新課程標準實施與歷史教學改革探析

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【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，推動了初中歷史課程教學方式發(fā)生改變，歷史教師結合新課程改革的標準和學生的實際學習情況、初中歷史課程的教學特點，對初中歷史教學方式和教學內容進行系統(tǒng)化變革，全面提高教學質量和學習效率，推動學生提高學習興趣、提升學習效果。通過對歷史知識的學習，學生可以養(yǎng)成辯證思維意識，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。歷史教師利用初中歷史課堂的改革創(chuàng)新，能夠使學生參與課堂教學過程，增加學生對于課堂學習的興趣。

【關鍵詞】新課程標準；初中歷史教學；教學模式；素質教育

初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應新時期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時代教育發(fā)展對于初中歷史課堂教學的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質量和教師教學水平。

一、新課程標準的實施

（一）新課程改革的目的和意義

新課程改革的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質人才。新課程改革標準將學生發(fā)展的自主性和主動性放在發(fā)展能力的主要位置，強調教學要激發(fā)學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質教育，包括培養(yǎng)學生的道德素質、文化素質、心理素質，并要求教師注重學生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學重視開發(fā)學生的個體潛能，在教學活動中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。

（二）新課程改革現(xiàn)狀

新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內容，充分展現(xiàn)新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學方式和教學內容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質量的教學活動，實現(xiàn)學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。

二、初中歷史教學改革的實施策略

（一）教學理念的更新

教師在創(chuàng)新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統(tǒng)的教學理念為主，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學講解，利用傳統(tǒng)的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統(tǒng)教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學理念使其適應教學的發(fā)展要求才可以充分滿足學生的發(fā)展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質，確保學生長遠發(fā)展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進行對教學理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續(xù)提升。教師通過改革教學理念，可以實現(xiàn)初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。

（二）教學方式的轉變

首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統(tǒng)化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態(tài)。學生在這種課堂教學活動中可以展現(xiàn)個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創(chuàng)新變革以適應學生的學習需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環(huán)境和教學內容，創(chuàng)設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。在信息時代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學設備和網絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發(fā)展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

（三）教學內容的創(chuàng)新

在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內容和課外教學平臺的發(fā)展合理安排學生的學習內容。但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯(lián)系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態(tài)影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續(xù)深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。教學內容的豐富有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。

（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，在新課程標準發(fā)展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學習提高文化素養(yǎng)，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內容有效變革和完善；在面對學生對學習內容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。其次，教師還需要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。綜上所述，在新課程標準不斷發(fā)展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發(fā)展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內容和教學理念進行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發(fā)展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質的要求，以身作則加強對學生核心素養(yǎng)和道德素質的培養(yǎng)，注重教學創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]鐘湘豪.新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J].百科論壇電子雜志，2020（05）.

[2]王慧.以新課程改革為背景的初中歷史教學措施分析[J].文淵：小學版，2020（09）.

[3]宋曉霞.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究[J].中外交流，2020，27（02）.

作者:閆長虹 單位:呼和浩特市第四中學