科研第二課堂課程設(shè)計探析
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[摘要]科研第二課堂處于公共管理類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要位置，而課程設(shè)計是提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是這些并未引起足夠的重視。結(jié)合延安大學(xué)公共管理類本科創(chuàng)新人才科研第二課堂培養(yǎng)實踐，提出以培養(yǎng)延安精神特質(zhì)、公共精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力及具體科研能力作為課程目標，以“引路人”和“合作人”為教師角色，以教師引導(dǎo)、集體討論、研究內(nèi)容分配、學(xué)術(shù)筆記撰寫與審閱、日常師生互動和學(xué)生管理為教研方式，以教師自評和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價為綜合評價舉措，旨在形成以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心教師為主體、以學(xué)生自主思考和討論交流為主要方式、以全面控制與評價為抓手的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。
[關(guān)鍵詞]科研第二課堂課程設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)公共管理本科教學(xué)
引言
中國要強盛、要復(fù)興、要成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，就必須成為世界主要高等教育中心和創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地。創(chuàng)新教育是教育戰(zhàn)略的永恒主題，也是促進人的全面發(fā)展的迫切需要。高校是創(chuàng)新教育的實施者，負責創(chuàng)新教育的制度制訂、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練等[1]。顯然，大學(xué)作為知識運用與創(chuàng)新教育的“主陣地”，專業(yè)教育滲透創(chuàng)新培養(yǎng)成為主要舉措[2]，結(jié)合專業(yè)特色的第二課堂成為創(chuàng)新教育的重要載體。而與課堂“天然一體”的課程則處于重中之重的地位[3]，加之課堂教學(xué)是提高人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點[4]。一些大學(xué)開始將創(chuàng)新或科研第二課堂教育作為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要抓手[5]，并取得了一定的成效。然而高?？蒲械诙n堂建設(shè)還存在價值認知偏差、政策與資金支持薄弱和設(shè)計不夠系統(tǒng)規(guī)范等問題[6]，亟需從理論和實踐層面尋求較為合理的理念、制度和方案等。筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生主持、教師指導(dǎo)的科研項目存在教師深度研究而學(xué)生參與度低的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生掛名、教師完成等現(xiàn)象的存在。尤其是一些教師對本科生科研第二課堂認識存在偏差或不夠重視，特別是課程設(shè)計方面較為薄弱或為空白，進而導(dǎo)致科研第二課堂育人效果欠佳。如何科學(xué)、規(guī)范地應(yīng)用科研第二課堂提升學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何提升學(xué)生的參與積極性？如何通過科研第二課堂引發(fā)師生心靈溝通、喚起學(xué)生的科研興趣？本文結(jié)合延安大學(xué)公共管理學(xué)院的實踐，談?wù)剬蒲械诙n堂課程設(shè)計的理解。由于課程設(shè)計的多層次性，有宏觀、中觀和微觀之分。本文所討論的是某一特定科研項目開展活動的課程設(shè)計，是微觀層面的課程設(shè)計。課程設(shè)計是指通過需求分析確定課程目標，根據(jù)課程目標選擇一個學(xué)科或多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動，通過計劃、組織、實施、評價、調(diào)整，以最終達到課程目標的整個工作過程[3]。基于此，科研第二課堂課程設(shè)計主要由目標設(shè)計、角色設(shè)計、方式設(shè)計和評價設(shè)計等構(gòu)成。
一目標設(shè)計
目標是對未來產(chǎn)生結(jié)果的預(yù)期設(shè)想，也是行動的方向與終點?？蒲械诙n堂課程目標是指通過科研活動來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)把握好課程目標與高等教育的目標、學(xué)校人才培養(yǎng)的目標、學(xué)院人才培養(yǎng)的目標、公共管理類本科人才培養(yǎng)的目標和學(xué)生學(xué)習(xí)及科研體驗之間的緊密關(guān)系?？蒲械诙n堂課程目標的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞高等教育的根本宗旨、學(xué)院或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需求。教育的宗旨在于“立德樹人”和人的全面發(fā)展。延安大學(xué)依靠其優(yōu)良傳統(tǒng)和發(fā)展特色正在積極推進培養(yǎng)具有延安精神特質(zhì)的本科人才。公共管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求也提到了公共精神培育、創(chuàng)新精神或初步科研能力的培養(yǎng)。更為重要的是，目標設(shè)計時還需多渠道考查學(xué)生的科研現(xiàn)狀和需求，尤其要考慮部分學(xué)生在科研活動中產(chǎn)生的自卑和畏難情緒等，這樣才能使目標具有針對性和可行性。綜上，科研第二課堂課程目標既有育人（德育）目標又有創(chuàng)新能力（技能）目標，即整個科研活動重在培養(yǎng)學(xué)生的延安精神素養(yǎng)、公共精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力?？蒲械诙n堂課程目標的設(shè)計還應(yīng)達到具體科研活動的目標。一般一項科研活動需要經(jīng)歷資料梳理、實踐調(diào)研、討論分析和調(diào)研報告或論文撰寫等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的資料搜集能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、邏輯分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、批判性思維能力、想象聯(lián)想能力和寫作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神、公共精神、吃苦耐勞精神和延安精神等，體現(xiàn)了學(xué)生做事的態(tài)度和做人的品格。顯然，具體科研活動目標與高等教育方針、學(xué)校與公共管理類人才培養(yǎng)目標之間具有內(nèi)在契合性和一致性。例如，一些老師提出的“五個一”課程目標：展示一種品質(zhì)，學(xué)習(xí)一種方法，發(fā)現(xiàn)一個問題，訓(xùn)練一種思維，獲得一個學(xué)分。
二角色設(shè)計
這里的角色主要指教師角色，而角色設(shè)計的本質(zhì)是在分清教師與學(xué)生之間的關(guān)系?？蒲械诙n堂中，教師的職責是什么？能干什么？不能干什么？學(xué)生能干什么？怎樣才能高效且易于實現(xiàn)課程目標？理解教師的角色，必須把握科研行為的內(nèi)在規(guī)律。科學(xué)研究行為是在已知理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷探索未知世界而創(chuàng)新理論的行為活動。在這個概念層面，科研活動至少包括理論基礎(chǔ)（認識問題）、提出假設(shè)和驗證假設(shè)（分析問題和解決問題）等環(huán)節(jié)。本科生由于科研活動參與較少導(dǎo)致科研經(jīng)驗欠缺，一定會在探索未知世界的道路上遇到各種困惑或困難。諸如，理論基礎(chǔ)的準確性、研究方法的合理性、研究方案的可行性、研究內(nèi)容的適宜性和研究結(jié)論的可靠性等問題都會成為本科生從事科學(xué)研究的“絆腳石”和“攔路虎”。這些問題或難題需要教師基于科研活動規(guī)律視角合理引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，甚至在重大難題面前教師與學(xué)生一起合作來完成，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如何引導(dǎo)、啟迪和與學(xué)生合作？這就引出了教育活動層面師生角色的把握上。理解教師的角色，還必須把握現(xiàn)代教育的內(nèi)在規(guī)律。蘇格拉底認為，教師要做一名“知識的助產(chǎn)婆”，也就是教師通過討論或者辯論來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。教師的角色明確了，學(xué)生的角色也就定位清楚了。我們在科研第二課堂中將教師的角色定位為“引路人”和“合作人”。如果教師是“引路人”，那么學(xué)生就是“問路者”?！耙啡恕敝饕w現(xiàn)在研究資料的選取、研究方法的甄別、研究方案的設(shè)計、研究內(nèi)容的遴選方面。面對“碎片化”的資料，學(xué)生會不知從何入手。為了達到事半功倍的效果，教師在研究資料的選取方面很有必要依據(jù)自身和相關(guān)前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對已有的學(xué)習(xí)資料進行組合排序，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究方法種類繁多且具有復(fù)雜性，如何能夠選取較為合理的研究方法，這不是一個本科生能夠很容易完成的事情。基于此，教師非常有必要就研究方法對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，引領(lǐng)學(xué)生去模仿某些科研方法實施探索性研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿中體驗和思考各種研究方法的優(yōu)勢和劣勢。研究方案的設(shè)計和研究內(nèi)容的遴選方面，我們通過會議集體討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生制定出較為合理的實施方案和選取學(xué)生感興趣而范圍較為合理的研究主題?！耙氛摺钡哪康脑谟卺槍Σ煌d趣和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們認識自我的研究積累、研究興趣、研究能力、研究目標和研究內(nèi)容，從而自主學(xué)習(xí)與研究，增長能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)。在本科生從事科研活動的過程中，教師還應(yīng)扮演“合作人”。教師和學(xué)生來自同一個課題組，是同一個共生體。教師應(yīng)該創(chuàng)造合作式的科研小組，使自己成為課題組成員。因此，教師不僅是“引路人”，還是學(xué)生科研的合作伙伴。科學(xué)研究是一條艱辛的道路，也許會沒有結(jié)果或終點。這條道路上一定要有人陪伴，那么最好的陪伴就是教師。特別是對一些疑難問題和復(fù)雜難解的問題，需要課題組成員集思廣益、并肩戰(zhàn)斗和齊心協(xié)力來化解。經(jīng)?；?、制度化組織討論或辯論激發(fā)出思想的“火花”，對研究議題進行分析，以便有新的認識，也是合作的一種方式。綜上，“合作人”一方面有利于師生共同進步共同成長，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的思維，從而促生創(chuàng)新素養(yǎng)。
三方式設(shè)計
1.引導(dǎo)討論
引導(dǎo)與討論是科研第二課堂中非常重要的方式。對學(xué)生在科研活動過程中遇到的困難，制度化引導(dǎo)與討論，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)與討論需有充足的準備和明確的目標，可選用多種方式，還應(yīng)注意把握一些細節(jié)問題。首先，引導(dǎo)與討論要有充足的準備和明確的目標。我們概括為“四個明確”，明確學(xué)生的狀況與特點，將注意力關(guān)注到學(xué)生的科研體驗活動中；明確要引導(dǎo)與討論的知識或思想，對要引導(dǎo)與討論的內(nèi)容爛熟于心；明確引導(dǎo)與討論的方式，依據(jù)不同的引導(dǎo)對象和內(nèi)容設(shè)計合適的引導(dǎo)與討論思路；明確引導(dǎo)與討論的目標，心中有方向，即為學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新素養(yǎng)服務(wù)。其次，引導(dǎo)與討論可選用多種方式。課題不同，可能學(xué)科專業(yè)也會呈現(xiàn)出差異性，涉及的研究對象、研究內(nèi)容、研究方法就會千差萬別，這就要求我們摒棄“千街一景”的同一種方式的引導(dǎo)與討論。針對具體研究遇到的困惑，可選用小組討論、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)講座和講授等方式。實踐證明，這些方式都是行之有效的。最后，引導(dǎo)與討論還需把握一些細節(jié)問題。一是注意處理研究整體與局部之間的關(guān)系。應(yīng)該讓學(xué)生明白科研的整體脈絡(luò)和研究框架，使學(xué)生能夠知道所從事的研究任務(wù)處于何處、走向何處。當學(xué)生參與完成一個課題之后，回顧曾經(jīng)勾勒的科研架構(gòu)，就會覺得科研其實沒有那么難。二是要處理好理論創(chuàng)新與實踐應(yīng)用的關(guān)系。理論創(chuàng)新需要在一個小主題之下深度挖掘創(chuàng)造出新的理論，即重視理論價值和某個方面的創(chuàng)新性。實踐應(yīng)用需重視理論的應(yīng)用性、綜合性和熱點性。三是要處理好專題講授與小組討論的關(guān)系。注重講授與討論的連貫性，講授是為了奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時要提出問題引發(fā)學(xué)生討論或“共鳴”，從而加深他們對知識的認知，進而上升到思想創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的高度。四是要把握能力培養(yǎng)與思想提升的關(guān)系。教師是靈魂的工程師，創(chuàng)新能力的提升固然重要，但是創(chuàng)新思想的培育更重要。在引導(dǎo)與討論中應(yīng)將各種創(chuàng)新思想貫穿于整個過程中。
2.內(nèi)容分配
研究任務(wù)安排是師生溝通的紐帶。在對研究任務(wù)進行分配時，要考慮如何合理安排科研任務(wù)、查閱研究任務(wù)完成狀況、發(fā)揮研究任務(wù)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效應(yīng)等問題。首先，安排研究任務(wù)時要把握針對性和靈活性的關(guān)系?？蒲腥蝿?wù)主要有個人獨立完成和小組成員協(xié)作兩種形式。從事科研活動是對學(xué)生科研能力的一種訓(xùn)練，有助于加深學(xué)生對科學(xué)研究規(guī)律的認識，加深對相關(guān)理論知識的理解，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維以及其他方面的能力。因此，教師應(yīng)該在分配科研工作任務(wù)時考慮針對性，難易程度和工作量大小把握要適中。對于已完成分配任務(wù)的學(xué)生，還可以設(shè)計更加靈活的科研內(nèi)容。其次，教師要認真查閱學(xué)生提交的研究結(jié)果，這是促進學(xué)生創(chuàng)新的重要方式。通過這種方式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研過程中存在的問題，并給出合理的改進建議。特別是當今社會一些學(xué)生追求“短平快”的意識和功利浮躁的思想，對創(chuàng)新思想的培養(yǎng)具有一定的腐蝕性，這時教師的影響力顯得尤為重要。學(xué)生可以不認真從事科研活動，但是教師不能不認真批閱學(xué)生的研究結(jié)果。讓教師的認真來影響和感染學(xué)生，讓教師的認真來成就學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，要發(fā)揮研究任務(wù)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。將學(xué)生提交的研究結(jié)果作為考核的重要構(gòu)成部分。從學(xué)生提交的研究任務(wù)可以獲取很多信息，諸如學(xué)生的性格、習(xí)慣、科研態(tài)度、科研能力、協(xié)作能力、表達能力、知識儲備和創(chuàng)新素養(yǎng)等信息，以及教師的引導(dǎo)和討論的效果與質(zhì)量。通過分析這些信息，教師可以了解學(xué)生，有針對性靈活地調(diào)整引導(dǎo)和討論主題與方式及科研任務(wù)。就科研過程中反映出的問題，教師可以因材施教，對共性問題可以集中引導(dǎo)和討論，對特殊問題可以通過個別溝通方式來化解，引導(dǎo)學(xué)生成長。
3.學(xué)術(shù)筆記
學(xué)術(shù)筆記與一般學(xué)習(xí)筆記和讀書筆記非常相似，但也有不同之處。我們提出了提綱式、摘要式和心得式三種形式供學(xué)生參考或選取。提綱式筆記，主要是對所閱讀文獻、教師引導(dǎo)、討論和調(diào)查等科研具體事項記下每個步驟形成提綱，為以后組織思想和創(chuàng)作服務(wù)。摘要式筆記，主要是對科研具體事項摘取重點記下，然后給出感想或心得，其目的在于增強理解力，為創(chuàng)新思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)或形成初步創(chuàng)新雛形。心得式筆記，主要是對科研具體事項進行分析及批判，結(jié)合自身情況發(fā)揮想象和聯(lián)想給出新的認識或觀點。無論是哪種形式的學(xué)術(shù)筆記都應(yīng)該包括七方面的內(nèi)容：一是所閱讀文獻、教師引導(dǎo)、討論和調(diào)查的核心內(nèi)容，二是學(xué)生心得，三是理論基礎(chǔ)或依據(jù)，四是與實際相關(guān)部門工作的聯(lián)系，五是不同意見或批評，六是提出新的問題，七是討論或交流后的感想。為了讓學(xué)術(shù)筆記不流于形式，形成制度安排和學(xué)術(shù)習(xí)慣，對學(xué)術(shù)筆記的查閱或檢查很有必要。首先，教師要對本課題組的學(xué)生學(xué)術(shù)筆記實行定期查閱或批閱。其次，指定課題組成員相互借看、修改對方的筆記，相互效仿學(xué)習(xí)，相互促進。最后，在課題組內(nèi)傳閱最好的學(xué)術(shù)筆記，形成榜樣力量。對于問題嚴重的學(xué)術(shù)筆記，可找其談話交流來改進。
4.日常交流
日常交流主要是指第一課堂和第二課堂之外的師生互動與溝通，可以彌補課堂教學(xué)的不足之處，打通師生、教學(xué)與科研之間的關(guān)系，通過資源共享和優(yōu)勢互補實現(xiàn)資源配置效率。科研第二課堂本處于第一課堂之外，加之科研的繁重性，教師應(yīng)該更加注重與學(xué)生的日常交流。通過日常與學(xué)生的溝通，一則可以降低師生的“對立”，與學(xué)生“肩并肩”輕松交談，在這樣輕松的氛圍中感染學(xué)生。二則可以讓教師更加了解學(xué)生，增進師生情誼，為學(xué)生科研工作和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定情感基礎(chǔ)。三則在課外學(xué)生也會更易與教師協(xié)作而積極參與科研活動。四則通過師生交流，可以讓學(xué)生更好地認識自我，聽從教師的指導(dǎo)，使自己的創(chuàng)新素質(zhì)得到提升。
5.學(xué)生管理
常言說無規(guī)矩不成方圓，科研第二課堂學(xué)生管理也不例外。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生管理嵌入到了整個科研項目管理活動之中。管理是為了了解學(xué)生是否真正參與了科研活動，參與了哪些活動？科研狀況如何？創(chuàng)新能力如何？進而引導(dǎo)學(xué)生進步和訓(xùn)練創(chuàng)新能力。這樣可以使教師盡可能掌握學(xué)生的信息，熟悉學(xué)生，有利于針對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計出更加個性化和具有針對性的方案。
四評價設(shè)計
評價的目的旨在為科研第二課堂課程改進與提升尋求依據(jù)和思路?？蒲械诙n堂課程評價是對科研效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)等方面的深度檢測、診斷與研判，特別是對實施結(jié)果的有效性和價值性進行了評估，對后續(xù)的獎懲、激勵、決策、調(diào)整、控制等提供了可靠的資料?？蒲械诙n堂課程評價的內(nèi)容有：目標是否體現(xiàn)了科研與教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、是否實現(xiàn)了預(yù)期設(shè)想、目標設(shè)置是否合理而清晰；教師角色定位是否科學(xué)，教師是否以極大的熱情投入到科研第二課堂中，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；學(xué)生創(chuàng)新能力如何，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和整體素養(yǎng)如何等。一般采取教師自評和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價兩種形式。逐項對照以上評價內(nèi)容，教師進行自評。教師對科研第二課堂課程的自評要貫穿整個科研活動，這樣得到的評價結(jié)論對于改進課程設(shè)計具有針對性和可行性。對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價，主要結(jié)合學(xué)生管理中的三個名冊建立學(xué)生個人檔案，要依據(jù)學(xué)生的基本情況、參與的具體科研活動和科研成績，特別是要考慮學(xué)生的個性及學(xué)生在科研中遇到的問題。將這些內(nèi)容作為對學(xué)生創(chuàng)新能力評價的依據(jù)，增加評價的有效性。
結(jié)語
科研第二課堂課程設(shè)計涉及的內(nèi)容非常廣，諸如一所大學(xué)、一個學(xué)院、一個學(xué)科對科研第二課堂課程的總體部署，這屬于宏觀和中觀層次的設(shè)計。本文所探討的是微觀層次的科研第二課堂課程設(shè)計，即針對一個科研項目的課程設(shè)計。毋庸置疑，通過課程設(shè)計，可以將本已松散的科研第二課堂變得更加有秩序和有活力，在師生思想碰撞和啟迪智慧的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的飛躍。綜上，科研第二課堂課程設(shè)計與實施是公共管理類本科人次培養(yǎng)的重要渠道。
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作者：侯寶柱 馮菊香 單位：延安大學(xué)公共管理學(xué)院
