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精讀與跳讀課外名著閱讀案例探析

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精讀與跳讀課外名著閱讀案例探析

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》明確提出“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書。”俄國文學之父普希金也曾說:“讀書是最好的學習。追隨偉大人物的思想,是最富有趣味的一門科學?!弊x書對語文學習的重要作用不言而喻。新課程標準明確規(guī)定了初中生課外閱讀總量不少于260萬字,并推薦了必讀課外名著書目,將提升學生閱讀能力、擴大學生閱讀視野列為中學語文教學的重要目標。假設(shè)初中生每天都有固定時間進行課外閱讀,初中三年累計閱讀1095天,要完成規(guī)定閱讀量,那么平均每天必須閱讀2375字。如果學生每天都能拿出1小時進行課外閱讀,這個閱讀任務(wù)自然能夠輕松完成。實際情況不容樂觀,繁重的課業(yè)負擔下,學生很難拿出完整的時間進行課外閱讀,累計時間更難達到1小時。因此,學會合理運用精讀跳讀的方式進行閱讀就顯得非常重要,是學生能否圓滿完成初中課外名著閱讀任務(wù)、順利達成語文教學目標的關(guān)鍵。精讀又叫細讀,是一種逐字逐句仔細閱讀和深入思考的閱讀方法,以吃透閱讀材料的每一層意思以及語句背后的深意為閱讀目標,通常需要反復(fù)閱讀。宋代文學大家蘇軾曾說:“舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知”,就是說的精讀對自身學問提高的重要作用。跳讀則是有意識地抓取關(guān)鍵地方進行閱讀,跳過無關(guān)緊要非關(guān)鍵內(nèi)容的速讀方法。跳讀是對閱讀材料有取舍地進行閱讀,可以幫助讀者在短時間內(nèi)迅速獲得關(guān)鍵訊息,捕捉文本本質(zhì)。在對整本書進行閱讀時,通常需要交錯運用精讀與跳讀的方法,從而提高整體閱讀效率。日常生活中充斥著各類文字信息,跳讀可以幫助人們從中迅速篩選出有用信息,節(jié)省時間和精力。

一、閱讀方法選取策略:精讀?跳讀?

(一)以興趣為引,分配閱讀精力

教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?!闭n外閱讀同樣要遵循學生興趣優(yōu)先的總原則,讓學生從感興趣的閱讀材料開始,體會到閱讀的樂趣,從而堅持讀書養(yǎng)成閱讀習慣,真正做到愛好讀書。對教師來講,課外閱讀脫離了自身視野掌控和考試大綱范圍,更多地依靠學生自覺性。能不能拿起書本?能看進去多少?一切都是未知數(shù)。因此,在進行課外名著閱讀時,可以在指定書目范圍內(nèi),由全班學生自主選擇先讀哪一本,選定后再由每名學生自主選擇哪一部分精讀哪一部分跳讀。通過兩次自主選擇,讓學生以興趣為引導(dǎo),選出最適合自己的閱讀方式?!段饔斡洝纷鳛橹袊诺渌拇竺唬芍^名著中的名著。同時,由于影視劇和動畫片的普及與推廣,孫悟空以平面視屏形象受到廣大青少年的喜愛,在小學的課外閱讀中,學生也多曾閱讀過無障礙版《西游記》。到了初中,有了一定了閱讀基礎(chǔ)和較高的閱讀能力時,老師可以引導(dǎo)學生進行古白話版《西游記》的課外閱讀。未刪節(jié)的《西游記》全書60余萬字,對初中生來說是難啃的大部頭,時間和精力都不允許對全書精讀,可以由學生各自選取最愿意精讀的章節(jié),按照投票書進行分組閱讀。

(二)以問題為導(dǎo),擊中閱讀目標

對學生來說,課外閱讀并非漫無目標的,而是要實現(xiàn)鍛煉閱讀能力、開拓閱讀視野,以及陶冶身心性情等多重目標。為了實現(xiàn)以上閱讀目標,名著閱讀雖在課外,卻不能脫離課堂和老師。在學生閱讀時,老師同樣可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學生閱讀方向,幫助學生實現(xiàn)閱讀目標———讀好書,好讀書。當然,對于精讀與跳讀的不同內(nèi)容,設(shè)置的問題也需要明顯區(qū)分開。精讀問題設(shè)置上講究專而精,學生需要反復(fù)閱讀和思考才可以回答出問題,從問題的回答可以看出學生對文本的理解程度;跳讀問題設(shè)置上講究概而要,對主脈絡(luò)進行提問,引導(dǎo)學生快速把握文章概要,不遺漏重點,也不浪費時間糾結(jié)細節(jié)。因此,精讀與跳讀的方式選擇上,應(yīng)尊重學生興趣,給予他們自主選擇權(quán)。同時,以問題為導(dǎo)向,通過不同類型的問題引導(dǎo)學生掌握精讀與跳讀的正確方法,提升閱讀水平和效率。

二、書讀百遍其義自見,精讀之中體真味

精讀是一種深耕細讀的閱讀方法,需要反復(fù)研讀文本,從文字表面讀出作者深意。語文課堂中,老師帶領(lǐng)學生學習的每篇課文,都是一次精讀的過程。課外名著閱讀中的精讀,說白了就是讓學生在沒有老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,重演語文課堂研讀過程,獨立體悟文章真意。精讀的第一遍是通讀,將文中生詞、生句式找出來、整明白,并在這一過程中基本弄清文中五要素:時間、地點、人物、事件、結(jié)果。之后,再三研讀尋找段落結(jié)構(gòu)、前后關(guān)系、邏輯層次等。精讀的過程伴隨著思考,每一瞬間思維都在碰撞中產(chǎn)生火花,需要及時圈畫批注,加深記憶的同時增強閱讀效果。延安五老之一的徐特立老先生提出“不動筆墨不讀書”,主席作為他的杰出學生之一,嚴格遵循這一教導(dǎo),成就了自身淵博知識和高深智慧。在《西游記》的閱讀中,學生大多對大鬧天宮的情節(jié)比較感興趣,愿意選擇精讀“亂蟠桃大圣偷丹,反天宮諸神捉怪”這一章節(jié)。第一遍排除生字詞干擾后,學生基本上能明白這一節(jié)的主要內(nèi)容講的是齊天大圣被派去管理蟠桃園后,先偷桃后偷酒還順走仙丹,帶著仙酒回花果山,并打退前來捉拿他的李天王等天兵天將。其中情節(jié)跌宕起伏,讀來令人通體舒暢。但是僅僅理清情節(jié)還不夠,還需詳細分析其中關(guān)鍵之處。比如,大圣每次行為都是主動挑事方嗎?每次事情誰有理誰無理?請從文中找出證據(jù)。通過這些題目,引導(dǎo)學生進一步閱讀章節(jié)內(nèi)容,對世界前因后果展開探索和分析。通過上下文尋找,學生能夠發(fā)現(xiàn)大圣去守蟠桃園是因為玉帝派遣。玉帝為什么突然派遣他守蟠桃園?因為許旌陽真人在早朝上向玉帝提議。許旌陽真人為什么有這樣的提議?因為大圣每天閑逛,對所有人都稱朋友。天庭每天閑逛的人何其多,其他人沒有因此被提議安排崗位,那么問題真正出在大圣對所有人一視同仁地稱呼“朋友”。如此,通過層層追問,學生就能發(fā)現(xiàn)吳承恩在此隱藏的諷刺之意。

三、蜻蜓點水而知夏始,跳讀之中明概貌

在沒有意識到的時候,我們已經(jīng)在熟練地運用跳讀方法。在公告欄尋找自己的班級信息時,在查看課程表準備下節(jié)課的資料時,在運動會后查看表彰名單時……尋找自己的名字,尋找下節(jié)課程,尋找自己班級,都略過其他的次要信息,只關(guān)注了自己心目中的重點。在課外閱讀時運用跳讀方式主要防止兩點,一是跳躍幅度過大,忽略了太多重要內(nèi)容;二是跳躍幅度太小,攝取信息太多不利記憶和梳理,也浪費時間精力。因此,在跳讀時掌握跳躍的程度至關(guān)重要,需要老師設(shè)置合適的問題引導(dǎo)學生,培養(yǎng)學生根據(jù)目標學者合適的跳讀步伐。在學生選擇《西游記》作為現(xiàn)階段課外閱讀材料后,組織學生為精讀章節(jié)投票時,學生選擇章節(jié)就是一個簡單的跳讀過程?!段饔斡洝啡珪譃橐话賯€章回,投票前學生肯定無法將每個章回的標題認真看完,只能快速掃過,選擇自己印象深刻的幾個進行投票,其他沒有印象的章回其實大多被跳過了。只閱讀各章回的標題,就可以讓我們對整本書有一個簡明扼要的印象勾勒,跳讀本來就是從標題開始,各章節(jié)標題是首要閱讀對象,對跳讀有著定位的作用。章節(jié)標題之下,各章節(jié)的重要段落也是跳讀的重要內(nèi)容,閱讀重要段落時不必一字不落地仔細閱讀,同樣可以選取關(guān)鍵語句跳讀,一般收尾兩句比較重要,可以作為跳讀的重要關(guān)注位置。以大鬧天宮這節(jié)為例,老師提出跳讀問題:天兵天將第一次圍捉齊天大圣結(jié)果如何?直接跳讀到第五回的最后一段,即可找到答案。精讀與跳讀是學生課外閱讀中常用的兩種基本閱讀方法,可以有效提升閱讀效率。同時,精讀與跳讀也是日常生活中常用手段,可以極大地提高學習能力,幫助生活更加便捷。因此,語文教學中應(yīng)嘗試運用多種策略,幫助學生熟練使用這兩種閱讀方法,真正實現(xiàn)“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書”。

參考文獻:

[1]曾琬然.基于生本理念的整本書閱讀教學策略探究———以《西游記》為例[J].教育科學論壇,2021(08):53-55.

[2]李亞敏.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)閱讀興趣,提升語文素養(yǎng)———以《西游記》為例談?wù)n外閱讀指導(dǎo)[J].小學語文,2021(03):69-72.

[3]梁文.部編本初中語文教材名著閱讀實施路徑探析———以七年級教材為例[J].課程教學研究,2021(01):39-42,48.

作者:孫振坤 單位:江蘇省南京市竹山中學

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