醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗的課程設(shè)計

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摘要：為了提高醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，文章首先闡述了醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的必要性，然后分析了西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的現(xiàn)狀，最后提出了西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：西部少數(shù)民族地區(qū)；醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程

一、醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的必要性

醫(yī)用數(shù)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中廣泛開設(shè)，是高等醫(yī)學(xué)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，主要包括高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、運籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程開設(shè)的目的主要是為了醫(yī)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識和計算方法為相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，同時為醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)實驗、畢業(yè)設(shè)計、科學(xué)研究中存在的問題提供解決的方法和途徑。傳統(tǒng)的醫(yī)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要集中在理論講授，過分追求數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，沒有很好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的完美結(jié)合，還不能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的實用性。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)系列課程，在面對醫(yī)學(xué)實際問題時仍然束手無策，而醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗可以很好地幫助醫(yī)學(xué)生淡化數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，直接利用軟件強大的數(shù)值計算、符號演算、圖形處理等功能輕松實現(xiàn)醫(yī)學(xué)問題中涉及的解方程、假設(shè)檢驗、回歸分析、數(shù)據(jù)處理等問題。醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的開設(shè)，勢必能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計算及處理的能力方面起到重要作用，更好地促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識到主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決醫(yī)學(xué)實際問題的轉(zhuǎn)變，促進醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的極大提升。

二、西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的現(xiàn)狀

近年來，醫(yī)學(xué)院校開始意識到醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程對高等醫(yī)學(xué)教育的重要性，部分高校開始引入醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程，而西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校由于教學(xué)條件相對落后、師資力量較為單薄，開設(shè)該課程的院校較少。在已經(jīng)開設(shè)該課程的西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，由于數(shù)學(xué)課程總課時大量壓縮、數(shù)學(xué)實驗開設(shè)課時較少，開設(shè)情況和取得的效果并不理想，存在諸多問題。首先，缺乏科學(xué)的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計?？茖W(xué)、完備的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計是實現(xiàn)醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)目的的重要保證。通過分析高等醫(yī)學(xué)教育中與數(shù)學(xué)課程教學(xué)緊密相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問題，設(shè)計醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程內(nèi)容。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的問題大多是基于龐大的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)計算、圖形分析、多學(xué)科綜合，因此在設(shè)計醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程時應(yīng)盡可能打破傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)的設(shè)計思路，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為導(dǎo)向的課程設(shè)計。其次，缺乏開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的專用教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校屬于非主流學(xué)科的現(xiàn)狀在西部少數(shù)民族地區(qū)廣泛存在，絕大多數(shù)院校的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展較為緩慢。數(shù)學(xué)學(xué)科擁有的專用數(shù)學(xué)實驗室數(shù)量較少，嚴(yán)重影響了高質(zhì)量的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程的開設(shè)。最后，缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗開設(shè)過程中，大部分教學(xué)模式是由教師根據(jù)實驗內(nèi)容進行講解，學(xué)生完成相應(yīng)實驗內(nèi)容，教師進行督查三部分構(gòu)成。學(xué)生無法提煉醫(yī)學(xué)教育中遇到的實際問題，不能在醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程中進行討論、分析處理，學(xué)生建模能力和數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新能力沒有得到較好地挖掘。

三、西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計思路

針對目前醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程開設(shè)中存在的問題，結(jié)合西部少數(shù)民族地區(qū)高校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點和醫(yī)學(xué)生的學(xué)情，提出符合西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校實際情況的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計思路。首先，打破以課程分類的課程設(shè)計，實現(xiàn)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問題為主線的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)問題與數(shù)學(xué)相結(jié)合的問題，主要集中在數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)處理、圖形分析等方面。充分利用MATLAB、SPSS、SAS等數(shù)學(xué)軟件的強大功能，從實際現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問題出發(fā)，以問題分類為主，針對問題搜集整合數(shù)學(xué)方法，設(shè)計體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為工具來解決醫(yī)學(xué)實際問題的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。其次，醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教師為輔助，以討論形式進行。目前，數(shù)學(xué)實驗課程內(nèi)容大多數(shù)是教師課前設(shè)計好實驗內(nèi)容，學(xué)生在實驗課上利用軟件進行實驗，教師監(jiān)督學(xué)生完成情況，缺少學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計中加入學(xué)生搜集問題環(huán)節(jié)，這樣每一次實驗課中處理至少3~5個學(xué)生尋找的醫(yī)學(xué)問題，全班學(xué)生進行討論，分組解決。教師還可把一些具有代表性的問題作為經(jīng)典案例，逐步融入以后的醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)中。最后，醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中著重體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程設(shè)計中，利用軟件命令處理問題是相對比較容易的，學(xué)生掌握起來難度較小，在學(xué)生掌握好基本命令處理問題的基礎(chǔ)上，著重加入體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的問題，教師的引導(dǎo)也應(yīng)側(cè)重于建模能力的培養(yǎng)，在處理新問題時，要給學(xué)生足夠的思考空間，利用軟件的優(yōu)勢可以先計算出大概的實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的綜合分析，以是否能夠建立數(shù)學(xué)模型為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中，學(xué)生的建模能力得到很好的培養(yǎng)，不同學(xué)生從不同的角度發(fā)散式的建模，可以更好地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高?？傊?，醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程作為醫(yī)用數(shù)學(xué)課程的有力補充，可以很好地建立醫(yī)用數(shù)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問題相結(jié)合的橋梁，該課程的開設(shè)在西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中應(yīng)大力推廣。整合醫(yī)用數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)方法，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問題中的突出問題為主線設(shè)計醫(yī)用數(shù)學(xué)實驗課程，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計、醫(yī)學(xué)實驗分析，為學(xué)生在解決醫(yī)學(xué)問題時提供有效的解決方法和途徑，并為其以后進行醫(yī)學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究提供更多的研究思路。

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作者：曹莉 張斌 寧鵬飛 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計算機信息學(xué)院