理工科院校日語課程改革分析

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［摘要］目前，我國的綜合國力不斷增強(qiáng)，國際形勢(shì)風(fēng)云變幻，中日關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難。在此形勢(shì)下，理工科院校的日語專業(yè)應(yīng)該適時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，積極謀劃課程改革，尋求自身的改變與發(fā)展。在日語專業(yè)中加強(qiáng)“英語課程”的教學(xué)，恢復(fù)以“科技日語”為主的教學(xué)內(nèi)容，并且添設(shè)“韓語課程”和“俄語課程”的教學(xué)內(nèi)容。這些都是可以探討的發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］理工科院校;日語專業(yè);課程改革;辦學(xué)思路

中日兩國互為重要鄰國，兩國邦交正常化已逾40余年?，F(xiàn)在，中國經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二位，日本感覺到前所未有的壓力，中日關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾。在東北亞的格局中，舊的平衡被打破，新的平衡未建立。最近幾年，日本右翼政客不斷攪局，導(dǎo)致兩國的關(guān)系越發(fā)僵化，經(jīng)貿(mào)往來及文化交流等方面也難擴(kuò)展。兩國關(guān)系的發(fā)展方向難以預(yù)料，前景不容樂觀。今后，日本右翼仍將長期執(zhí)政，中日關(guān)系的改善會(huì)更加困難。在此情況下，我國高校的日語專業(yè)，尤其是我們理工科院校的日語專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。怎樣才能跟上國家改革開放的發(fā)展步伐，如何適應(yīng)國際社會(huì)變化的新形勢(shì)，尤其是如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的新局面?這些都是我們必須認(rèn)真思考的問題。我們應(yīng)該采取積極的措施，適當(dāng)拓寬辦學(xué)思路，謀求充實(shí)專業(yè)內(nèi)容，使畢業(yè)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)的需求。作為一種探索，筆者針對(duì)理工科院校的日語專業(yè)，嘗試提出如下幾點(diǎn)課程改革的建議。

一、加強(qiáng)“英語課程”教學(xué)

二戰(zhàn)結(jié)束后的半個(gè)多世紀(jì)以來，英語成為國際上的通用語言。在當(dāng)今的世界上，英語依然是使用最為廣泛的語言。它在國際社會(huì)上的地位，和在全世界范圍內(nèi)的影響力，至今都是不容置疑的。隨著我國對(duì)外改革開放政策的不斷深化，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、外交與文化交流活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大，英語的作用依然重要，仍將是無以替代的。為了加強(qiáng)與外部的交流與合作，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們需要也培養(yǎng)了大量熟悉和精通英語的人才。日語專業(yè)的學(xué)生，本專業(yè)的應(yīng)用范圍僅限于日本這一個(gè)國家。因而，需要積極拓寬專業(yè)領(lǐng)域。加之，大部分日語學(xué)生，其英語的聽說讀寫譯水平普遍偏低，有待于采取措施進(jìn)行提高。為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境和我國國際地位的提高，應(yīng)該針對(duì)日語系的學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)“英語課程”的教學(xué)。或者可以嘗試，將日語專業(yè)逐漸改編為“日英雙語”的班級(jí)。本校內(nèi)的英語師資力量比較雄厚，應(yīng)該能夠?yàn)榇颂峁┯辛Φ闹巍?/p>

二、恢復(fù)“科技日語”教學(xué)

從上個(gè)世紀(jì)90年代初開始，日本歷經(jīng)了20余年的經(jīng)濟(jì)不景氣，目前仍未從泡沫經(jīng)濟(jì)崩潰的陰霾中走出。盡管如此，日本仍是亞洲乃至世界科學(xué)技術(shù)最先進(jìn)的國家之一。日本的理工科研水平仍然是名列前茅，其工業(yè)制造水平有目共睹，其產(chǎn)品質(zhì)量也是難以企及的。中日關(guān)系雖然變冷，但日本對(duì)中國來說仍有不少可取之處。我們要變不利因素為有利因素，因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，謀求合理有效的課程改革。筆者所供職的單位均是以工科為主的院校，其日語系的老本行也都是理工科技日語專業(yè)。中日邦交正?；?，我們?cè)O(shè)置日語系的初衷，即是培養(yǎng)科技日語的翻譯人才。在普及理工科技知識(shí)和科技日語教學(xué)方面，兩校都有這方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，也具備較強(qiáng)的實(shí)力。因而，在一定程度上，應(yīng)該優(yōu)先考慮在理工科院?；謴?fù)“科技日語”課程。在日語教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加理工科技知識(shí)的普及課程，加大科技日語的教學(xué)培養(yǎng)力度。

三、添設(shè)“韓語課程”教學(xué)

無論從國際關(guān)系的視野看，還是從我國國家安全的角度看，朝鮮半島的地緣政治意義非常重大，其戰(zhàn)略地位也非常重要。最近20余年間，中韓兩國的政治、外交和經(jīng)貿(mào)關(guān)系比較穩(wěn)定，文化交流頻繁，并呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是，針對(duì)日本右翼勢(shì)力篡改歷史、美化侵略的問題，中韓兩國都做出了相同或相似的反應(yīng)。在對(duì)日這一問題上，中韓關(guān)系日益顯示出其重要性。中韓聯(lián)合、共同牽制日本的態(tài)勢(shì)，今后還將持續(xù)下去。國際形勢(shì)的發(fā)展和地區(qū)形勢(shì)的演變，促使我們必須考慮出相應(yīng)的措施。筆者認(rèn)為，在我們的日語專業(yè)中，很有必要適當(dāng)引進(jìn)“韓語課程”的教學(xué)內(nèi)容。在不遠(yuǎn)的將來，日語專業(yè)的畢業(yè)生很有可能會(huì)接觸到中日韓三國之間相互交織的問題?？梢云诖?，我們的畢業(yè)生在處理中日韓關(guān)系的問題上發(fā)揮出比較積極有效的作用。與韓語相關(guān)的師資，可以從其它院校聘請(qǐng)。充分利用區(qū)域內(nèi)兄弟院校的教學(xué)資源，豐富我們自己的教學(xué)內(nèi)容。

四、添設(shè)“俄語課程”教學(xué)

在東北亞地區(qū)，俄羅斯與日本之間存在著北方四島的問題，其對(duì)待日本的態(tài)度又是極其強(qiáng)硬的。因克里米亞問題，俄羅斯與歐美各國交惡，短時(shí)期內(nèi)恐怕很難解決。一方面，美國正在實(shí)施回歸亞洲的戰(zhàn)略，拉攏日本，遏制中國。日本又迫不及待地投桃報(bào)李，并藉此修憲，海外派兵，謀求所謂的國家正?；?。在針對(duì)美日聯(lián)手遏華問題上，中俄兩國存在著很大的互補(bǔ)性。目前的俄羅斯對(duì)我國相當(dāng)有利，雙方可以攜手展開更多方面的合作。新中國建國初期，在中蘇友好的大環(huán)境下，我國曾大力開展俄語教學(xué)。中蘇關(guān)系破裂后，俄語學(xué)習(xí)熱驟降。后來，蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結(jié)束，中俄恢復(fù)關(guān)系，又出現(xiàn)過小規(guī)模的俄語學(xué)習(xí)熱。俄羅斯雖然不比當(dāng)年的超級(jí)大國蘇聯(lián)，但其在國際上的政治影響力和軍事實(shí)力仍然可觀。筆者認(rèn)為，日語專業(yè)應(yīng)該引進(jìn)俄語的課程教學(xué)，讓在學(xué)的學(xué)生接觸中俄之間的知識(shí)?？梢韵胂螅覀兊漠厴I(yè)生將來在處理東北亞關(guān)系上能夠發(fā)揮出有益的作用。按照以上的教改思路，還可以探索出一些其它的辦學(xué)方案。比如，將一直以來的普通日語班級(jí)改編成各有所長的“特色班”模式，可以編成諸如“日英雙語班”、“科技日語班”、“日韓雙語班”和“日俄雙語班”等。此外，有些日語課程理論性強(qiáng)，枯燥無味，缺乏實(shí)用價(jià)值。還有些科目，早已沒有必要再繼續(xù)當(dāng)做教學(xué)科目。應(yīng)該革除不實(shí)用的科目，合并相似或相近的課程，確立起實(shí)用性較強(qiáng)的課程科目，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。綜上所述，筆者主張?jiān)诶砉た圃盒５娜照Z專業(yè)中進(jìn)一步加強(qiáng)“英語”的教學(xué)，同時(shí)恢復(fù)“科技日語”的教學(xué)。此外，添設(shè)“韓語”和“俄語”課程。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和國際形勢(shì)的變化，我們的日語專業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，重新作出自己的定位，努力找到合適的發(fā)展方向，適時(shí)改進(jìn)辦學(xué)模式，探索新的方式和方法，逐步辦出專業(yè)特色。開展本校內(nèi)、本地區(qū)內(nèi)高校間的務(wù)實(shí)合作，使理工科院校日語專業(yè)朝著實(shí)用型的方向演進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］天津理工大學(xué)教務(wù)處．天津理工大學(xué)本科培養(yǎng)方案［D］．天津理工大學(xué)，2013．

作者：劉家鑫1 劉彩霞2 單位：1.天津理工大學(xué)外國語學(xué)院 2.河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院