新課程標準實施與歷史教學改革探析

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【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，推動了初中歷史課程教學方式發(fā)生改變，歷史教師結(jié)合新課程改革的標準和學生的實際學習情況、初中歷史課程的教學特點，對初中歷史教學方式和教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化變革，全面提高教學質(zhì)量和學習效率，推動學生提高學習興趣、提升學習效果。通過對歷史知識的學習，學生可以養(yǎng)成辯證思維意識，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。歷史教師利用初中歷史課堂的改革創(chuàng)新，能夠使學生參與課堂教學過程，增加學生對于課堂學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；初中歷史教學；教學模式；素質(zhì)教育

初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時代教育發(fā)展對于初中歷史課堂教學的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質(zhì)量和教師教學水平。

一、新課程標準的實施

（一）新課程改革的目的和意義

新課程改革的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。新課程改革標準將學生發(fā)展的自主性和主動性放在發(fā)展能力的主要位置，強調(diào)教學要激發(fā)學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學重視開發(fā)學生的個體潛能，在教學活動中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。

（二）新課程改革現(xiàn)狀

新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質(zhì)量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內(nèi)容無法引起學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。因此，歷史教師需要在結(jié)合新課改的教學理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學方式和教學內(nèi)容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質(zhì)量的教學活動，實現(xiàn)學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。

二、初中歷史教學改革的實施策略

（一）教學理念的更新

教師在創(chuàng)新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統(tǒng)的教學理念為主，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學講解，利用傳統(tǒng)的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統(tǒng)教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學理念使其適應(yīng)教學的發(fā)展要求才可以充分滿足學生的發(fā)展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質(zhì)，確保學生長遠發(fā)展。教師要結(jié)合初中歷史課程的特點和學生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進行對教學理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，增強學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續(xù)提升。教師通過改革教學理念，可以實現(xiàn)初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變

首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統(tǒng)化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結(jié)合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態(tài)。學生在這種課堂教學活動中可以展現(xiàn)個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創(chuàng)新變革以適應(yīng)學生的學習需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設(shè)立教學環(huán)境和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內(nèi)容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。在初中歷史教學中，教師可以利用設(shè)立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。在信息時代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發(fā)展需求。例如，教學《君主集權(quán)的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權(quán)的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學活動中，安排教學內(nèi)容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學平臺的發(fā)展合理安排學生的學習內(nèi)容。但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學內(nèi)容，將新的教學內(nèi)容和學生的學習情況聯(lián)系起來。例如，在教學《清朝的閉關(guān)鎖國》時，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過播放關(guān)于清朝的紀錄片和當時社會動態(tài)影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內(nèi)容，提高了課堂教學內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續(xù)深入，幫助增加教學素材。這種教學內(nèi)容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加學習活力，調(diào)動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質(zhì)量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。

（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，在新課程標準發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應(yīng)該加強培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學習提高文化素養(yǎng)，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內(nèi)容有效變革和完善；在面對學生對學習內(nèi)容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。其次，教師還需要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設(shè)立有關(guān)宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設(shè)立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設(shè)立進行學生的新角度探析，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思辨能力，通過問題談?wù)摲ㄟM行課程的情境分析，提升學生學習效率。綜上所述，在新課程標準不斷發(fā)展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發(fā)展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內(nèi)容和教學理念進行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學體系過程中，教師需要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結(jié)合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強對學生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構(gòu)建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質(zhì)量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]鐘湘豪.新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J].百科論壇電子雜志，2020（05）.

[2]王慧.以新課程改革為背景的初中歷史教學措施分析[J].文淵：小學版，2020（09）.

[3]宋曉霞.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究[J].中外交流，2020，27（02）.

作者:閆長虹 單位:呼和浩特市第四中學