雨課堂建設管理運籌學智慧課程探索

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摘要：在依托雨課堂平臺進行管理運籌學智慧課堂實踐教學的基礎上，從教學模式、教學資源以及學生成績評價體系等方面探究了管理運籌學智慧教學課程的建設問題。

關鍵詞：管理運籌學；智慧課程；雨課堂管理

運籌學作為普通本科高校工商管理專業(yè)的必修課程，但是其高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛷V泛的實用性都對學生的學習提出很高的挑戰(zhàn)，更對教師的教學提出很高的要求。大部分的管理運籌學課堂的開展圍繞算法推理、模型設計，以及如何利用算法處理實際問題。2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”計劃，一時間“互聯(lián)網(wǎng)＋”成為一個熱門話題，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”也成為教育界一個新的潮流，各種借助移動互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺脫穎而出，例如雨課堂、超星學習通、UMU等。依托此類移動學習平臺的管理運籌學教學模式正在改變著傳統(tǒng)的管理運籌學課堂，它可以實現(xiàn)多樣新穎的教學模式，在功能上支持建立課程需要的教學資源，通過平臺上各個板塊上學生的表現(xiàn)，在綜合分析后臺數(shù)據(jù)的基礎上給出學生的學情診斷，并智能推送相關教學資源。筆者在管理運籌學課程的教學實踐中，也依托雨課堂學習平臺嘗試智慧課堂教學，有效改善管理運籌學沉悶枯燥的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，加強學生的學習效率。鑒于雨課堂的使用優(yōu)勢，以及給管理運籌學課堂帶來的有效改善，越來越多的教師依托雨課堂平臺進行管理運籌學教學。

1管理運籌學的教學現(xiàn)狀分析

（1）課堂教學形式單一，學生參與度低，學習態(tài)度不積極。由于管理運籌學作為其他專業(yè)的學習工具要建立在其較強的理論支撐上，管理運籌學的教學形式更多的還是以講授理論知識為主，忽略了教學形式多樣化在管理運籌學教學中的重要性。單一的講授教學方法，往往令學生逐漸形成一味被動接收課堂知識的學習模式，在管理運籌學知識的應用過程中不善于獨立思考，缺乏自主學習的能力。這都不利于大學生適應社會需求以及自身的發(fā)展。

（2）教學資源單一，無法同時滿足不同學生的學習需求。管理運籌學的學習內容多，知識點瑣碎。多數(shù)教師展示給學生的教學資源僅限于課堂上講授的課本知識，無法及時甚至沒有有效的途徑跟學生有課下交流，傳授其更多樣的教學資源。雖然這些教學資源可以滿足學生對管理運籌學的基本要求，足以應對期末的考核，但對于學習需求較高的學生而言，教師課堂上講授的內容在某些方面可能略顯不足。

（3）課程學業(yè)評價體系單一。很多高校學生的管理運籌學成績由平時成績以及期末考試兩部分組成，有個別高校還會加上期中考試成績。但是對于平時成績，并沒有給出明確的考核體系以及考核標準。教師在參考學生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期末成績等幾個方面給出大致得分。管理運籌學教學中師生之間的交流認識僅體現(xiàn)在課堂45分鐘的問答形式，基本上不可能做到顧及每個學生的課堂表現(xiàn)，這就使得教師給出的平時分很難真實反映學生平時學習管理運籌學的狀態(tài)。學生之間的互相了解可能比教師對學生的了解更加直接深入，但是學生本身并沒有或很少有機會參與平時成績的評定，不利于學生的自我認識及提高。

2依托雨課堂平臺建設管理運籌學智慧課程

處于現(xiàn)在信息化非常成熟的環(huán)境下，管理運籌學傳統(tǒng)課堂教學模式已無法滿足學習者個性化的學習需求及綜合性人才培養(yǎng)的需求。依托雨課堂平臺進行管理運籌學教學將順應時代要求，我們將從以下三個方面建立完善的管理運籌學智慧課程：依托雨課堂學習平臺創(chuàng)新管理運籌學課堂教學模式；豐富教學資源，滿足不同學生的管理運籌學學習需求，同時讓理論生動起來；創(chuàng)新管理運籌學評價模式，讓考核結果更能反映學生的真實管理運籌學學習水平。

（1）依托雨課堂平臺，創(chuàng)新管理運籌學課堂教學模式。雨課堂平臺由很多教學功能，在這些功能的支持下，設置貫穿課前、課中、課后的多樣教學模式，有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣及課堂參與度。在雨課堂平臺上課前預習任務，并讓學生分組討論，在完成任務的同時收集學生預習過程中遇到的問題。在此基礎之上，合理設置課堂教學內容。上課之前，讓學生在雨課堂平臺上進行二維碼簽到，二維碼設置為十秒更換，以防止學生將二維碼發(fā)給未出勤學生進行簽到，有效考核學生的出勤情況。課堂之初，展示學生的預習任務及收集的問題情況，并進行點評，讓學生感受到教師對預習情況的關注。課堂上通過主題討論、選人、搶答等多樣教學活動讓學生深入?yún)⑴c課堂上來，并對參與的學生加分獎勵。對于偏計算的管理運籌學教學內容，例如整數(shù)規(guī)劃與其他方法綜合使用求解指派問題的應用中，通過搶答的形式選同學上黑板做相應練習，并相同題目的主題討論，讓沒有機會上黑板的同學將自己的答題內容到雨課堂主題討論板塊，教師可隨機選取部分同學的答案進行點評，盡量照顧到每一位同學的學習情況，以突出學生的主體地位，調動學生的積極性。針對學生的課堂表現(xiàn)，合理布置課后作業(yè)，實現(xiàn)線上指導與點評。另外，讓學生參與到作業(yè)評價中來，這有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并看到同學之間的不同做法，加強師生、生生之間的互動。

（2）豐富教學資源，滿足不同學生的管理運籌學學習需求，同時讓理論生動起來。對于創(chuàng)新的教學模式，需要建立全新的教學資源。雨課堂平臺可以實現(xiàn)投屏功能，可以將雨課堂平臺建設的教學資源與學生共享。我們在平臺上主要提供教學PPT及其豐富的配套資源，以及完善的作業(yè)及試題庫兩方面的教學資源。首先，管理運籌學的教學實踐中嘗試板書結合PPT進行教學，對于空間感要求較高的模型算法，比如用圖與網(wǎng)絡模型處理高速公路系統(tǒng)允許通過最大流量等問題，利用形象生動的課件教學，會超過板書的教學效果。將課件上傳到雨課堂分享給學生，讓其課下有機會溫習所學內容，并且將主題活動、搶答、選人等課堂活動提前在雨課堂平臺保存到PPT相應位置，在課堂上實施過程中，只需點擊立即開始，即可開始相應教學活動，提高課堂效率。這些都需要我們精心設計并付出時間和精力去完成的。其次，對于學習要求較高的學生，我們也會將較難內容的補充上傳到雨課堂平臺，滿足不同層次學生的學習需求。另外，許多運籌學知識背后有很多有意思的故事，對于課堂是沒有時間介紹的，可以將相關課件或視頻材料上傳到雨課堂平臺，讓學生看到運籌學有趣的一面，讓模型算法變得生動起來。最后，雨課堂平臺本身具有很多優(yōu)秀且豐富的教學資源，包括名師授課、課程參考書、課程試題冊等。除了我們的自建教學資源以外，還會給大家推送雨課堂上優(yōu)秀教學資源，拓展學生的學習寬度，建立完善的作業(yè)及試題庫，以輕松實現(xiàn)線上作業(yè)提交、點評、批改等相關環(huán)節(jié)。

（3）創(chuàng)新管理運籌學評價模式，讓考核結果更能反映學生的真實學習水平。在管理運籌學智慧課程教學中，我們可以建立全新的評價模式，參考學生在線的所有活動，比如簽到率、課堂活動參與率、作業(yè)得分率、課前預習情況、小組任務完成情況、平臺的瀏覽時間等指標。教師可以設置不同方面的分數(shù)比重，比如學生簽到率權重占10％，參與主題討論、選人、搶答等活動權重占25％，預習情況、小組任務完成情況等權重占20％，每周作業(yè)實現(xiàn)線上教師點評與學生互評權重占25％，每周課程的章節(jié)測驗結果、測試權重占20％。雨課堂平臺會將后臺數(shù)據(jù)進行準確追蹤、記錄和分析，得出學生的真實學情分數(shù)。教師可以參考學生的課堂表現(xiàn)以及雨課堂的反饋數(shù)據(jù)給出相對真實的平時成績。另外，在小組任務以及學生作業(yè)互評環(huán)節(jié)，還可以實現(xiàn)學生的自我評價以及同學之間互評，進而親自參與平時成績的評定。

3結語

依托移動學習平臺進行管理運籌學智慧課堂的建設已展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，它可以實施貫穿課前、課中、課后的多樣教學模式，能夠有效改善管理運籌學的課堂氛圍，提高學生的學習興趣以及課堂參與度。另外，平臺上建設的豐富教學資源可以方便學生根據(jù)進度及時學習，滿足具有不同學習需求的學生，與教學有關的有意思的視頻資源也能加深學生的學習印象。通過完善的作業(yè)及試題庫增加線上單元測試，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)學習上的問題，并通過學習平臺與教師及時溝通解決，快速提高學習效率和效果。在此基礎之上，逐步提升管理運籌學課程的教學質量，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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作者:金飛飛 單位:安徽大學商學院