科研第二課堂課程設(shè)計(jì)探析

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[摘要]科研第二課堂處于公共管理類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要位置，而課程設(shè)計(jì)是提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是這些并未引起足夠的重視。結(jié)合延安大學(xué)公共管理類本科創(chuàng)新人才科研第二課堂培養(yǎng)實(shí)踐，提出以培養(yǎng)延安精神特質(zhì)、公共精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力及具體科研能力作為課程目標(biāo)，以“引路人”和“合作人”為教師角色，以教師引導(dǎo)、集體討論、研究內(nèi)容分配、學(xué)術(shù)筆記撰寫與審閱、日常師生互動(dòng)和學(xué)生管理為教研方式，以教師自評和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)為綜合評價(jià)舉措，旨在形成以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心教師為主體、以學(xué)生自主思考和討論交流為主要方式、以全面控制與評價(jià)為抓手的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]科研第二課堂課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)公共管理本科教學(xué)

引言

中國要強(qiáng)盛、要復(fù)興、要成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，就必須成為世界主要高等教育中心和創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地。創(chuàng)新教育是教育戰(zhàn)略的永恒主題，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的迫切需要。高校是創(chuàng)新教育的實(shí)施者，負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育的制度制訂、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練等[1]。顯然，大學(xué)作為知識運(yùn)用與創(chuàng)新教育的“主陣地”，專業(yè)教育滲透創(chuàng)新培養(yǎng)成為主要舉措[2]，結(jié)合專業(yè)特色的第二課堂成為創(chuàng)新教育的重要載體。而與課堂“天然一體”的課程則處于重中之重的地位[3]，加之課堂教學(xué)是提高人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)[4]。一些大學(xué)開始將創(chuàng)新或科研第二課堂教育作為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要抓手[5]，并取得了一定的成效。然而高?？蒲械诙n堂建設(shè)還存在價(jià)值認(rèn)知偏差、政策與資金支持薄弱和設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)規(guī)范等問題[6]，亟需從理論和實(shí)踐層面尋求較為合理的理念、制度和方案等。筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生主持、教師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目存在教師深度研究而學(xué)生參與度低的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生掛名、教師完成等現(xiàn)象的存在。尤其是一些教師對本科生科研第二課堂認(rèn)識存在偏差或不夠重視，特別是課程設(shè)計(jì)方面較為薄弱或?yàn)榭瞻?，進(jìn)而導(dǎo)致科研第二課堂育人效果欠佳。如何科學(xué)、規(guī)范地應(yīng)用科研第二課堂提升學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何提升學(xué)生的參與積極性？如何通過科研第二課堂引發(fā)師生心靈溝通、喚起學(xué)生的科研興趣？本文結(jié)合延安大學(xué)公共管理學(xué)院的實(shí)踐，談?wù)剬蒲械诙n堂課程設(shè)計(jì)的理解。由于課程設(shè)計(jì)的多層次性，有宏觀、中觀和微觀之分。本文所討論的是某一特定科研項(xiàng)目開展活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，是微觀層面的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇一個(gè)學(xué)科或多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、調(diào)整，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程[3]?；诖?，科研第二課堂課程設(shè)計(jì)主要由目標(biāo)設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、方式設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。

一目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)是對未來產(chǎn)生結(jié)果的預(yù)期設(shè)想，也是行動(dòng)的方向與終點(diǎn)?？蒲械诙n堂課程目標(biāo)是指通過科研活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)把握好課程目標(biāo)與高等教育的目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)、公共管理類本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)及科研體驗(yàn)之間的緊密關(guān)系?？蒲械诙n堂課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞高等教育的根本宗旨、學(xué)院或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。教育的宗旨在于“立德樹人”和人的全面發(fā)展。延安大學(xué)依靠其優(yōu)良傳統(tǒng)和發(fā)展特色正在積極推進(jìn)培養(yǎng)具有延安精神特質(zhì)的本科人才。公共管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求也提到了公共精神培育、創(chuàng)新精神或初步科研能力的培養(yǎng)。更為重要的是，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還需多渠道考查學(xué)生的科研現(xiàn)狀和需求，尤其要考慮部分學(xué)生在科研活動(dòng)中產(chǎn)生的自卑和畏難情緒等，這樣才能使目標(biāo)具有針對性和可行性。綜上，科研第二課堂課程目標(biāo)既有育人（德育）目標(biāo)又有創(chuàng)新能力（技能）目標(biāo)，即整個(gè)科研活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的延安精神素養(yǎng)、公共精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力?？蒲械诙n堂課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)達(dá)到具體科研活動(dòng)的目標(biāo)。一般一項(xiàng)科研活動(dòng)需要經(jīng)歷資料梳理、實(shí)踐調(diào)研、討論分析和調(diào)研報(bào)告或論文撰寫等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、邏輯分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、批判性思維能力、想象聯(lián)想能力和寫作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、公共精神、吃苦耐勞精神和延安精神等，體現(xiàn)了學(xué)生做事的態(tài)度和做人的品格。顯然，具體科研活動(dòng)目標(biāo)與高等教育方針、學(xué)校與公共管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)之間具有內(nèi)在契合性和一致性。例如，一些老師提出的“五個(gè)一”課程目標(biāo)：展示一種品質(zhì)，學(xué)習(xí)一種方法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，訓(xùn)練一種思維，獲得一個(gè)學(xué)分。

二角色設(shè)計(jì)

這里的角色主要指教師角色，而角色設(shè)計(jì)的本質(zhì)是在分清教師與學(xué)生之間的關(guān)系?？蒲械诙n堂中，教師的職責(zé)是什么？能干什么？不能干什么？學(xué)生能干什么？怎樣才能高效且易于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)？理解教師的角色，必須把握科研行為的內(nèi)在規(guī)律。科學(xué)研究行為是在已知理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，不斷探索未知世界而創(chuàng)新理論的行為活動(dòng)。在這個(gè)概念層面，科研活動(dòng)至少包括理論基礎(chǔ)（認(rèn)識問題）、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)（分析問題和解決問題）等環(huán)節(jié)。本科生由于科研活動(dòng)參與較少導(dǎo)致科研經(jīng)驗(yàn)欠缺，一定會(huì)在探索未知世界的道路上遇到各種困惑或困難。諸如，理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)確性、研究方法的合理性、研究方案的可行性、研究內(nèi)容的適宜性和研究結(jié)論的可靠性等問題都會(huì)成為本科生從事科學(xué)研究的“絆腳石”和“攔路虎”。這些問題或難題需要教師基于科研活動(dòng)規(guī)律視角合理引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，甚至在重大難題面前教師與學(xué)生一起合作來完成，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如何引導(dǎo)、啟迪和與學(xué)生合作？這就引出了教育活動(dòng)層面師生角色的把握上。理解教師的角色，還必須把握現(xiàn)代教育的內(nèi)在規(guī)律。蘇格拉底認(rèn)為，教師要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，也就是教師通過討論或者辯論來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。教師的角色明確了，學(xué)生的角色也就定位清楚了。我們在科研第二課堂中將教師的角色定位為“引路人”和“合作人”。如果教師是“引路人”，那么學(xué)生就是“問路者”?！耙啡恕敝饕w現(xiàn)在研究資料的選取、研究方法的甄別、研究方案的設(shè)計(jì)、研究內(nèi)容的遴選方面。面對“碎片化”的資料，學(xué)生會(huì)不知從何入手。為了達(dá)到事半功倍的效果，教師在研究資料的選取方面很有必要依據(jù)自身和相關(guān)前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對已有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行組合排序，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究方法種類繁多且具有復(fù)雜性，如何能夠選取較為合理的研究方法，這不是一個(gè)本科生能夠很容易完成的事情。基于此，教師非常有必要就研究方法對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，引領(lǐng)學(xué)生去模仿某些科研方法實(shí)施探索性研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿中體驗(yàn)和思考各種研究方法的優(yōu)勢和劣勢。研究方案的設(shè)計(jì)和研究內(nèi)容的遴選方面，我們通過會(huì)議集體討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生制定出較為合理的實(shí)施方案和選取學(xué)生感興趣而范圍較為合理的研究主題?！耙氛摺钡哪康脑谟卺槍Σ煌d趣和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們認(rèn)識自我的研究積累、研究興趣、研究能力、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，從而自主學(xué)習(xí)與研究，增長能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)。在本科生從事科研活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)扮演“合作人”。教師和學(xué)生來自同一個(gè)課題組，是同一個(gè)共生體。教師應(yīng)該創(chuàng)造合作式的科研小組，使自己成為課題組成員。因此，教師不僅是“引路人”，還是學(xué)生科研的合作伙伴?？茖W(xué)研究是一條艱辛的道路，也許會(huì)沒有結(jié)果或終點(diǎn)。這條道路上一定要有人陪伴，那么最好的陪伴就是教師。特別是對一些疑難問題和復(fù)雜難解的問題，需要課題組成員集思廣益、并肩戰(zhàn)斗和齊心協(xié)力來化解。經(jīng)?；⒅贫然M織討論或辯論激發(fā)出思想的“火花”，對研究議題進(jìn)行分析，以便有新的認(rèn)識，也是合作的一種方式。綜上，“合作人”一方面有利于師生共同進(jìn)步共同成長，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的思維，從而促生創(chuàng)新素養(yǎng)。

三方式設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)討論

引導(dǎo)與討論是科研第二課堂中非常重要的方式。對學(xué)生在科研活動(dòng)過程中遇到的困難，制度化引導(dǎo)與討論，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)與討論需有充足的準(zhǔn)備和明確的目標(biāo)，可選用多種方式，還應(yīng)注意把握一些細(xì)節(jié)問題。首先，引導(dǎo)與討論要有充足的準(zhǔn)備和明確的目標(biāo)。我們概括為“四個(gè)明確”，明確學(xué)生的狀況與特點(diǎn)，將注意力關(guān)注到學(xué)生的科研體驗(yàn)活動(dòng)中；明確要引導(dǎo)與討論的知識或思想，對要引導(dǎo)與討論的內(nèi)容爛熟于心；明確引導(dǎo)與討論的方式，依據(jù)不同的引導(dǎo)對象和內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)與討論思路；明確引導(dǎo)與討論的目標(biāo)，心中有方向，即為學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新素養(yǎng)服務(wù)。其次，引導(dǎo)與討論可選用多種方式。課題不同，可能學(xué)科專業(yè)也會(huì)呈現(xiàn)出差異性，涉及的研究對象、研究內(nèi)容、研究方法就會(huì)千差萬別，這就要求我們摒棄“千街一景”的同一種方式的引導(dǎo)與討論。針對具體研究遇到的困惑，可選用小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)講座和講授等方式。實(shí)踐證明，這些方式都是行之有效的。最后，引導(dǎo)與討論還需把握一些細(xì)節(jié)問題。一是注意處理研究整體與局部之間的關(guān)系。應(yīng)該讓學(xué)生明白科研的整體脈絡(luò)和研究框架，使學(xué)生能夠知道所從事的研究任務(wù)處于何處、走向何處。當(dāng)學(xué)生參與完成一個(gè)課題之后，回顧曾經(jīng)勾勒的科研架構(gòu)，就會(huì)覺得科研其實(shí)沒有那么難。二是要處理好理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。理論創(chuàng)新需要在一個(gè)小主題之下深度挖掘創(chuàng)造出新的理論，即重視理論價(jià)值和某個(gè)方面的創(chuàng)新性。實(shí)踐應(yīng)用需重視理論的應(yīng)用性、綜合性和熱點(diǎn)性。三是要處理好專題講授與小組討論的關(guān)系。注重講授與討論的連貫性，講授是為了奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)要提出問題引發(fā)學(xué)生討論或“共鳴”，從而加深他們對知識的認(rèn)知，進(jìn)而上升到思想創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的高度。四是要把握能力培養(yǎng)與思想提升的關(guān)系。教師是靈魂的工程師，創(chuàng)新能力的提升固然重要，但是創(chuàng)新思想的培育更重要。在引導(dǎo)與討論中應(yīng)將各種創(chuàng)新思想貫穿于整個(gè)過程中。

2.內(nèi)容分配

研究任務(wù)安排是師生溝通的紐帶。在對研究任務(wù)進(jìn)行分配時(shí)，要考慮如何合理安排科研任務(wù)、查閱研究任務(wù)完成狀況、發(fā)揮研究任務(wù)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效應(yīng)等問題。首先，安排研究任務(wù)時(shí)要把握針對性和靈活性的關(guān)系?？蒲腥蝿?wù)主要有個(gè)人獨(dú)立完成和小組成員協(xié)作兩種形式。從事科研活動(dòng)是對學(xué)生科研能力的一種訓(xùn)練，有助于加深學(xué)生對科學(xué)研究規(guī)律的認(rèn)識，加深對相關(guān)理論知識的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維以及其他方面的能力。因此，教師應(yīng)該在分配科研工作任務(wù)時(shí)考慮針對性，難易程度和工作量大小把握要適中。對于已完成分配任務(wù)的學(xué)生，還可以設(shè)計(jì)更加靈活的科研內(nèi)容。其次，教師要認(rèn)真查閱學(xué)生提交的研究結(jié)果，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要方式。通過這種方式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研過程中存在的問題，并給出合理的改進(jìn)建議。特別是當(dāng)今社會(huì)一些學(xué)生追求“短平快”的意識和功利浮躁的思想，對創(chuàng)新思想的培養(yǎng)具有一定的腐蝕性，這時(shí)教師的影響力顯得尤為重要。學(xué)生可以不認(rèn)真從事科研活動(dòng)，但是教師不能不認(rèn)真批閱學(xué)生的研究結(jié)果。讓教師的認(rèn)真來影響和感染學(xué)生，讓教師的認(rèn)真來成就學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，要發(fā)揮研究任務(wù)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。將學(xué)生提交的研究結(jié)果作為考核的重要構(gòu)成部分。從學(xué)生提交的研究任務(wù)可以獲取很多信息，諸如學(xué)生的性格、習(xí)慣、科研態(tài)度、科研能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、知識儲備和創(chuàng)新素養(yǎng)等信息，以及教師的引導(dǎo)和討論的效果與質(zhì)量。通過分析這些信息，教師可以了解學(xué)生，有針對性靈活地調(diào)整引導(dǎo)和討論主題與方式及科研任務(wù)。就科研過程中反映出的問題，教師可以因材施教，對共性問題可以集中引導(dǎo)和討論，對特殊問題可以通過個(gè)別溝通方式來化解，引導(dǎo)學(xué)生成長。

3.學(xué)術(shù)筆記

學(xué)術(shù)筆記與一般學(xué)習(xí)筆記和讀書筆記非常相似，但也有不同之處。我們提出了提綱式、摘要式和心得式三種形式供學(xué)生參考或選取。提綱式筆記，主要是對所閱讀文獻(xiàn)、教師引導(dǎo)、討論和調(diào)查等科研具體事項(xiàng)記下每個(gè)步驟形成提綱，為以后組織思想和創(chuàng)作服務(wù)。摘要式筆記，主要是對科研具體事項(xiàng)摘取重點(diǎn)記下，然后給出感想或心得，其目的在于增強(qiáng)理解力，為創(chuàng)新思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)或形成初步創(chuàng)新雛形。心得式筆記，主要是對科研具體事項(xiàng)進(jìn)行分析及批判，結(jié)合自身情況發(fā)揮想象和聯(lián)想給出新的認(rèn)識或觀點(diǎn)。無論是哪種形式的學(xué)術(shù)筆記都應(yīng)該包括七方面的內(nèi)容：一是所閱讀文獻(xiàn)、教師引導(dǎo)、討論和調(diào)查的核心內(nèi)容，二是學(xué)生心得，三是理論基礎(chǔ)或依據(jù)，四是與實(shí)際相關(guān)部門工作的聯(lián)系，五是不同意見或批評，六是提出新的問題，七是討論或交流后的感想。為了讓學(xué)術(shù)筆記不流于形式，形成制度安排和學(xué)術(shù)習(xí)慣，對學(xué)術(shù)筆記的查閱或檢查很有必要。首先，教師要對本課題組的學(xué)生學(xué)術(shù)筆記實(shí)行定期查閱或批閱。其次，指定課題組成員相互借看、修改對方的筆記，相互效仿學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。最后，在課題組內(nèi)傳閱最好的學(xué)術(shù)筆記，形成榜樣力量。對于問題嚴(yán)重的學(xué)術(shù)筆記，可找其談話交流來改進(jìn)。

4.日常交流

日常交流主要是指第一課堂和第二課堂之外的師生互動(dòng)與溝通，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，打通師生、教學(xué)與科研之間的關(guān)系，通過資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)資源配置效率?？蒲械诙n堂本處于第一課堂之外，加之科研的繁重性，教師應(yīng)該更加注重與學(xué)生的日常交流。通過日常與學(xué)生的溝通，一則可以降低師生的“對立”，與學(xué)生“肩并肩”輕松交談，在這樣輕松的氛圍中感染學(xué)生。二則可以讓教師更加了解學(xué)生，增進(jìn)師生情誼，為學(xué)生科研工作和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定情感基礎(chǔ)。三則在課外學(xué)生也會(huì)更易與教師協(xié)作而積極參與科研活動(dòng)。四則通過師生交流，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，聽從教師的指導(dǎo)，使自己的創(chuàng)新素質(zhì)得到提升。

5.學(xué)生管理

常言說無規(guī)矩不成方圓，科研第二課堂學(xué)生管理也不例外。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生管理嵌入到了整個(gè)科研項(xiàng)目管理活動(dòng)之中。管理是為了了解學(xué)生是否真正參與了科研活動(dòng)，參與了哪些活動(dòng)？科研狀況如何？創(chuàng)新能力如何？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和訓(xùn)練創(chuàng)新能力。這樣可以使教師盡可能掌握學(xué)生的信息，熟悉學(xué)生，有利于針對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)出更加個(gè)性化和具有針對性的方案。

四評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)的目的旨在為科研第二課堂課程改進(jìn)與提升尋求依據(jù)和思路。科研第二課堂課程評價(jià)是對科研效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)等方面的深度檢測、診斷與研判，特別是對實(shí)施結(jié)果的有效性和價(jià)值性進(jìn)行了評估，對后續(xù)的獎(jiǎng)懲、激勵(lì)、決策、調(diào)整、控制等提供了可靠的資料?？蒲械诙n堂課程評價(jià)的內(nèi)容有：目標(biāo)是否體現(xiàn)了科研與教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期設(shè)想、目標(biāo)設(shè)置是否合理而清晰；教師角色定位是否科學(xué)，教師是否以極大的熱情投入到科研第二課堂中，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；學(xué)生創(chuàng)新能力如何，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和整體素養(yǎng)如何等。一般采取教師自評和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)兩種形式。逐項(xiàng)對照以上評價(jià)內(nèi)容，教師進(jìn)行自評。教師對科研第二課堂課程的自評要貫穿整個(gè)科研活動(dòng)，這樣得到的評價(jià)結(jié)論對于改進(jìn)課程設(shè)計(jì)具有針對性和可行性。對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價(jià)，主要結(jié)合學(xué)生管理中的三個(gè)名冊建立學(xué)生個(gè)人檔案，要依據(jù)學(xué)生的基本情況、參與的具體科研活動(dòng)和科研成績，特別是要考慮學(xué)生的個(gè)性及學(xué)生在科研中遇到的問題。將這些內(nèi)容作為對學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)的依據(jù)，增加評價(jià)的有效性。

結(jié)語

科研第二課堂課程設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容非常廣，諸如一所大學(xué)、一個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)科對科研第二課堂課程的總體部署，這屬于宏觀和中觀層次的設(shè)計(jì)。本文所探討的是微觀層次的科研第二課堂課程設(shè)計(jì)，即針對一個(gè)科研項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)。毋庸置疑，通過課程設(shè)計(jì)，可以將本已松散的科研第二課堂變得更加有秩序和有活力，在師生思想碰撞和啟迪智慧的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的飛躍。綜上，科研第二課堂課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是公共管理類本科人次培養(yǎng)的重要渠道。

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作者：侯寶柱 馮菊香 單位：延安大學(xué)公共管理學(xué)院