái)。其次，制定三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握技能、提高能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革提出要改變以往以知識(shí)技能為主的一維教學(xué)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，三維教學(xué)目標(biāo)并不是三個(gè)維度的簡(jiǎn)單疊加，也不是在教學(xué)中將三個(gè)目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)強(qiáng)行加入，而是要以知識(shí)與技能為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)在過(guò)程與方法中，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合與滲透，使學(xué)生得到潛移默化的影響。

（二）將創(chuàng)新教育落實(shí)到具體的教學(xué)中

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。對(duì)這一點(diǎn)教師要有一個(gè)清醒而全面的認(rèn)識(shí)，不要將學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新教育割裂開(kāi)來(lái)，也不要片面地認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新教育就是簡(jiǎn)單地開(kāi)展幾個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力，將創(chuàng)新教育落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。要為學(xué)生營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的激情。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材、教參與教師，大膽地提出個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)方法、教師的教學(xué)方法提出改進(jìn)意見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（三）立足教材，整合其他教學(xué)資源

教材是最重要的教學(xué)資源，部分教師視教材為權(quán)威，不敢越雷池半步，嚴(yán)格地按照教材與教參進(jìn)行教學(xué)。以教材為重要的依據(jù)這一點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)，但是我們不能將我們的教學(xué)鎖定在教材上，一方面要認(rèn)識(shí)到教材是編者根據(jù)大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生情況所編寫的，具有初中生的共性。但是各地區(qū)、各校還有特殊性，我們要處理好一般性與特殊性的關(guān)系，對(duì)教材的編排順序與知識(shí)點(diǎn)的主次進(jìn)行一定的調(diào)整，以使教材更加符合地區(qū)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際。另一方面要整合教材之外的其他教學(xué)資源。我們要認(rèn)識(shí)到隨著科技的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，學(xué)生可以從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等獲取更多的信息，教師也不能將自己限制在教材中，要優(yōu)化整合教材之外的其他資源，將生物學(xué)科的最新成果引入課堂，使我們的生物教學(xué)真正走向社會(huì)，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力源。學(xué)生只有對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，才能提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能使教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

（一）以問(wèn)題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有巨大的推動(dòng)作用。提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)手段，這既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。康托爾說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要?！痹诮虒W(xué)中我們要設(shè)計(jì)一系列巧妙的問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，我提出要想在一棵果樹(shù)上結(jié)出兩種果實(shí)，可以采用什么方法。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，可以作出準(zhǔn)確的回答：嫁接。再次提問(wèn)：“那么誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么呢？”這下可難住了學(xué)生，學(xué)生一時(shí)不知如何解決，此時(shí)導(dǎo)入新知，告訴學(xué)生通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能解決這一問(wèn)題了，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果事半功倍。

（二）以多媒體吸引學(xué)生的有意注意力

多媒體以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，有利于將抽象難懂深?yuàn)W的生物知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，也有利于實(shí)現(xiàn)枯燥無(wú)味單調(diào)呆板的教學(xué)氛圍趣味化、生動(dòng)化，以全新的視角、豐富的內(nèi)容、多樣的手段向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，盡可能多地給學(xué)生提供感觀刺激，向我們展示著多媒體教學(xué)的魅力。這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。如認(rèn)識(shí)青蛙捕蟲的動(dòng)作，這一動(dòng)作是瞬間完成的。采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以觀察全面而仔細(xì)。采用多媒體教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，利用多媒體演示將青蛙整個(gè)捕蟲過(guò)程緩慢而細(xì)微地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且化解了教學(xué)難點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

（三）以生活架起學(xué)生與生物的橋梁

生物與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在我們的生活中處處都有生物的影子，我們要用生物學(xué)科的眼光來(lái)看待我們的生活，以生活架起學(xué)生與生物學(xué)科的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的生物信息，如糖拌西紅柿或腌制黃瓜時(shí)會(huì)出現(xiàn)水，咀嚼饅頭時(shí)口中會(huì)有甜味等等，從生活現(xiàn)象引入教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感與熟悉感。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋某些生活現(xiàn)象，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)。

（四）以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)就失去了生物學(xué)科教學(xué)的意義。我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神。如在學(xué)習(xí)“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做“植物細(xì)胞的吸水與失水”實(shí)驗(yàn)，將兩塊大小差不多的蘿卜條分別放入盛有清水和濃鹽水的燒杯中，過(guò)一段時(shí)間，將兩塊蘿卜拿也來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入清水中的蘿卜條變硬了，而放在濃鹽水中的蘿卜條變軟了。以這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入根對(duì)水分的吸收，自然便于學(xué)生理解，而且實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生動(dòng)手的欲望，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。