小學(xué)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑探析

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摘要：隨著教育制度的不斷改革與教育質(zhì)量的不斷提高，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視課外整本書(shū)閱讀與互動(dòng)。教師需要在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中通過(guò)有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，完成閱讀任務(wù)，使之體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；閱讀教育；整本書(shū)閱讀

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅有助于促進(jìn)思考，鍛煉邏輯思維，更有助于養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣?；诖?，教師高效率的閱讀教學(xué)就顯得格外重要。而新課程的發(fā)展，體現(xiàn)了新型課外閱讀教學(xué)模式的重要地位，展示了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。另外，對(duì)學(xué)生的考核也加入了課外閱讀相關(guān)題目，用五分的分值督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這一切都提醒教師必須努力抓好課外閱讀整本書(shū)教學(xué)。

一、“新朋友”——從零開(kāi)始了解

小學(xué)生的注意力相對(duì)較為分散，因此所選書(shū)目要符合其心理年齡，這樣才能讓他們代入自己的情感，沉浸其中，發(fā)現(xiàn)閱讀的妙趣。[1]六年級(jí)所選的必讀書(shū)目是高爾基的《童年》與管樺的《小英雄雨來(lái)》，目的是用中外兩個(gè)兒童形象讓學(xué)生感受苦難生活中的希望與堅(jiān)強(qiáng)。在第一節(jié)課上，教師首先要打開(kāi)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)目有一個(gè)初步的了解，看看這本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)如何，整體內(nèi)容是什么，創(chuàng)作背景怎么樣，以及需要代入怎樣的視角。例如，高爾基的自傳體小說(shuō)《童年》，這本書(shū)生動(dòng)地以孩童視角展示了19世紀(jì)七八十年代俄國(guó)下層人民的苦難生活，表達(dá)了作者對(duì)苦難與死亡的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)與人生的獨(dú)特見(jiàn)解，字里行間透露出一股生生不息的堅(jiān)強(qiáng)與希望。讀這本書(shū)時(shí)，學(xué)生首先需要了解主人公阿廖沙三歲到十歲期間的生活，然后才能將自己代入作品艱苦、陌生的環(huán)境之中，去細(xì)心品味小阿廖沙失去父親后背井離鄉(xiāng)、寄人籬下的人生。一本好書(shū)能用最樸素的語(yǔ)言打動(dòng)人，能用故事梗概吸引人。上好第一節(jié)閱讀課，讓孩子們與書(shū)本交上朋友，在接下來(lái)的閱讀里，他們就會(huì)細(xì)心感悟，深度品讀。

二、“新方式”——讓筆沙沙響起

僅僅用眼睛閱讀是不夠的，高效的閱讀需要采用眼、手、心、腦結(jié)合的新方式，以此來(lái)凝聚學(xué)生心神，提高其閱讀專注力。

（一）理清思路，牢記主要內(nèi)容

讀一本書(shū)，最基本的任務(wù)便是理清行文思路，牢記書(shū)中的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述其主要情節(jié)。為了達(dá)到這一目的，教師可借助思維導(dǎo)圖，清晰明了地建立人物或者事件之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中加強(qiáng)閱讀記憶。[2]以《小英雄雨來(lái)》為例，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可使用箭頭標(biāo)記來(lái)建立故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，如“雨來(lái)游泳本領(lǐng)高→夜校讀書(shū)→掩護(hù)爸爸夜歸→掩護(hù)李大叔→與鬼子斗爭(zhēng)→雨來(lái)機(jī)智脫險(xiǎn)”。當(dāng)然，學(xué)生也可以用更多創(chuàng)造性的方法來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)鍛煉自己的概括能力和文字表達(dá)能力。

（二）讀讀寫(xiě)寫(xiě)，聚焦精彩片段

一本書(shū)中的精彩片段數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要吸取經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄隨閱讀而來(lái)的靈感。批注式閱讀是很有效的閱讀方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊批注，記錄下知識(shí)點(diǎn)與閱讀感悟。例如，閱讀《小英雄雨來(lái)》結(jié)尾章節(jié)時(shí)，“雨來(lái)還是像小鴨子一樣，抖著頭上的水……”，這時(shí)教師就可讓學(xué)生批注這一段用了什么修辭手法，以及這一手法有什么作用，與前文是否相互呼應(yīng)。批注式閱讀留下的不僅是對(duì)精彩片段的圈點(diǎn)勾畫(huà)，也是學(xué)生自己的靈感與體會(huì)。學(xué)會(huì)批注，能夠讓學(xué)生的每一次閱讀都有滿滿的收獲。

（三）邊看邊想，思索疑難雜問(wèn)

一本完整的課外書(shū)往往人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)有疑問(wèn)，也會(huì)有疏漏、遺忘之處。為了保證閱讀質(zhì)量，教師可以提前準(zhǔn)備一些導(dǎo)讀卡，在閱讀之前就分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生每讀一章就完成卡上的問(wèn)題，然后總結(jié)這一章節(jié)的閱讀內(nèi)容。也可以提前查看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去完成閱讀。例如在《童年》的閱讀過(guò)程中，導(dǎo)讀卡上的問(wèn)題包括：“阿廖沙在新家最親近的人是誰(shuí)？為什么？”“阿廖沙為什么不喜歡外祖父？”“對(duì)于父親的死，阿廖沙是怎樣描述的？”導(dǎo)讀卡能隨時(shí)提醒學(xué)生如何閱讀。一張卡就是一個(gè)小目標(biāo)，完成目標(biāo)，便能給予學(xué)生滿滿的成就感。

（四）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，生活無(wú)處不閱讀

在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三種，即學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前置性內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)的中置性內(nèi)容、課后學(xué)習(xí)的后置性內(nèi)容。學(xué)生利用前置性內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠提前了解課程內(nèi)容以及難易程度，從而為課堂教學(xué)預(yù)熱，教師也能清楚地得到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的反饋，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與偏重點(diǎn)。學(xué)生利用后置性內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與延伸思考，可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，并延伸課后內(nèi)容，從而擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀《小英雄雨來(lái)》之前，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集這本書(shū)的相關(guān)資料，例如作者管樺的生平事跡、本書(shū)的創(chuàng)作背景、本書(shū)誕生之后的小故事等。學(xué)生分享資料之后，教師再進(jìn)行第一節(jié)課的介紹，由此加深學(xué)生對(duì)這本書(shū)所學(xué)知識(shí)的印象。課后，教師可留下一些思考題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并在下次閱讀課前檢查復(fù)習(xí)成效，以此提醒學(xué)生在課下生活中融入閱讀，督促學(xué)生每節(jié)課后自覺(jué)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。以上案例主要圍繞閱讀書(shū)目本身內(nèi)容進(jìn)行鞏固和延伸，意在鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)素材，加深文化底蘊(yùn)。

三、“新感悟”——使心漸漸貼近

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體意識(shí)萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達(dá)能力。基于此，筆者決定通過(guò)引導(dǎo)、展示、沉浸三個(gè)步驟，充分利用課前五分鐘來(lái)進(jìn)行讀書(shū)分享，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）引入話題，沉浸書(shū)本世界

小學(xué)生思維跳脫，常常難以集中注意力，教師應(yīng)該認(rèn)真把握課前五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀“預(yù)熱”快速沉浸到課堂之中?！邦A(yù)熱”過(guò)程可以選用本學(xué)年的必讀書(shū)目與課文內(nèi)容掛鉤，給學(xué)生一個(gè)精彩的過(guò)渡。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，考慮到這是一篇抗日題材課文，主旨與《小英雄雨來(lái)》所宣揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義精神不謀而合，筆者于是請(qǐng)學(xué)生在課前五分鐘內(nèi)盡情分享自己閱讀《小英雄雨來(lái)》時(shí)的收獲。等學(xué)生分享完畢，筆者便順勢(shì)通過(guò)提問(wèn)引入話題：“同學(xué)們，除了小英雄雨來(lái)，大家還知道哪些抗日英雄的故事呢？你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)狼牙山五壯士嗎？今天，就讓我們走進(jìn)課文，去了解狼牙山五壯士的感人事跡?！边@樣的引入，既自然，又讓學(xué)生印象深刻，因此牢牢抓住了學(xué)生的注意力。以上案例其實(shí)是一個(gè)課外拓展的過(guò)程，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)正是如此，并不局限于課本上的文字。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)播放《狼牙山五壯士》電影片段的形式來(lái)導(dǎo)入。掌握用多種方式與學(xué)生互動(dòng)，消除課堂疲勞，教學(xué)自然會(huì)有趣且高效。

（二）展示自我，分享自身收獲

有效運(yùn)用課前五分鐘，讓學(xué)生充分展示自我，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生膽識(shí)，改變部分學(xué)生面對(duì)人群時(shí)膽怯、拘謹(jǐn)，表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意、缺乏條理，傾聽(tīng)時(shí)隨意插話、人云亦云等問(wèn)題。筆者經(jīng)常利用課前五分鐘邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己對(duì)《童年》這本書(shū)的批注，或大膽分享自己喜歡的《童年》里的片段。朗讀批注的學(xué)生要勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，臺(tái)下的學(xué)生可以提出贊同或反對(duì)意見(jiàn)，面對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)，臺(tái)上的學(xué)生要學(xué)會(huì)悉心接受，不要感到害羞或難過(guò)。分享自己喜歡的精彩片段的學(xué)生要條理清晰、聲音洪亮地為大家簡(jiǎn)要介紹片段內(nèi)容，然后分享自己的感想，并大膽請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)也分享一下自己的感受。這樣的自我展示機(jī)會(huì)在學(xué)校里是非常難得的，而這樣的機(jī)會(huì)恰恰是學(xué)生們最需要的，也是最應(yīng)該接受的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅鞏固了閱讀記憶，更提升了自信，為自己的社交能力、表達(dá)能力打下了牢固的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造氛圍，洋溢閱讀樂(lè)趣

生活中充滿著美，它需要我們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生對(duì)于美天生敏感，作為教師，要幫助學(xué)生建立美感并逐步學(xué)會(huì)審美，使之能清晰地表達(dá)出對(duì)美的感覺(jué)。[3]基于此，教師可以利用課前五分鐘把“美”的氛圍融入課堂。以杜牧的《江南春》為例，在完成這首詩(shī)的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生思考這首詩(shī)的寫(xiě)景手法，比如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這樣的描寫(xiě)與《小英雄雨來(lái)》中描寫(xiě)蘆花村“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子……像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花”是否有相同之處？通過(guò)對(duì)比、揣摩，學(xué)生在對(duì)寫(xiě)景技巧的分析中逐漸融入審美氛圍，對(duì)美的感知、分析、表達(dá)能力隨之提升。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍，提升他們的審美情趣，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。拓展性的課外閱讀能夠鍛煉小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的信息提取和理解把握能力，能夠初步培養(yǎng)其分析和綜合能力，從而拓展出富有深度的閱讀能力。小學(xué)高年段是學(xué)生拓展閱讀能力的黃金時(shí)期，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，循循善誘，以學(xué)生為主體，指引他們向正確的思維方向前進(jìn)，使其閱讀技能與人文情懷得到完善與發(fā)展。作為教師，更要重視語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)式及互動(dòng)式教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中充分發(fā)揚(yáng)勇于探索、推陳出新的精神，鍛煉自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，生成新的知識(shí)和觀念，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁帥.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究［J］.小學(xué)生(中旬刊),2020(10).

［2］馮洪丁.加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)措施分析［J］.考試周刊,2020(81).

［3］余建華.童年因閱讀而豐富多彩——淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀［J］.新課程,2020(31).

作者:林小寒 單位:東莞市南城陽(yáng)光第二小學(xué)