高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析

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摘要：在目前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，由于我國(guó)的國(guó)際地位的提升，社會(huì)的發(fā)展方向也逐漸趨于國(guó)際化，因此對(duì)人才的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力也提出了較高要求。而目前高職高專英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力極為薄弱，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀和問(wèn)題展開(kāi)對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考與研究，旨在提高高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)用性；教學(xué)策略

一、引言

當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高職高專英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的創(chuàng)新機(jī)遇。隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)等電子設(shè)備的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)資源的推陳出新，使得學(xué)生們更加依賴電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，面對(duì)當(dāng)下高職高專英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)陳舊落后、停滯不前的現(xiàn)實(shí)局面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，革新教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心逐漸演變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與為中心，教師和學(xué)生互動(dòng)緊密結(jié)合的新型教學(xué)模式。配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善自主學(xué)習(xí)能力，還極大地提高學(xué)生使用電子設(shè)備應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的效果，從而為培育實(shí)用性人才奠定了基礎(chǔ)。

二、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低

1.學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)

眾所周知，高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。特別是入學(xué)初期，高職高專學(xué)生由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于迷茫、模糊，甚至不會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幾乎處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。相當(dāng)一部分高職學(xué)生認(rèn)為自己不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因而畢業(yè)后根本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用到英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)在當(dāng)下社會(huì)和職場(chǎng)的重要性和普及率缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度和國(guó)際化的格局來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。絕大多數(shù)高職高專學(xué)生都抱著既然將來(lái)的工作用不到英語(yǔ)，那何必還要逼自己苦練英語(yǔ)口語(yǔ)的消極態(tài)度。

2.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)處于零基礎(chǔ)

就讀高職院校的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就較為薄弱，根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)接近95%的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)處于零基礎(chǔ)階段，無(wú)論是發(fā)音還是簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)他們而言都是具有極大難度的。根據(jù)每年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試可知，學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)方面可謂是零基礎(chǔ)，而閱讀、翻譯以及寫(xiě)作水平也只是比所謂的“啞巴英語(yǔ)”略高一點(diǎn)而已。通過(guò)走訪和調(diào)查陜西幾所高職類(lèi)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況得知，教師們都偏重于應(yīng)試教育，側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法和翻譯的教學(xué)，而完全忽視口語(yǔ)的教學(xué)與練習(xí)。這就造成了學(xué)生觀念上忽視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亟待改進(jìn)。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)設(shè)備落后

目前許多高職類(lèi)院校仍然保持的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即教師主講、學(xué)生聽(tīng)講、學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)的陳舊模式。而社會(huì)的進(jìn)步已使其處于信息飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子設(shè)備或各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用于線上線下的教學(xué)和反饋早已應(yīng)該在高校內(nèi)普及使用，例如，多媒體、手機(jī)App，各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

由于英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然是缺乏第二語(yǔ)言使用的大環(huán)境的。而忽視英語(yǔ)實(shí)用能力，偏重傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式對(duì)于高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)則是弊大于利。也正是因?yàn)檫@樣的陳舊教學(xué)方式進(jìn)而使得越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、懈怠之感，更加意識(shí)不到英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于將來(lái)求職就業(yè)重要的實(shí)效性。此外，原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，本期待在大學(xué)能夠就英語(yǔ)方向有一個(gè)質(zhì)的提升，但限制于傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，也只能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在理論層面。久而久之，勢(shì)必會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入“啞巴英語(yǔ)”的惡性循環(huán)之中。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

目前仍然有許多高校還是堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣單一的、落后的評(píng)價(jià)手段無(wú)疑也是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極怠慢情緒的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ粢晃兜闹灰苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么這在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生為了獲取高分?jǐn)?shù)而采取投機(jī)取巧的方法蒙混過(guò)關(guān)。更嚴(yán)重的是讓一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和巨大壓力，而使另一部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的初心。其次，在高考中，英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)只作為參考，并不能說(shuō)明個(gè)人實(shí)際水平，其中英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的高低對(duì)總成績(jī)也沒(méi)有影響，因此，絕大多數(shù)學(xué)生從思想上就輕視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要成因。

（五）教材選擇缺乏連貫性

許多高職院校在摸索如何提高大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課的成效時(shí)，往往都會(huì)先從挑選教材入手。高職高專英語(yǔ)的教材主要理念是要突出實(shí)用價(jià)值，凸顯職場(chǎng)應(yīng)用為目的。也正是由于高職院校對(duì)于職場(chǎng)發(fā)展的規(guī)劃和考慮，那么在挑選教材上會(huì)出現(xiàn)反復(fù)更換教材的弊端，使得教材缺乏連貫性。雖然更換教材說(shuō)明是在為學(xué)生們精選更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是更重要的是忽視了學(xué)生的接受程度和適應(yīng)能力，也忽視了教師對(duì)原有教材的理解程度。保持同版教材對(duì)教師而言，可以節(jié)省原始備課時(shí)間，能夠使教師在原有教案的基礎(chǔ)上推陳出新，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，更加起到針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)充新知識(shí)的效果。使教師可以熟能生巧，給學(xué)生授課時(shí)能反復(fù)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而達(dá)到精益求精的層次。因此，教材的連貫性對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。

三、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略與思考

（一）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情

1.廣泛采用手機(jī)App英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)下智能手機(jī)的廣泛使用，使得學(xué)生們對(duì)手機(jī)的依賴性越來(lái)越高。為了使學(xué)生既能參與課堂英語(yǔ)教學(xué)，又能杜絕其利用手機(jī)在課堂做其他娛樂(lè)活動(dòng)。貫徹寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，教師可以大膽采用當(dāng)下熱門(mén)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，例如，英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)、配音秀等優(yōu)秀英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。這些口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以一種輕松趣味的配音方式，使用戶在娛樂(lè)的同時(shí)不知不覺(jué)地提高口語(yǔ)發(fā)音，讓英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，使知識(shí)性和娛樂(lè)性融為一體。

2.觀看網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)教學(xué)視頻

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)代，學(xué)習(xí)不再拘泥于固定的時(shí)間和地點(diǎn)。許多英語(yǔ)達(dá)人的直播頻道可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生們會(huì)更加大膽主動(dòng)的提問(wèn)與互動(dòng)。而對(duì)主播的認(rèn)同感更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至有的會(huì)將優(yōu)秀的主播看成是自己前進(jìn)的楷模。借助網(wǎng)絡(luò)直播的平臺(tái)推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)下符合時(shí)展趨勢(shì)，又貼近生活的最直接最有效的方法之一。

3.加大英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的設(shè)置

學(xué)?？梢远嚅_(kāi)展類(lèi)似“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)朗誦比賽”“英語(yǔ)辯論賽”以及“英語(yǔ)戲劇人”等各類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽及文娛活動(dòng)，真正達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽教學(xué)三位一體”的實(shí)用教學(xué)效果。

（二）努力提升教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力的素養(yǎng)

在提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目標(biāo)下，首先需要加大力度提升教師的教學(xué)素養(yǎng)及內(nèi)涵。教師需要打破陳規(guī)，改變以往用母語(yǔ)授課的方式，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力。教師要在觀念上重視口語(yǔ)教學(xué)模式，將理論化知識(shí)和實(shí)用性相結(jié)合。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，它自身無(wú)疑具有語(yǔ)言的工具性，溝通的互動(dòng)性，交流的文化性以及表達(dá)的即時(shí)性等特點(diǎn)。那么口語(yǔ)教學(xué)一定要以“說(shuō)”為主要目標(biāo)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以先從半英半漢的交流入手，只要能表達(dá)清楚含義，就初步達(dá)到了語(yǔ)言的使用意義。教師要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練，將英語(yǔ)拓展為自己未來(lái)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的實(shí)用能力，而不僅僅只當(dāng)作是一門(mén)學(xué)科，這樣的理念和意識(shí)才有助于明確英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)機(jī)遇，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。要想在信息洪流中開(kāi)拓出一條別具一格的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，首先要正確定位高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)際性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要理論與實(shí)踐相輔相成，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為新型互聯(lián)網(wǎng)融合式教學(xué)。真正將信息化、趣味性、實(shí)用性、靈活性融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，達(dá)到寓教于樂(lè)，產(chǎn)教合一的高職教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：田靜 賈智勇 單位：西安交通工程學(xué)院