幼兒園課程設(shè)計(jì)特色思考

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每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立、完整和富有創(chuàng)新的個(gè)體，設(shè)計(jì)和實(shí)踐幼兒園課程應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)保育與教育相互結(jié)合，認(rèn)知教育與情感教育相互結(jié)合深入挖掘每一活動(dòng)多方面的發(fā)展價(jià)值，同時(shí)也要反映與時(shí)展相符的教育價(jià)值觀。如：教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性及對(duì)兒童發(fā)展的特殊價(jià)值；強(qiáng)調(diào)尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)及不同年齡之間發(fā)展的層次性和遞進(jìn)性，創(chuàng)設(shè)適宜的支持性環(huán)境和有序的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒的成長(zhǎng)搭建循序漸進(jìn)的發(fā)展階梯；注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的想象與創(chuàng)造。新時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一下特點(diǎn)：

一、游戲性

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童當(dāng)下的生活、童年的快樂和幸福受到了關(guān)注。更多的家長(zhǎng)日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫算等基本知識(shí)技能為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更應(yīng)該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個(gè)快樂的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發(fā)展的各方面（如認(rèn)知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來說，游戲課程注意培養(yǎng)幼兒身心的全面發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒游戲的過程，正是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，也是幼兒課程的形成和發(fā)展的過程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進(jìn)步的通道。

二、階段性

幼兒園課程設(shè)計(jì)著眼于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)者根據(jù)兒童不同智能發(fā)展的關(guān)鍵期以及每個(gè)年齡段的身心特點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地賦予了學(xué)具一定的教育價(jià)值。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是衡量幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)。0—3歲幼兒的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“社會(huì)和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認(rèn)知”、“藝術(shù)創(chuàng)造”6個(gè)領(lǐng)域。3—6歲兒童的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“社會(huì)和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數(shù)學(xué)”、“藝術(shù)創(chuàng)造”、“社會(huì)”、“科學(xué)”8個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會(huì)，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對(duì)孩子快樂成長(zhǎng)的情感，也凝聚著成人對(duì)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展成就的期望。幼兒園課程應(yīng)富含豐富的教育價(jià)值，但其本質(zhì)是游戲，秉承“重過程、輕結(jié)果”的教育理念，不刻意追求學(xué)業(yè)的成就，旨在減輕幼兒學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領(lǐng)下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗(yàn)中，教育才能達(dá)到“無為而為”的至高境界。

三、主體性

學(xué)前兒童的發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，這一時(shí)期兒童具有好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn)，渴望通過自己的探索認(rèn)識(shí)周圍的世界。兒童借助于動(dòng)作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，通過同化、順應(yīng)逐漸建立日益完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那坦學(xué)具直觀、形象、生動(dòng)、可操作性強(qiáng)，在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供了豐富適宜的物質(zhì)材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動(dòng)作以及認(rèn)知的發(fā)展需求，進(jìn)而促進(jìn)全面其發(fā)展?！巴映升?，望女成鳳”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實(shí)踐和發(fā)展的，往往欲速則不達(dá)，因此培養(yǎng)孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權(quán)威，要以民主對(duì)話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長(zhǎng)的觀察者、記錄者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。凡兒童能自己想的，鼓勵(lì)其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵(lì)其自己動(dòng)手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理想的游戲效果和教育效益。

四、相互滲透性

幼兒園課程本身就是幾種領(lǐng)域知識(shí)的融合，各部分之間存在著滲透的關(guān)系，以使幼兒在遇到某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，能從多個(gè)角度去解決問題。例如，小班圍繞幼兒的安全問題，健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，從多方面、多角度，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)安全的重要性。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意通過多領(lǐng)域的內(nèi)容和手段實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展目標(biāo)。幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，同一種知識(shí)和能力的獲得需要一個(gè)積累的過程。幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)和社區(qū)環(huán)境的影響作用，合理整合各種資源，使之為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，延伸幼兒課程范圍。通過各種形式的設(shè)計(jì)，做到和日常生活中的教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)社會(huì)樹立新的幼兒課程觀。

作者：聶洪志 單位：北京師范大學(xué)鄂爾多斯第二附屬學(xué)校