國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革論文

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一、課程改革實(shí)踐

根據(jù)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心職業(yè)能力分析，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。為了提高教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程所需培養(yǎng)的能力與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，確定了課程的技能目標(biāo)。具體包括：具有國(guó)際貿(mào)易出口與進(jìn)口的一般認(rèn)識(shí)能力，具有交易磋商及合同簽訂能力，具有價(jià)格核算、運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)及傭金的計(jì)算能力，以及具有根據(jù)合同繕制發(fā)票、箱單、匯票等相關(guān)單證實(shí)際操作能力等。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本課程按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的全新模式開(kāi)展了項(xiàng)目化綜合改革。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程重新組織，構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以崗位職業(yè)能力為切入點(diǎn)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案框架。在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)研討教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)分為理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)部分包括出口貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)口貿(mào)易項(xiàng)目及其他貿(mào)易方式項(xiàng)目三個(gè)項(xiàng)目，分別培養(yǎng)學(xué)生出易、進(jìn)易及運(yùn)用其他貿(mào)易方式的能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分包括以FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、L/C支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目，以CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、L/C支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目，以CFR貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、D/P(或D/A)支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目，以CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、T/T支付方式成交的進(jìn)出口項(xiàng)目四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在常用貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及各種支付方式條件下的交易磋商、簽約及履約能力。

二、課程改革評(píng)價(jià)

對(duì)照職教課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，選取課程中的一個(gè)單元“交易磋商與合同簽訂”(兩學(xué)時(shí))作具體分析：第一，突出課程的能力目標(biāo)。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握交易磋商的一般程序，掌握發(fā)盤(pán)和接受的相關(guān)規(guī)定，具備出易磋商的初步能力、出口業(yè)務(wù)合同文本或確認(rèn)書(shū)的設(shè)計(jì)能力。第二，以項(xiàng)目、任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，訓(xùn)練學(xué)生的能力。教學(xué)圍繞上述能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入南京洽洽進(jìn)出口公司勞動(dòng)布褲出口項(xiàng)目實(shí)例，設(shè)定進(jìn)出易雙方及業(yè)務(wù)要求，明確本單元需要完成兩個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)1是出口業(yè)務(wù)的交易磋商，任務(wù)2是出口業(yè)務(wù)合同的簽訂。第三，以學(xué)生為課程教學(xué)的主體。為了完成單元工作任務(wù)，學(xué)生需要就交易磋商的形式、一般程序及書(shū)面合同格式等作一定的知識(shí)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目交易磋商，書(shū)寫(xiě)函電，繕制出口業(yè)務(wù)合同，完成單元工作任務(wù)。最后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的磋商函電及合同加以適當(dāng)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并提出努力方向。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用項(xiàng)目提供教學(xué)情境，讓學(xué)生親自進(jìn)行交易磋商及函電書(shū)寫(xiě)，完成工作任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將原本難以理解的交易磋商過(guò)程具體化、形象化，收到了較好的教學(xué)效果。

三、對(duì)課程改革的思考

根據(jù)進(jìn)一步深化課程改革的要求，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)仍需在以下幾個(gè)方面作出改進(jìn)。首先，課程設(shè)計(jì)的單元?jiǎng)澐中枰薷?。原有的教學(xué)單元基本按照合同條款來(lái)劃分，有些單元時(shí)間太長(zhǎng)，如商品的價(jià)格、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨款的支付等。現(xiàn)在要求每個(gè)教學(xué)單元不超過(guò)4學(xué)時(shí)，按時(shí)間而不是按內(nèi)容劃分單元。其次，在知識(shí)準(zhǔn)備階段，還停留在“先學(xué)后做、先學(xué)后練”的模式，這樣做效率比較低。對(duì)于能力訓(xùn)練而言，更有效的模式是示范——模仿，讓學(xué)生先做后學(xué)，在完成任務(wù)后，再歸納總結(jié)系統(tǒng)知識(shí)。經(jīng)管類(lèi)課程有其自身的特點(diǎn)，要完全這么做恐怕有些困難?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中每個(gè)單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)都很多，學(xué)生在不了解的情況下可能無(wú)從下手。今后，我們可以作一些有益的嘗試，比如，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中逐步引入新的模式，相互配合應(yīng)用。最后，能力需要反復(fù)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，有一個(gè)主要的大項(xiàng)目貫穿始終，課后還應(yīng)有模仿項(xiàng)目繼續(xù)展開(kāi)技能訓(xùn)練?？梢砸詫W(xué)習(xí)小組為單位，任選一家熟悉的外貿(mào)企業(yè)，設(shè)定業(yè)務(wù)條件，完成類(lèi)似工作任務(wù)。以往，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出要求，但沒(méi)有對(duì)完成任務(wù)的情況詳細(xì)考核，未來(lái)可以考慮以作業(yè)形式到課程網(wǎng)站，作為考核的內(nèi)容之一。課程改革無(wú)須遵循統(tǒng)一模式，評(píng)價(jià)課程的最終標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果好，只要學(xué)生真正參與，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)后能力有顯著提高，課程教學(xué)改革就是可行的。作為教師要勇于接受新觀念，積極學(xué)習(xí)新方法，開(kāi)拓思路，實(shí)踐出真知。

作者：顧莉莉 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院