初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型構(gòu)建探究

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【摘要】初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建遵循“理論-實(shí)踐-反思總結(jié)-再實(shí)踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定讀物推介課、讀書指導(dǎo)課、讀物鑒賞課、交流匯報(bào)課等四種課型為研究對象，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)行為中，從具體的教學(xué)方法研究入手，邊教學(xué)、邊研究、邊反思，在大量的教學(xué)方法中提煉出最優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)模式。課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型

一、課型構(gòu)建的依據(jù)

1.問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課本容量大、課時緊張、學(xué)生閱讀時間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更清楚地了解學(xué)生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數(shù)據(jù)，我們制定了一份“初中生課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查表。學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題和教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導(dǎo)方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識到課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學(xué)生讀書”，至于如何讀，則很少關(guān)注，對學(xué)生課外閱讀缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)。只是簡單地認(rèn)為，只要學(xué)生讀了，就達(dá)到了目的，卻沒有發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀效率不高、閱讀方法不當(dāng)。學(xué)生需要在課外閱讀中得到有效的指導(dǎo)。二是教師對學(xué)生的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)無從下手。面對課外閱讀，除了給學(xué)生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導(dǎo)。也有些教師，像指導(dǎo)課內(nèi)閱讀一樣，選幾個段落精彩的部分進(jìn)行細(xì)讀，還有些教師不管學(xué)生是不是讀完整本書，試圖在一節(jié)課中把整本書賞析完，其指導(dǎo)的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認(rèn)為要解決該問題，就要針對學(xué)生閱讀的實(shí)際狀況，開展課外閱讀指導(dǎo)課型的研究。我們申請立項(xiàng)“初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建與實(shí)施”這一課題，切實(shí)解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

2.研究現(xiàn)狀綜述

通過資料的搜索，國內(nèi)外暫時還沒有發(fā)現(xiàn)具體的關(guān)于初中語文課外閱讀指導(dǎo)課課型的相關(guān)著作。國內(nèi)的一些學(xué)位論文和期刊文獻(xiàn)也只是對初中語文課外閱讀指導(dǎo)課的策略有相關(guān)的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認(rèn)識到了課外閱讀對初中生的重要性，但是大多都是從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當(dāng)然，也有極少的研究者提出了關(guān)于語文課外閱讀指導(dǎo)的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態(tài)，有的只是進(jìn)行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時期，還沒有多少優(yōu)秀的案例、成功的模式可供學(xué)習(xí)。

二、課型的分類及特點(diǎn)

課外閱讀指導(dǎo)課型：是一種課堂教學(xué)模式，即以課外閱讀為載體，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，開展有效閱讀教學(xué)。之所以要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)課型的分類，主要原因是由于學(xué)生處在閱讀的不同階段，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略上就會有很大的差異。課題組通過不斷探索與實(shí)踐，逐步確立了課外閱讀的四種基本課型：讀物推介課、讀書指導(dǎo)課、讀物鑒賞課和交流匯報(bào)課。

1.讀物推介課

根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，把課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法作為課外閱讀的“引領(lǐng)”，用生動有趣的方式向?qū)W生推薦有益的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀范圍向課外延伸，激發(fā)學(xué)生對閱讀的期待。

2.讀書指導(dǎo)課

有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成“高效讀書”的能力。

3.讀物鑒賞課

這種課型是引導(dǎo)學(xué)生對文質(zhì)兼美的文學(xué)作品進(jìn)行品讀體味，加深理解和體驗(yàn)，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語的過程。力求打造學(xué)生個性自我，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辨別美丑的能力，使其受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪。

4.交流匯報(bào)課

這種課型是指學(xué)生之間通過交流匯報(bào)的形式，各抒己見，暢所欲言，通過交流解決閱讀中的存在問題，達(dá)到在閱讀中共同進(jìn)步的目的。

三、形成有效的課型結(jié)構(gòu)

課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該怎么上？幾經(jīng)思考，課題組認(rèn)為這類課型第一要體現(xiàn)初中生的年齡特點(diǎn)，第二要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，第三要體現(xiàn)綜合性，第四要體現(xiàn)閱讀的多元互動，第五要體現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。綜合以上幾個方面，課題組決定研究每一種課型的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)模式，同時研究出每種課型相對應(yīng)的精彩課例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.讀物推介課

（1）教學(xué)目標(biāo)。用生動活潑的方式向?qū)W生推薦課外讀物，擴(kuò)大閱讀面。從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。（2）教學(xué)策略。推介的內(nèi)容和角度不拘一格。可以是書刊的推薦、篇目的推薦、內(nèi)容的介紹。也可以從人物、情節(jié)、語言、主旨等角度推薦。推介的形式多樣化?？梢允抢蠋熗平?，學(xué)生個人推介，也可以是小組一起推介?？梢灾谱髯x書推薦卡、朗誦精彩的片段，也可以采用辯論賽、課本劇表演的形式推介作品。（3）教學(xué)模式?；窘虒W(xué)模式：激發(fā)興趣，引入課題→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計(jì)劃，課外閱讀。

2.讀書指導(dǎo)課

（1）教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生課外閱讀能力，掌握多種閱讀方法，能自我規(guī)劃的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（2）教學(xué)策略。指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃讀書時間，掌握一般讀書程序，掌握最基本的讀書方法。明確讀書要求：做到“眼到、心到、手到”；做到善于思考；做到和“說話”“作文”緊密結(jié)合；要做到持之以恒。注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，課內(nèi)閱讀策略的運(yùn)用和遷移，實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)價值。（3）教學(xué)模式?；窘虒W(xué)模式：回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問難→精選話題，深入點(diǎn)撥→總結(jié)收獲，激勵再讀。

3.讀物鑒賞課

（1）教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注課標(biāo)對語文閱讀的要求，重在“品鑒”內(nèi)容和形式的妙處，提高閱讀的品位。繼續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，賞析文本的內(nèi)在價值。（2）教學(xué)策略。鑒賞的內(nèi)容可以多個角度。對作品情節(jié)梳理、對人物形象感知、對語言韻律感受等都可以是鑒賞的內(nèi)容。鑒賞的教學(xué)方式可以多樣化。如朗讀法、分析法，也可以通過辯論賽、課本劇等需要學(xué)生課外準(zhǔn)備、協(xié)作完成的形式。（3）教學(xué)模式。基本教學(xué)模式：情境導(dǎo)入，速讀感知→細(xì)讀揣摩，分析鑒賞→暢談心得，拓展延伸。

4.交流匯報(bào)課

（1）教學(xué)目標(biāo)。師生間分享閱讀心得，展現(xiàn)個性化閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信。（2）教學(xué)策略。交流匯報(bào)課的內(nèi)容兼顧形式。交流分享不能僅限于故事情節(jié)。既要重視閱讀文本內(nèi)容的分析，也要重視文本形式的分享，交流匯報(bào)課的形式可以靈活多樣。學(xué)生通過講故事、演講、朗誦、自述閱讀的感受體驗(yàn)，也可以采用辯論賽的形式、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計(jì)等形式展示。分享的形式可以是口頭的，也可以是書面的。（3）教學(xué)模式?；窘虒W(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸。

四、課型的創(chuàng)新之處

內(nèi)容上創(chuàng)新：課外閱讀指導(dǎo)課型以課外閱讀為主線,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，在學(xué)生和教師互動過程中構(gòu)建閱讀的方式方法。角度上創(chuàng)新：在課外閱讀教學(xué)中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。經(jīng)過一系列的研究和實(shí)踐，明確了初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的分類，并根據(jù)課型在實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級的實(shí)際情況，對四種課型提出了規(guī)范的課堂模式。為多維度提高學(xué)生的語文閱讀水平提供了可能，對初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的研究是一種全新教學(xué)模式的嘗試和體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張賢英.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中個性化施教策略淺探[J].語文學(xué)刊,2007.

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[3]張艷芬.初中語文閱讀有效教學(xué)的策略研究[D].華東師范大學(xué),2010.

作者:謝麗坤 單位:海南省?？谑袑?shí)驗(yàn)中學(xué)