課外閱讀構(gòu)建語文課堂閱讀教學(xué)探析

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課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學(xué)語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學(xué)的共識。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學(xué)生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學(xué)生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學(xué)的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學(xué)的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學(xué)生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探討。

一、小學(xué)語文課外閱讀有效性分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學(xué)生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學(xué)習(xí)是根本和關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標(biāo)準(zhǔn)為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學(xué)習(xí)，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學(xué)生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學(xué)生在去偽存真中辯證地認(rèn)識自我，認(rèn)識自然，認(rèn)識社會。畢竟，學(xué)生將來面對的是復(fù)雜的社會，而不是用簡單的思維去認(rèn)識和理解的。當(dāng)然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學(xué)生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學(xué)生堅強勇敢，可以讓學(xué)生發(fā)奮圖強，可以讓學(xué)生心地善良。當(dāng)然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學(xué)生獲得語文方面的知識和學(xué)養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復(fù)讀，學(xué)生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學(xué)生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學(xué)到的知識進行閱讀，無形中是課堂學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和運用。如果一個學(xué)生會課外閱讀，那么，教材學(xué)習(xí)能力不會弱。鑒于課外閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學(xué)生的考試成績上，對課外閱讀指導(dǎo)、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中就會感到課內(nèi)學(xué)習(xí)容易接受與理解，課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學(xué)生有語文學(xué)養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

二、課外閱讀建構(gòu)豐富課內(nèi)閱讀策略

我們一向重視課內(nèi)閱讀收獲下的課外閱讀。其實，閱讀是要廣泛開展的，課外閱讀的收獲運用于課內(nèi)，豐富課堂教學(xué)，豐厚學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生在對比體驗中獲得全面的提升。因此，可以通過課外閱讀來建構(gòu)豐富多彩而富有成效的課內(nèi)閱讀活動。學(xué)生的課外閱讀有老師的要求或者指定的閱讀內(nèi)容，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣意愿開展的個性化的閱讀。隨著學(xué)生課外閱讀量和閱讀范圍的擴大，學(xué)生在課外閱讀實踐中能夠形成一定的閱讀方法。如在《三只小豬》的繪本閱讀中，學(xué)生先是觀察圖片，對三只小豬的特點和差異有所關(guān)注，能夠具備一定的圖片觀察和閱讀的意識和能力。繼而是文本閱讀，在文本的閱讀中，會關(guān)注一些詞語如“棲身”“睡覺”“湊合”“三下五除二”的意思，能在三只小豬的不同遭遇中進行思考，為什么會有不同的結(jié)果;于是，明白學(xué)習(xí)和成長中要勤奮，要多動腦筋，要腳踏實地等等。在閱讀中，還能學(xué)會對比，將三只小豬進行對比，發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的觀點和情感。能夠使用“粗讀法”“精讀法”和“摘讀法”等閱讀方法，有意識地記憶和掌握一些新的知識，還能聯(lián)系生活談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎ瑢ι詈统砷L有一定的認(rèn)識和思考。如此，學(xué)生在《狐假虎威》這樣的文章學(xué)習(xí)中，就會知道怎么閱讀，怎么思考，獲得知識，提升思維。語文教材中很多課文都是有插圖的，學(xué)生利用課外閱讀獲得的圖片、觀察、閱讀和分析的方法進行課內(nèi)的閱讀，給他們閱讀和交流的時間，那么，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中能夠快速地抓住文章的主要內(nèi)容，而且在圖文對照中，還能發(fā)現(xiàn)新的收獲，生成課內(nèi)閱讀的能力。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，多是溫故知新，讓學(xué)生在已學(xué)、已讀的回顧中進行新的閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如《祖父的園子》學(xué)習(xí)之前，我們給學(xué)生一周的時間讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，了解蕭紅的成長經(jīng)歷，讀一讀對《呼蘭河傳》的一些評價。如此，我們再進行《祖父的園子》的閱讀，學(xué)生就有參與的能力，愿意閱讀學(xué)習(xí)的動力。其次，我們可以創(chuàng)設(shè)小組活動，也就是在新學(xué)期開始，根據(jù)單元內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)，讓每個小組負(fù)責(zé)一個單元，選擇與相關(guān)單元有關(guān)的課外閱讀，先進行閱讀學(xué)習(xí)。而在單元篇章的學(xué)習(xí)中，讓小組派代表帶領(lǐng)大家進行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，從而實現(xiàn)內(nèi)外有效的閱讀開展?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注意學(xué)生課外閱讀活動的開展，并不斷建構(gòu)課外閱讀的方法，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生將其與課內(nèi)閱讀結(jié)合，豐富課堂閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在形式多樣的課內(nèi)外閱讀結(jié)合中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

作者:季寧飛 單位:江蘇省淮安市黃集九年制學(xué)校