幼兒園課程設(shè)計(jì)特色思考

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每一個兒童都是一個獨(dú)立、完整和富有創(chuàng)新的個體，設(shè)計(jì)和實(shí)踐幼兒園課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)保育與教育相互結(jié)合，認(rèn)知教育與情感教育相互結(jié)合深入挖掘每一活動多方面的發(fā)展價值，同時也要反映與時展相符的教育價值觀。如：教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域知識經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性及對兒童發(fā)展的特殊價值；強(qiáng)調(diào)尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)及不同年齡之間發(fā)展的層次性和遞進(jìn)性，創(chuàng)設(shè)適宜的支持性環(huán)境和有序的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒的成長搭建循序漸進(jìn)的發(fā)展階梯；注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)影響及對幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于主動探索的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，鼓勵幼兒的想象與創(chuàng)造。新時期幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一下特點(diǎn)：

一、游戲性

隨著社會的發(fā)展，兒童當(dāng)下的生活、童年的快樂和幸福受到了關(guān)注。更多的家長日益認(rèn)識到學(xué)前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫算等基本知識技能為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更應(yīng)該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個快樂的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發(fā)展的各方面（如認(rèn)知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來說，游戲課程注意培養(yǎng)幼兒身心的全面發(fā)展和主動學(xué)習(xí)，幼兒游戲的過程，正是幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，也是幼兒課程的形成和發(fā)展的過程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進(jìn)步的通道。

二、階段性

幼兒園課程設(shè)計(jì)著眼于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)者根據(jù)兒童不同智能發(fā)展的關(guān)鍵期以及每個年齡段的身心特點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對性地賦予了學(xué)具一定的教育價值。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是衡量幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)。0—3歲幼兒的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“主動學(xué)習(xí)”、“社會和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認(rèn)知”、“藝術(shù)創(chuàng)造”6個領(lǐng)域。3—6歲兒童的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“主動學(xué)習(xí)”、“社會和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數(shù)學(xué)”、“藝術(shù)創(chuàng)造”、“社會”、“科學(xué)”8個領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對孩子快樂成長的情感，也凝聚著成人對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展成就的期望。幼兒園課程應(yīng)富含豐富的教育價值，但其本質(zhì)是游戲，秉承“重過程、輕結(jié)果”的教育理念，不刻意追求學(xué)業(yè)的成就，旨在減輕幼兒學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領(lǐng)下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗(yàn)中，教育才能達(dá)到“無為而為”的至高境界。

三、主體性

學(xué)前兒童的發(fā)展處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，這一時期兒童具有好動、好奇、好問的特點(diǎn)，渴望通過自己的探索認(rèn)識周圍的世界。兒童借助于動作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，通過同化、順應(yīng)逐漸建立日益完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那坦學(xué)具直觀、形象、生動、可操作性強(qiáng)，在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供了豐富適宜的物質(zhì)材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動作以及認(rèn)知的發(fā)展需求，進(jìn)而促進(jìn)全面其發(fā)展?！巴映升垼渗P”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實(shí)踐和發(fā)展的，往往欲速則不達(dá)，因此培養(yǎng)孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權(quán)威，要以民主對話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長的觀察者、記錄者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。凡兒童能自己想的，鼓勵其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵其自己動手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理想的游戲效果和教育效益。

四、相互滲透性

幼兒園課程本身就是幾種領(lǐng)域知識的融合，各部分之間存在著滲透的關(guān)系，以使幼兒在遇到某個現(xiàn)實(shí)的問題時，能從多個角度去解決問題。例如，小班圍繞幼兒的安全問題，健康、語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動，從多方面、多角度，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)安全的重要性。在具體活動設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意通過多領(lǐng)域的內(nèi)容和手段實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展目標(biāo)。幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，同一種知識和能力的獲得需要一個積累的過程。幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮家長和社區(qū)環(huán)境的影響作用，合理整合各種資源，使之為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，延伸幼兒課程范圍。通過各種形式的設(shè)計(jì)，做到和日常生活中的教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)社會樹立新的幼兒課程觀。

作者：聶洪志 單位：北京師范大學(xué)鄂爾多斯第二附屬學(xué)校