《課程設(shè)計(jì)》口試考核初步探索

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摘要：針對(duì)《課程設(shè)計(jì)（醫(yī)學(xué)信息）》實(shí)踐課程培養(yǎng)要求以及課程現(xiàn)有的抄襲問題，文章初步運(yùn)用口試考核方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的機(jī)制；考核遵循公開公平的原則，設(shè)置了相應(yīng)的考核流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；雖然暴露了部分學(xué)生知識(shí)表達(dá)能力的欠缺，但是口試考核從成績(jī)分布以及反饋來(lái)看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很好的區(qū)分。

關(guān)鍵詞：口試；圖像處理；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)培養(yǎng)

一、口試簡(jiǎn)介

口試是口頭考試的簡(jiǎn)稱，拉丁語(yǔ)為“VivaVoce”，是一種歷史悠久的考試形式。在我國(guó)教育系統(tǒng)中，口試考核形式主要存在于特定學(xué)科，如語(yǔ)言教育學(xué)科（如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試）、醫(yī)學(xué)學(xué)科以及學(xué)習(xí)高級(jí)階段（如本科、碩士、博士答辯）。在我國(guó)教育系統(tǒng)中，日常教學(xué)階段很少有課程涉及口試考核，已有部分課程開展了相應(yīng)的探索。趙增輝等[4]在基礎(chǔ)力學(xué)課程中開展了“口試+筆試”的綜合型考核方式探析，利用課前5分鐘學(xué)生選取生活中的力學(xué)案例講解分析，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。國(guó)外高水平大學(xué)特別是歐洲大學(xué)，口試有著悠久的考核傳統(tǒng)。德國(guó)高中階段畢業(yè)考試（Abitur）就包括口試內(nèi)容，以數(shù)學(xué)課程為例[5]，德國(guó)巴登—符滕堡州規(guī)定，數(shù)學(xué)口試考核內(nèi)容包含兩大層面：專業(yè)層面和非專業(yè)層面。非專業(yè)層面考查學(xué)生的講演和溝通能力，專業(yè)層面考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題的能力?？疾榈姆绞郊扔兄R(shí)點(diǎn)的考查、公式的推導(dǎo)，也有實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的數(shù)學(xué)問題解決方案考查。在高等教學(xué)階段，很多專業(yè)課程也采取了口試考核。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院是世界一流大學(xué)，在國(guó)際上有很好的聲譽(yù)，該校很多課程采取口試考核形式[6]，如信號(hào)與系統(tǒng)、圖像處理和分析等課程，通常這些課程在國(guó)內(nèi)以書面的形式考核。以圖像分析和計(jì)算機(jī)視覺課程（IMAGEANALYSISANDCOMPUTERVISION）為例，考試分為兩個(gè)階段，口試開始后考生知曉考試答題之后被帶到準(zhǔn)備室，在準(zhǔn)備室內(nèi)，考生利用1個(gè)小時(shí)組織答案（只允許紙筆，不允許其他輔助工具，如課本、書籍、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）。之后進(jìn)入考場(chǎng)進(jìn)行口試考試，每位考生考試時(shí)長(zhǎng)為30分鐘。另外，有些課程采取“口試+筆試”的形式。加拿大多倫多大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程的考核形式為學(xué)生口頭報(bào)告（presentation），學(xué)生講解課堂上未出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)[7]。無(wú)論什么形式的考試，歸根結(jié)底都可以認(rèn)為是知識(shí)輸出的一種形式。在傳統(tǒng)的課堂中，以授課形式為主的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以教授知識(shí)為驅(qū)動(dòng)，以考試為輸出，此種模式通常采取的考試形式為標(biāo)準(zhǔn)化考試。但是對(duì)于課程設(shè)計(jì)，所面對(duì)的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的問題，可以說(shuō)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生討論、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、修正方案，因此繼續(xù)選用標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)收程序顯然不滿足此課程的考核要求。與此相反，口試可以更加靈活地考核學(xué)生對(duì)問題的理解、所采取的實(shí)驗(yàn)方案以及相關(guān)圖像處理方法背后的原理，幫助學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用和反饋修正中建立知識(shí)構(gòu)架。

二、口試考核

課程開始之前，任課教師講解課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并提供相應(yīng)基本程序講解。與此同時(shí)，向同學(xué)講解口試考核流程和出題范圍，引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的技術(shù)提出解決方案。1.考核流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生均有兩次口試機(jī)會(huì)，口試題目分為必答基礎(chǔ)題和選答進(jìn)階題，其中基礎(chǔ)題來(lái)自之前公布的題庫(kù)，隨機(jī)抽取某三道題目，答完三題方可結(jié)束，出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤本次考核結(jié)束。進(jìn)階題在必答題全部答對(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和探討。進(jìn)階題回答錯(cuò)誤或部分錯(cuò)誤終止答題，回答正確可選擇自行終止考核或者繼續(xù)答題，最終考核成績(jī)由考核表現(xiàn)打分，基礎(chǔ)題回答完成可得21分，之后每正確答完一個(gè)進(jìn)階題目得2分，部分正確得1分。每位學(xué)生的每次考核時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。2.常見口試題目。典型的口試基礎(chǔ)題緊密結(jié)合課程原理，要求學(xué)生掌握?qǐng)D像處理的基本原理和典型題目，如常用的梯度算子有哪些、各有哪些特點(diǎn)；進(jìn)階題目由易入難，以梯度算子為例，如何構(gòu)造最簡(jiǎn)單的x、y方向梯度算子，此類算子有何優(yōu)缺點(diǎn)，如何克服這些缺點(diǎn)，梯度算子的計(jì)算復(fù)雜度是多少，如何加速計(jì)算；其余不詳細(xì)一一列舉。3.考核原則。口試考核遵循公平、公開的原則，公平是指打分公平，公開是指口試考核時(shí)候，答題學(xué)生公開回答，其余學(xué)生均可參與旁聽且禁止對(duì)參加口試的學(xué)生進(jìn)行任何新式提示，違反者取消資格一次。

三、課程反饋和討論

由于口試問題隨機(jī)且每位學(xué)生所面對(duì)的問題不同，直接代碼抄襲的現(xiàn)象可以杜絕。課程進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生討論次數(shù)明顯多于平行班級(jí)，討論的話題廣泛，既包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也包括口試題目，也有學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教代碼背后的圖像處理原理。學(xué)生們普遍首次參加此類考試類型，在考核過(guò)程中，大部分學(xué)生表現(xiàn)緊張，表達(dá)不清晰，無(wú)法靈活自如地表達(dá)所掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，更有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了表達(dá)障礙，手心出汗，在答完基礎(chǔ)題目后直接選擇了放棄。口試成績(jī)滿分30分，最終考試成績(jī)分布如圖2所示。上課人數(shù)28人，人數(shù)分布由圖2可見，其中21分2人，22分6人，23分11人，24分4人，25分2人，26分2人，27分1人，基本呈正態(tài)分布，均分23.2分。其中基礎(chǔ)題目完成均可達(dá)到21分，可見大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)題目之后的進(jìn)階題目較為不理想，也有幾位學(xué)生表現(xiàn)得極為優(yōu)秀，在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)題目之后，創(chuàng)造性地回答了選答題。2017—2018第一學(xué)期，口試成績(jī)最高學(xué)生（27分）成功考取本校計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生.口試考核的公平性一直受到質(zhì)疑，由于場(chǎng)地原因和時(shí)間原因，無(wú)法安排單獨(dú)教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核。旁聽形式無(wú)疑降低了口試考核的難度，也間接緩解了部分學(xué)生的抗拒心理（另外2個(gè)平行班采取傳統(tǒng)考核方式）。由于打分環(huán)節(jié)公平公開，在課程過(guò)程中，無(wú)學(xué)生對(duì)個(gè)人評(píng)分提出質(zhì)疑。在課程結(jié)束后的“學(xué)評(píng)教”環(huán)節(jié)中，該課程的滿意度達(dá)到了92.2%。

四、總結(jié)

雖然口試考核在世界范圍內(nèi)歷史悠久，但在我國(guó)教育系統(tǒng)中卻鮮有應(yīng)用。本文針對(duì)課程設(shè)計(jì)中代碼抄襲的問題，設(shè)置了相應(yīng)考試流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生深入思考課程設(shè)計(jì)原理，交流探討實(shí)驗(yàn)方案。雖然口試結(jié)果反映了部分學(xué)生知識(shí)以及表達(dá)能力的欠缺，但是口試考核激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情且很好地評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者：姜小明 冉鵬 王偉 李章勇 單位：重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院