課程標(biāo)準(zhǔn)論文全文(5篇)

一、初中歷史有效性教學(xué)的思考

1.提高自身教學(xué)基本功為基礎(chǔ)

俗話說，巧婦難為無米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學(xué)生是新課改背景下的歷史教師應(yīng)具備的基本功。歷史的教材編排并沒有規(guī)律性，知識點比較模糊和零散。教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識系統(tǒng)化，要理清歷史各部分發(fā)展的線索，建立歷史知識的框架，通過對比、梳理把課本上零散的知識用圖表或框架清晰地表現(xiàn)出來。教師對教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備與整合，是落實課程目標(biāo)、實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容熟悉于心就明確了教學(xué)重難點，再根據(jù)學(xué)情科學(xué)地設(shè)計教學(xué)流程、學(xué)生活動，選擇運用教學(xué)媒體，課堂教學(xué)效率自然上去了。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動力,它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣常用的方法有傾注關(guān)愛之情、以疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、利用網(wǎng)絡(luò)資源、開展歷史課外活動等。二要訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，要建立學(xué)習(xí)小組，訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)、小組探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生有組織的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)參與式教學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)的實效性。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為關(guān)鍵

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。結(jié)合三維目標(biāo)中的“過程與方法”，教學(xué)中教師要結(jié)合重大事件準(zhǔn)備史料讓學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生分析因果、動機(jī)與后果等的歷史思維方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究鍛煉學(xué)生表述歷史的方法。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究便捷的記憶技巧，教會學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。

1相關(guān)的基本理念

高職教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，而職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過已有的知識和技能的類化轉(zhuǎn)移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力和社會生活素質(zhì)。我國高職教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成某個領(lǐng)域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業(yè)核心課程注重和體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，并設(shè)計出與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種融通一方面使得高職學(xué)生不用再花費時間和資金參加勞動部門的職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)亦無須再進(jìn)行程式化的崗前培訓(xùn)工作，另一方面也為整個社會節(jié)約了大量人力資本，提高了社會的整體經(jīng)濟(jì)效益。專業(yè)核心課程將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接研究取得的豐碩成果，為公共基礎(chǔ)課程提供了可資借鑒的經(jīng)驗。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嘗試將“計算機(jī)操作員”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與之相融通，設(shè)計出“基于社會生活過程”和“基于工作過程”的社會生活情境和典型工作情境，推進(jìn)新一輪課程改革。將該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與“計算機(jī)操作員”系列的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，不僅使高職學(xué)生能夠更從容地適應(yīng)未來社會生活（其中包括職業(yè)生活）的挑戰(zhàn)，而且會極大地提升各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現(xiàn)代信息技術(shù)和其他軟實力基礎(chǔ)。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職教育某個專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識、技能和情感態(tài)度”的描述，是課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理和評價的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。計算機(jī)操作員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是具有使用計算機(jī)從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)與管理能力。其規(guī)格可定位為能夠進(jìn)行計算機(jī)使用與日常維護(hù)、文字信息處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統(tǒng)軟件，能夠完成系統(tǒng)組裝、日常維護(hù)、系統(tǒng)備份、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)升級等任務(wù)。當(dāng)然，這種能力只能是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的初級水平，但它與非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在解決工作和生活中的問題、完成典型工作任務(wù)和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的計算機(jī)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到上述能力層級要求。過低或過高標(biāo)準(zhǔn)均與學(xué)情不相吻合。因此，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，才能真正意義上完成課程與職業(yè)的銜接、學(xué)校與社會、學(xué)生與員工的銜接，提高學(xué)生解決日常工作和生活中實際問題的能力。如果課程標(biāo)準(zhǔn)只是來自“頭腦風(fēng)暴”，或閉門造車或紙上談兵，與社會生活完全脫節(jié)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程阻隔，那么這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實施策略

2.1教學(xué)目標(biāo)與生活工作需求相對接

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就宏觀層面而言，應(yīng)立足于“做人”與“做事”的有機(jī)結(jié)合，“應(yīng)知”與“應(yīng)會”的高度統(tǒng)一，“工具”與“情感”的深度融合，知識、技能與素質(zhì)三位一體。因此，公共基礎(chǔ)課程既可以是通識教育，又應(yīng)該是社會生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門公共基礎(chǔ)課程，既有素質(zhì)教育的訴求，更有分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的需要。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，不是重在了解計算機(jī)的理論知識，而是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)生活和日常生活中種種問題的重要性，并且學(xué)會一般操作。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職生即將開始的生活工作需求接上頭、相聯(lián)系，而不能“不相往來”、形同陌路。

2.2課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)相對接

我國聾人教育事業(yè)近年來得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語教學(xué)方法的文獻(xiàn)，給本領(lǐng)域的一線教師和學(xué)者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語教學(xué)研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀(jì)初,近年來，特殊教育事業(yè)受到政府和社會廣泛的重視并迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。”不難看出，特殊學(xué)校開設(shè)英語課程是《剛要》中“促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)”的具體落實；而“注重潛能開發(fā)和缺陷補償”為特殊學(xué)校的英語教學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開設(shè)英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語’為選修課程。外語作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)?！蹦壳耙延胁簧偬厥鈱W(xué)校為聾生開設(shè)了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合殘疾學(xué)生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。”教育部關(guān)于聾生英語教育的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制之中。聾生英語教育的發(fā)展離不開廣大理論工作者和一線教師對英語教學(xué)方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上，對教學(xué)法賴以生存的基礎(chǔ)理論進(jìn)行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學(xué)法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語教學(xué)”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學(xué)）、“聽障英語教學(xué)”、“聽殘英語教學(xué)”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻(xiàn)，時間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學(xué)科領(lǐng)域為“全選”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學(xué)”中和聾生英語教學(xué)無關(guān)的文章，重復(fù)文章只保留一篇，經(jīng)過篩選整理，收集到關(guān)于我國聾生英語教學(xué)法研究的文獻(xiàn)共計41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內(nèi)有學(xué)者一直數(shù)年堅守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；但我們也看到，進(jìn)入2010年后聾生英語教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學(xué)方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學(xué)界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來看，大多是“應(yīng)用”、“運用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗介紹、分析總結(jié)和文獻(xiàn)綜述，只有2篇文章是調(diào)查報告，還有2篇是案例分析，沒有實證性的定量研究；從研究內(nèi)容來看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運用，其次是課堂教學(xué)有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學(xué)經(jīng)驗的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學(xué)法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語教學(xué)法研究文獻(xiàn)綜述

我國聾生英語教學(xué)法的研究除了要借鑒語言學(xué)理論外，還要以相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、社會學(xué)等，尤其心理學(xué)和英語教學(xué)法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學(xué)是人類語言習(xí)得和使用過程中的心理機(jī)制，腦科學(xué)的研究成果也影響著外語教學(xué)的研究。圖式理論通過同化和順應(yīng)來構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新知識的能力和詞匯學(xué)習(xí)的能力?；パa理論認(rèn)為，一種感覺的缺失會導(dǎo)致對剩余感覺的更多依賴，從而增強剩余感覺。聾生較之于健聽學(xué)生具有視覺補償功能，視覺是聾人接受外界信息的主要途徑，英語教學(xué)中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺補償功能，彌補其聽力缺陷，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個學(xué)生的智力優(yōu)勢和智力弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法，運用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓每個學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。英語學(xué)習(xí)者理論中的動機(jī)和焦慮理論在聾生英語教學(xué)中有很現(xiàn)實的運用，可以幫助聾生保持英語學(xué)習(xí)的興趣，緩解英語學(xué)習(xí)的焦慮心理，提高學(xué)習(xí)效果。另外，英語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為、社會學(xué)理論、教育學(xué)理論等都為我國聾生英語教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。沒有實踐的理論是空洞的；而沒有理論的實踐卻是盲目的。聾人才的英語教學(xué)法的研究重心已從研究英語教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的主體，研究范圍的廣度和研究內(nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語言學(xué)”的價值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的取向。

一、加強學(xué)生的閱讀意識

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的強大推動力，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自由的表達(dá)自我觀點的過程中培養(yǎng)起對語文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評價方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式難以對學(xué)生起到激勵的作用，當(dāng)前教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識的構(gòu)建，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

二、增強學(xué)生的主體意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度、價值觀”等三個方面。高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動性，其次要幫助學(xué)生主觀能動性充分的發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語文閱讀教學(xué)過程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的個性需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達(dá)到高中語文閱讀中自我感覺的實現(xiàn)。

三、教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生

高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對他們的影響作用。就高中語文閱讀教學(xué)而言，教師對學(xué)生有意識的引導(dǎo)主要包括以下兩個方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸深入的閱讀過程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效的提問，保證所問問題的開放性以及深度，對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。

四、加強訓(xùn)練意識

一、強化基礎(chǔ)寫作能力[1]

雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也開始全面實施，但應(yīng)試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應(yīng)試教育影響，相當(dāng)數(shù)量的初入漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在中學(xué)階段缺乏充分的寫作訓(xùn)練和文體訓(xùn)練，寫作水平低下，不僅措詞不當(dāng)、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎(chǔ)寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎(chǔ)寫作能力有利于提高學(xué)生的書面語言表達(dá)水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達(dá)方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎(chǔ)寫作能力，首先是開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學(xué)階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設(shè)的最終結(jié)果常常只是學(xué)生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎(chǔ)寫作課程提高學(xué)生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)；第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，精講、少講寫作理論，細(xì)講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓(xùn)練；第三，增加學(xué)生在課外的訓(xùn)練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時寫作訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎(chǔ)寫作課程提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力是不夠的。除課程設(shè)計外，漢語言文學(xué)專業(yè)還應(yīng)采取這樣的措施：第一，在第一、第二學(xué)年，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須認(rèn)真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上；第二，要求每位學(xué)生每學(xué)年必須閱讀中外文學(xué)名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學(xué)生的寫作能力有直接的幫助；第三，實行導(dǎo)師制，漢語言文學(xué)專業(yè)教師全員投入，每位教師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，對他們的寫作與閱讀情況進(jìn)行檢查督促和評閱指導(dǎo)；第四，將學(xué)生的寫作與閱讀情況與學(xué)分掛鉤，強制學(xué)生必須認(rèn)真完成；第五，為激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，每學(xué)年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。

二、強化論文寫作能力

論文寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學(xué)生的論文寫作能力予以強化。在課程設(shè)計上，可以考慮在第三或第四學(xué)期開設(shè)論文寫作課程。很多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)有論文寫作課程，但是在開設(shè)時間上大多是在第七學(xué)期，以利于學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計存在嚴(yán)重的問題。由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生從第七學(xué)期開始就忙于找工作，在本學(xué)期開設(shè)論文寫作課程，常常無法保證正常的教學(xué)。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設(shè)論文寫作課程，而且要將開設(shè)時間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫作課程，又能從二年級開始就對學(xué)生進(jìn)行論文寫作的指導(dǎo)，利于學(xué)生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學(xué)專業(yè)課程尤其是文學(xué)類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學(xué)生要完成的課程論文是整個大學(xué)期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學(xué)生往往敷衍應(yīng)付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導(dǎo)過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范寫作要求，嚴(yán)格指導(dǎo)過程。學(xué)年論文是漢語言文學(xué)專業(yè)又一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設(shè)計一方面是因為三年級學(xué)生具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，而且也制定有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，把學(xué)年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準(zhǔn)備是不合適的，因為無論是學(xué)年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學(xué)年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學(xué)生在二、三年級時分別完成一篇學(xué)年論文；在指導(dǎo)過程上，不能是一次性指導(dǎo)，即教師批閱初稿，學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行修改，然后提交，教師給出成績，而應(yīng)該增加指導(dǎo)次數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中不斷提高學(xué)年論文質(zhì)量，并使學(xué)生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細(xì)致，程序最規(guī)范，指導(dǎo)最認(rèn)真，要求最嚴(yán)格。但是，由于第八學(xué)期正值學(xué)生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學(xué)生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學(xué)期。雖然第七學(xué)期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學(xué)生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師必須高度負(fù)責(zé)，主動聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生動態(tài)，敦促學(xué)生及時完成各階段工作任務(wù)。再次，嚴(yán)肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學(xué)生以警示。除強化課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在二、三年級學(xué)生中大力倡導(dǎo)、組織申報學(xué)校針對學(xué)生設(shè)立的科研立項，積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學(xué)術(shù)期刊公開。同時要求教師積極參與學(xué)生的科研活動，做好學(xué)生的指導(dǎo)教師，提升學(xué)生的科研水平。

三、強化個性化寫作能力

如果說強化基礎(chǔ)寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學(xué)生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才。文學(xué)寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是作家、詩人，但是如果能夠強化文學(xué)寫作能力，為學(xué)生今后成為作家、詩人奠定基礎(chǔ)，無疑也是漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設(shè)的文學(xué)類課程基礎(chǔ)上，開設(shè)諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學(xué)寫作等選修課程供學(xué)生選擇；第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學(xué)生以文學(xué)寫作的激發(fā)和啟示；第三，組織、扶持學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，聚集有文學(xué)寫作興趣和特長的學(xué)生，將文學(xué)寫作、經(jīng)驗交流經(jīng)?；坏谒?，創(chuàng)辦漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部文學(xué)刊物，專門刊發(fā)學(xué)生的文學(xué)作品，每學(xué)年進(jìn)行一次年度評獎、表彰；第五，向文學(xué)期刊推薦學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生積極向文學(xué)期刊投稿，組織、激勵學(xué)生參與各種文學(xué)寫作競賽活動；第六，要求教師積極參與學(xué)生的文學(xué)寫作活動，進(jìn)行切實指導(dǎo)。新聞寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中不乏新聞愛好者，而且漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中也確實有很多人從事新聞業(yè)。因此，強化新聞寫作能力同樣是對漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開設(shè)諸如新聞學(xué)、新聞采訪、新聞寫作等選修課程，同時，任課教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)生新聞寫作實踐的指導(dǎo)任務(wù)；其次，建立學(xué)生新聞報導(dǎo)組織，專門負(fù)責(zé)漢語言文學(xué)專業(yè)及其所在院系的宣傳報道；再次，鼓勵學(xué)生積極采寫新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵學(xué)生在課余時間和假期做校內(nèi)外新聞機(jī)構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生報考公務(wù)員人數(shù)的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學(xué)生熱衷提高的寫作能力。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)采取相關(guān)措施予以加強。首先，開設(shè)公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時，重在寫作實踐訓(xùn)練，任課教師加強指導(dǎo)；其次，將漢語言文學(xué)專業(yè)以及漢語言文學(xué)專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學(xué)生完成，給學(xué)生提供寫作實踐平臺，相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生聯(lián)系或幫助學(xué)生聯(lián)系政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進(jìn)行公務(wù)員實務(wù)訓(xùn)練，在實踐中提高相關(guān)寫作能力?？傊?，基礎(chǔ)寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強化。