中小學(xué)體育教師課堂管理策略淺析

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［摘要］體育教學(xué)的質(zhì)量與課堂管理密切相關(guān)。新入職中小學(xué)體育教師由于缺少處理課堂管理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和成熟的策略，課堂管理面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。首先，要提高對(duì)體育課堂管理重要性的認(rèn)識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性；其次，要采取措施抓住并保持學(xué)生的注意力，發(fā)信號(hào)是吸引并維持學(xué)生注意力最常見且有效的方式；再次，制定和建立體育器材規(guī)程、課堂程序和常規(guī)；最后，在課堂教學(xué)中要有策略地制止學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨?。此外，體育實(shí)習(xí)活動(dòng)中要給學(xué)生提供課堂管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)體育教師；新入職教師；課堂管理；體育教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)課堂管理對(duì)體育教學(xué)的重要意義

大量研究表明，新入職教師常常想取悅學(xué)生以便其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。他們最大的擔(dān)心是學(xué)生的行為，以及需要時(shí)如何維持紀(jì)律。鑒于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校分配給體育課的時(shí)間極為有限，因而體育課堂時(shí)間的有效使用就顯得更加重要。這使體育教師在如何盡可能多地組織體育活動(dòng)方面感受到了巨大的壓力。研究發(fā)現(xiàn)，在體育課堂上，三分之一[1]或超過(guò)三分之一[2]的時(shí)間花在了教育學(xué)生或管理任務(wù)上，用于高效率體育活動(dòng)的時(shí)間只占課堂總時(shí)間的10%～20%，效率最高的體育教師用于課堂管理的時(shí)間占課堂時(shí)間的12.1%，低效率的占43%[3]。雖然這些統(tǒng)計(jì)存在差異，但數(shù)據(jù)信息表明，很多體育教師在其課堂中并沒(méi)有能有效利用有限的時(shí)間。其他的研究則對(duì)課堂管理關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行了探討。研究表明，體育教師花費(fèi)很多精力和時(shí)間用于不同活動(dòng)之間的過(guò)渡[4]，以及提示個(gè)別學(xué)生注意活動(dòng)的變化[5]。這意味著教師應(yīng)該采取措施提高體育課堂教學(xué)的有效性。新入職教師的發(fā)展階段包括職前準(zhǔn)備和適應(yīng)期，掌握和應(yīng)用課堂管理策略極為重要。在這個(gè)時(shí)期，來(lái)自督導(dǎo)、合作教師和指導(dǎo)教師的支持，有助于新入職教師對(duì)課堂管理進(jìn)行觀察、分析和反思。也正是在這個(gè)階段，新入職教師可以實(shí)踐他們從體育教師教育計(jì)劃和身邊同事獲得的課堂管理經(jīng)驗(yàn)和策略，這個(gè)過(guò)程及其收獲可能對(duì)他們的整個(gè)職業(yè)生涯都是有益的。

二、重視吸引和保持學(xué)生的注意力

管理良好的課堂具有以任務(wù)為中心的規(guī)約和常規(guī)系統(tǒng)，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將盡可能多的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的管理者能夠吸引并維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度關(guān)注和積極參與[6]（P3）。這能使教師通過(guò)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境確保學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨?。抓住學(xué)生的注意力確保其積極參與教育教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。影響學(xué)生注意力的因素多種多樣，不同活動(dòng)間的過(guò)渡和教學(xué)場(chǎng)所引起分心的各種事物，不論對(duì)教師還是學(xué)生都是不容易處理的問(wèn)題[7]。

（一）使用容易聽見的提示

吸引學(xué)生注意力最簡(jiǎn)單的方式是使用容易聽見的提示，口哨、音樂(lè)或使用言語(yǔ)提示，如“停止/開始”或“靜止”等[8]?？谏诒容^適合人數(shù)較多的班級(jí)或活動(dòng)空間較大的場(chǎng)所[5]；言語(yǔ)提示則更適合人數(shù)較少的學(xué)生活動(dòng)。體育教師通常會(huì)建立提示的規(guī)則制度，如，“停止”表示學(xué)生要放下所有器材并注視教師[6]（P26），這個(gè)信號(hào)向?qū)W生傳遞的信息是教師將要更多的或新的指令；“靜止”意味著停下來(lái)并注意教師進(jìn)行某種解釋或提出改進(jìn)的信息；“開始”表示學(xué)生可以進(jìn)入完成任務(wù)狀態(tài)。

（二）使用節(jié)奏類信號(hào)

節(jié)奏類信號(hào)是吸引學(xué)生注意力的有效方式[9]。一般來(lái)說(shuō)，這種策略適用于下列情況：開始上課學(xué)生處于嘈雜狀態(tài)布置任務(wù)時(shí)；在結(jié)束活動(dòng)或排隊(duì)離開體育館時(shí)。拍手或跺腳等是最常用的方法。開始時(shí)聲音要盡量大，隨著注意力的逐漸集中，聲音漸次變小，能使學(xué)生很快靜下來(lái)[6]（P64）。

（三）出示木偶或表情符號(hào)

對(duì)年齡小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，木偶或表情符號(hào)也是有用的[9]。教師拿出木偶模仿木偶說(shuō)話能很快吸引低齡小學(xué)生的注意力。有些表情符號(hào)，如快樂(lè)或悲傷，也能抓住學(xué)生的眼球，而且他們能很快根據(jù)表情符號(hào)做出表演。當(dāng)學(xué)生都聚精會(huì)神地注視教師時(shí)，教師應(yīng)該快速給出指令。這種策略在開始上課時(shí)效果最好。每一種手勢(shì)、代號(hào)或動(dòng)作都可以抓住學(xué)生的注意力。讓學(xué)生明白其所代表的含義是安靜、看老師、認(rèn)真聽等，是實(shí)施這些策略的關(guān)鍵所在。

三、制定和建立課堂管理規(guī)程

（一）制定體育器材規(guī)程

體育器材規(guī)程在小學(xué)里可以防止學(xué)生一窩蜂地去取器材，在所有級(jí)別的學(xué)校里都能節(jié)約時(shí)間[6]（P121）。體育器材分發(fā)和歸還的規(guī)程有助于教師節(jié)約時(shí)間，并確保學(xué)生以有序的方式安全獲取和使用器材。體育教師如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生用于體育活動(dòng)的寶貴時(shí)間。這種情況常發(fā)生在學(xué)生等待器材分發(fā)或安裝的時(shí)候，因此，器材的分發(fā)和安裝越快越好。課內(nèi)體育器材管理也是新入職體育教師課堂管理工作中要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生分發(fā)課堂使用的器材時(shí)往往是教師停止上課拓展或提煉活動(dòng)的時(shí)間，或者是轉(zhuǎn)到新活動(dòng)的時(shí)間。體育教師處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)最重要的是發(fā)出的指令要簡(jiǎn)潔明了，確保停課的時(shí)間最短，并盡快回到體育活動(dòng)上來(lái)。在用時(shí)較長(zhǎng)的講解教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把器材放在地板上。有些教師使用“眼不見心不煩”的邏輯處理體育器材的管理問(wèn)題，其一般做法是將設(shè)備放在學(xué)生背后，以便他們能專心傾聽教師的講解。簡(jiǎn)言之，體育器材課堂管理最簡(jiǎn)單的策略，就是不讓教師和學(xué)生分心。

（二）制定和建立課堂常規(guī)

實(shí)現(xiàn)良好課堂管理的第一步是建立課堂常規(guī)，這是日常從事教學(xué)和讓學(xué)生分擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)[6]（P119）。制定對(duì)每節(jié)課和整個(gè)學(xué)年都起作用的課堂程序和常規(guī)對(duì)體育教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要。課堂程序和常規(guī)給學(xué)生帶來(lái)的安全意識(shí)可以延伸至其他教學(xué)場(chǎng)所。課堂常規(guī)和守則的建立是確保學(xué)生有效參與體育活動(dòng)的日常基礎(chǔ)。1.分組。分組是教師可以使用的影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要工具，然而在很多時(shí)候教師并沒(méi)有好好利用它[6]（P48）。體育教師應(yīng)該掌握幾種快速分組的方法。分組的方式有很多種，在分組時(shí)教師應(yīng)該考慮以下三個(gè)問(wèn)題：（1）在進(jìn)行某項(xiàng)特定的活動(dòng)時(shí)，是否需要根據(jù)能力進(jìn)行分組？（2）你想不想讓學(xué)生在分組的問(wèn)題上有選擇權(quán)？如果沒(méi)有任何一個(gè)小組想要某個(gè)學(xué)生，你該怎么辦？（3）在你的班級(jí)里不管學(xué)生的能力水平如何，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與所有同伴合作是不是非常重要？[9]這三個(gè)問(wèn)題可以幫助教師確定怎樣分組才是最好的。預(yù)先分組是形成活動(dòng)小組或方隊(duì)最快捷有效的方法。教師可以根據(jù)顏色、字母或數(shù)字給各小組命名，并在體育館或體育場(chǎng)的固定位置確定每個(gè)小組的活動(dòng)地點(diǎn)，方便教師組織活動(dòng)，方便學(xué)生迅速找到自己小組的位置。組長(zhǎng)通常也負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生離開體育館或其他活動(dòng)場(chǎng)所。除了上文所述的預(yù)先分組和最常見的“報(bào)數(shù)”分組外，還有另外一些非常有用的關(guān)于學(xué)生分組的方法。為了使學(xué)生盡可能多地將有限的時(shí)間用到活動(dòng)上，利用體育器材確定合作者或小組是一種快速且相對(duì)容易的策略。2.進(jìn)入體育館。學(xué)生必須以安全和有序的方式進(jìn)入體育館，這就要求體育教師必須建立有效且有序的規(guī)程[9]。最常見的方式是在體育館門上容易看見的位置張貼入館指南。有時(shí)也可以用圖畫的方式表示教師希望學(xué)生應(yīng)該怎么做。學(xué)生在進(jìn)入體育館前閱讀張貼的指南，可以讓他們快速進(jìn)入狀態(tài)并將注意力集中到安排的任務(wù)上。這些指南涵蓋的內(nèi)容包括：如何進(jìn)入體育館；如何找到自己小組的位置，并坐在指定處等待上課；如何進(jìn)到體育館就進(jìn)入活動(dòng)等。這樣做最重要的目的是讓學(xué)生建立常規(guī)，并迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。3.離開體育館。在學(xué)生離開體育館回到教室或更衣室前，教師通常會(huì)把學(xué)生召集起來(lái)進(jìn)行本課的總結(jié)，并提示下節(jié)課需要做何種準(zhǔn)備[6]（P122）。不管最后是否召集學(xué)生，學(xué)生退出體育館都是一種耗費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，體育教師需要快速整隊(duì)并離開體育館的策略。教師或?qū)W校可以在體育館出口處的地板上設(shè)計(jì)一條線，讓學(xué)生解散時(shí)快速沿著這條線有序離開，回到教室或更衣室。讓學(xué)生沿著這條設(shè)計(jì)好的線離開有時(shí)也會(huì)嘈雜不堪，所以可以讓學(xué)生最后以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)，并以小組方隊(duì)的形式有序離開。如果利用小組方隊(duì)，方隊(duì)的輪值負(fù)責(zé)人要協(xié)助教師歸還器材，其他學(xué)生則在設(shè)計(jì)好的線附近整隊(duì)待發(fā)。最后，可以有意識(shí)地將學(xué)生最后的活動(dòng)安排在體育館門口附近的劃線區(qū)域完成。這些做法都可以減少學(xué)生退出體育館的時(shí)間。4.其他常規(guī)問(wèn)題。即使是在經(jīng)常使用的體育館內(nèi)上課，要形成所有管理的有效規(guī)程也是不可能的。但是作為體育教師，必須注意一些常規(guī)性問(wèn)題。以下策略為體育教師提供了有效處理課堂教學(xué)過(guò)程中可能耗費(fèi)大量時(shí)間的問(wèn)題。（1）學(xué)生遲到問(wèn)題。遲到的學(xué)生一般在上課時(shí)間不久，教師給學(xué)生講解示范的時(shí)間進(jìn)入教室。教師不應(yīng)該讓整個(gè)班級(jí)停下來(lái)處理遲到問(wèn)題，而應(yīng)建立一種讓學(xué)生等待的程序，到出現(xiàn)合適的時(shí)間時(shí)教師將遲到的學(xué)生帶入班級(jí)活動(dòng)。（2）上課期間學(xué)生要去廁所或喝水的問(wèn)題。如果有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)引發(fā)其他學(xué)生提出其他的要求，引起“塌方式”的反應(yīng)。在這種情況下，教師很難確定學(xué)生的要求是正當(dāng)?shù)模€是想從活動(dòng)中轉(zhuǎn)移出來(lái)。這就要求教師必須為這種行為提前制定相應(yīng)的程序。倫克認(rèn)為，如果體育館內(nèi)有水源和廁所，在任何時(shí)間教師都應(yīng)該允許學(xué)生喝水或去廁所，但是教師不應(yīng)該把課停下來(lái)讓全班學(xué)生排隊(duì)飲水，這會(huì)占用大量課堂時(shí)間[6]（P122）。

四、制止學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨?/p>

研究者建議，當(dāng)問(wèn)題不是特別嚴(yán)重時(shí)，不理會(huì)學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨槭且环N較有效的策略。當(dāng)有些行為變得越來(lái)越嚴(yán)重，影響到教學(xué)的正常實(shí)施時(shí)，就必須引起注意并采取制止措施。這些不適當(dāng)?shù)男袨橐话惆l(fā)生在學(xué)生靜靜地等待下一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)刻，常見的行為包括：不停說(shuō)話，在地板上快速轉(zhuǎn)圈，以及不必要地觸摸同學(xué)和器材等。從行為主體的角度可以把這些不適當(dāng)行為分為只涉及本人的不適當(dāng)行為和涉及他人的不適當(dāng)行為。

（一）學(xué)生個(gè)體或集體自身的不適當(dāng)行為

在不中斷正常教學(xué)的前提下，對(duì)于那些常見的不適當(dāng)行為，中小學(xué)體育教師可以采取多種方式應(yīng)對(duì)?？梢园鸭埌寮舫梢粋€(gè)手狀圖形，涂上顏色，用維可牢粘在尺子上。這種鮮艷的圖形可以產(chǎn)生很好的視覺效果，教師舉起某種顏色的手形卡片，提示某個(gè)學(xué)生或全班同學(xué)舉手或坐好、站好等。如果想要某個(gè)學(xué)生停止其不適當(dāng)?shù)男袨?，只要觸摸學(xué)生的肩膀等即可。必要時(shí)，教師也需要把某個(gè)學(xué)生叫到一邊，與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，以確定學(xué)生出現(xiàn)這種行為的原因，并一起商討如何處理這個(gè)問(wèn)題。無(wú)論采取哪一種處理方式，教師都要確保處理針對(duì)的是行為本身而不是這個(gè)人，是行為不適當(dāng)，不是人不適當(dāng)[1]。

（二）涉及他人的不適當(dāng)行為

這里需要強(qiáng)調(diào)，在任何一種體育館里，都不可能提前確定所有需要控制的行為問(wèn)題，并預(yù)先采取相應(yīng)的管理措施。只要是集體活動(dòng)就會(huì)涉及學(xué)生之間的關(guān)系，相應(yīng)地會(huì)出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)男袨榉绞?。有一些常見的消極行為模式需要引起教師的注意，并提前想好應(yīng)對(duì)策略。1.學(xué)生間的各種沖突。體育課上的所有沖突，包括短暫的肢體接觸，最直接有效的策略是讓產(chǎn)生沖突的學(xué)生自己解決問(wèn)題。在體育館里設(shè)置一專門區(qū)域，稱為“會(huì)面處”（meetingplace），讓產(chǎn)生沖突的學(xué)生在此處坐下來(lái)解決問(wèn)題，消除分歧，既不用牽扯教師過(guò)多的精力，也不浪費(fèi)全班學(xué)生的時(shí)間，還有助于產(chǎn)生沖突的學(xué)生冷靜下來(lái)解決問(wèn)題，是一種非常有效的課堂管理策略。在處理學(xué)生與學(xué)生間的沖突時(shí)，教師也可以停下全班的活動(dòng)，并讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決沖突的方式方法。討論的目的是幫助學(xué)生提高對(duì)其行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們對(duì)他人和自己的責(zé)任[6]（P133）。2.打小報(bào)告問(wèn)題。這種情況一般發(fā)生在小學(xué)低年級(jí)，但也可能持續(xù)到小學(xué)高年級(jí)?！靶?bào)告樹”是應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一種有效方式。用硬紙板剪一棵大樹，將其貼在教室或體育館的墻上。在這棵樹上剪一些足以插入紙條的小口袋。當(dāng)學(xué)生想要報(bào)告違紀(jì)行為時(shí)，可以將其寫在紙條上，然后插入大樹的口袋里。教師可以課后檢查這些紙條，從而避免因?qū)W生打小報(bào)告而中斷正常的課堂秩序。對(duì)于長(zhǎng)期打小報(bào)告者必須一對(duì)一單獨(dú)處理。新入職教師應(yīng)該注意到，有些學(xué)?；蛘n堂存在關(guān)于打小報(bào)告問(wèn)題的成規(guī)，可以根據(jù)規(guī)定應(yīng)對(duì)這種行為。進(jìn)一步，教師要注意一個(gè)極為重要的問(wèn)題，處理打小報(bào)告問(wèn)題時(shí)，不能讓學(xué)生覺得，遇到與情感或身體安全有關(guān)的重大問(wèn)題需要學(xué)校或教師知情時(shí)，不能向?qū)W?；蚪處焾?bào)告。

五、結(jié)論與啟示

正如一些老教師所說(shuō)的，“沒(méi)有管理就沒(méi)有教學(xué)”。體育教師尤其新入職的教師必須高度重視課堂管理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課堂管理是一個(gè)持續(xù)不斷的維持和控制的過(guò)程，教師在使用發(fā)信號(hào)、器材規(guī)程和其他常規(guī)時(shí)，必須保持一致一貫。為使新入職教師在進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)面臨更少的課堂管理方面的問(wèn)題和困惑，體育教育工作者既要向其傳授課堂管理的基本規(guī)則，又要傳遞在體育課堂管理中有效的具體策略，并鼓勵(lì)他們?cè)隗w育實(shí)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐。一旦建立了這樣的期望，體育實(shí)習(xí)生對(duì)課堂管理的程序和方法就會(huì)非常清晰，進(jìn)而確保學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間最大化。職前教師實(shí)習(xí)工作的目標(biāo)是，在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，既要實(shí)踐和磨煉教學(xué)技能，又要實(shí)踐和磨煉管理技能。在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用這些策略的機(jī)會(huì)越多，使用起來(lái)越會(huì)得心應(yīng)手，這些策略將成為體育館或其課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成部分，并確保課堂教學(xué)具有更高的產(chǎn)出性。

作者:金心怡 單位:山東師范大學(xué)體育學(xué)院