高職Java程序設計課程改革論文

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1傳統(tǒng)教學模式下高職java課程教學中存在的問題

上機實驗課是《Java程序設計》課程教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，然而，在實際教學過程中，上機實驗課應有的作用并沒有被充分發(fā)揮出來。一項針對計算機專業(yè)學生的調查問卷結果顯示，學生即便將理論知識學的扎實透徹，但遇到實際的編程問題時卻很被動，不知道從何處下手。導致這種現象發(fā)生的原因就是高職院校對實驗的重視度和關注度不高，沒有給予學生充足的實驗機會及指導，這樣一來，學生的動手能力就相對較差。傳統(tǒng)的教學模式下上機實驗課的流程就是學生上機編程來完成教師預先布置的編程任務，教師則會呆在機房內隨時解決學生在實際操作過程中提出的問題。這種實驗方式沒有給學生設定明確的上機目標，致使學生沒有完成任務的緊迫感，甚至有的學生在教師看不到的時候肆意玩樂，這樣一來，非常不利于培養(yǎng)學生的動手能力及解決問題的能力。由此不難看出，按照傳統(tǒng)的教學模式來培養(yǎng)學生，學生不能夠很好地具備解決實際問題的能力，因此，傳統(tǒng)教學模式下的高職Java程序設計課程教學不能滿足社會對高素質、高能力技術型人才的需求。

2高職Java程序設計課程教學的改革

2.1教學內容的改革

高職教育更側重于將學生培養(yǎng)成能夠滿足工作崗位或職業(yè)需求、掌握相應技能的應用型人才，因此，改革教學內容是非常有必要的。改革教學內容就是改變傳統(tǒng)的理論教學，引入適量的案例，將基本理論的講授穿插于案例教學中。需要特別注意的是，選擇恰當合理的案例是非常重要的，它的質量能夠直接影響到最終的教學效果。因此，教師要根據學生認知的特點選擇具有適用性及代表性的案例，而且這些被選擇的案例必須能夠包含Java程序設計中的大部分知識，這些案例既區(qū)別于課堂上的舉例，但又和它們具有一定的聯(lián)系。為了能夠很好地展開案例教學，教師在課前需要對案例教學進行周密詳細的安排，主要包括四個方面，它們分別是發(fā)放案例素材、組織案例實施、區(qū)分案例分析中的理論分析以及操作分析、安排處理案例教學中涉及到的外延知識。案例教學能夠在課堂上很好的結合理論與實踐，促進學生綜合能力的提升。學生帶著問題去分析案例，在這個過程中教師對涉及到的相關理論知識進行講授，這種方式能夠幫助學生更好地理解知識。對案例進行分析的過程不僅能夠使學生拓寬知識面，掌握分析問題的技巧，還能夠幫助學生將理論運用于實踐，更好地消化吸收所學知識。因此，相比傳統(tǒng)的理論教學，案例教學這種教學方法更夠滿足當今社會對應用型人才的需求。

2.2教學方法的改革

當今社會團隊協(xié)作能力是非常重要的，因此，改革教學方法最主要的一個途徑就是實行小組教學。所謂小組教學就是很據自愿或者協(xié)商的原則，將全班學生平均劃分成幾個小組，由小組成員共同推選出一個成員作為組長。在課堂上，首先教師需要在對典型案例進行講解的過程中穿插對Java語言的介紹，幫助學生更好地理解進而接受理論知識，并且深入了解Java語言面向對象的特性。然后教師通過為每個學習小組安排編程的任務來使學生對案例進行分析，并且分析討論后每個小組都要確定出最終的解決方案，由教師來點評這些方案。為了能夠使學生高效率的完成規(guī)定任務，教師要在分析討論過程中對學生提出相應的技術要求及紀律要求，并設定一個恰當的完成期限。這種教學模式充分體現了學生學習的自主性，彰顯了學生課堂的主體地位以及突出了教師協(xié)助引導的作用。小組教學的教學模式可以使學生進行不同的思想交流，擦出智慧的火花，正如蕭伯納所說“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，互相交換，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。但是我有一種想法，你有一種想法，交換一下，雙方就都有了兩種思想。”這就說明了通過小組交流，學生思維會更加活躍，從而產生更優(yōu)的思想。通過小組教學，不僅可以提升學生對理論知識的認知度，培養(yǎng)團隊合作的能力，還能夠提升學生分析、處理、解決問題的能力。此外，在小組教學的過程中，教師能夠迅速接收到來源于學生的反饋信息，比如反饋分析案例過程中遇到的問題等信息，通過這些反饋信息，教師能夠及時的采取相應措施來解決問題，從而實現教學相長。

2.3考核方式的改革

對教學成果進行考核對無論是教還是學都能做出恰當的評價，目前我國高職院校中通常采取考核這一手段來對教學的效果進行檢驗。在傳統(tǒng)的教學模式下，通常采取卷面考試來進行考核，而且最終結果往往是由一次考試的成績來評定的，也就是說，無論學生平日里表現多好，但如果在作為最終考核的那次考試中發(fā)揮失常，那么就會在一定程度上否認這個學生的學習能力。而且這種考核方式并不能夠對學生的能力、知識以及技能做到真實的反映。由此看來，為了能夠對學生的學習做出恰當合理的評價，改革考核方式是非常有必要的。這就要求高職院校要制定一個科學的評價標準，重點突出對學生知識應用能力的培養(yǎng)。在對高職Java程序設計課程學習進行考核時，可以通過兩個方面來展開考核工作，相應地，學生總成績也由兩部分組成，一部分是綜合能力考核成績，另一部分是平時課堂表現成績。具體來講，一方面，通過案例教學，教師要求每個小組在對案例分析完成之后，做出案例的分析報告，在此基礎上，綜合小組成員的意見和建議，為假定的任意一個應用領域或虛擬企業(yè)設計一個信息管理系統(tǒng)，然后模擬其運行環(huán)境，最后進行編碼或者程序設計?？傊?，就是給予學生一個展示自我知識、技能、操作等綜合能力的機會，這種考核方式能夠使學生更加牢固、系統(tǒng)的掌握所學的理論知識，這方面的考核成績占據較大的比重，在總成績中通常占據60%的比例。另一方面，也就是占據總成績40%的平時成績，具體來講，就是在平時教學過程中，教師要密切關注課堂小組討論中每位學生的表現，并且加以記錄，給出相應的分數。此外，在本門學科結束學習后，教師需要組織每個小組進行小組內成員間的彼此評價，相互打分。最后，教師通過對這兩小部分的成績進行綜合的評定，給出每個學生最終的平時課堂表現成績。

3總結

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對應用型人才的需求越來越大，因此，高等職業(yè)技術教育必須要以“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)的目標。Java程序設計這門課程要求學生具備較高的理論學習能力及實踐能力，通過改革教學模式，引入案例教學以及分組教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促使學生綜合能力的提升，滿足社會的人才需求，為社會培養(yǎng)出大批高素質的應用型人才。

作者：白曉 單位：山西建筑職業(yè)技術學院