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小學(xué)課外整本書閱讀教學(xué)路徑探析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學(xué)課外整本書閱讀教學(xué)路徑探析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

小學(xué)課外整本書閱讀教學(xué)路徑探析

摘要:隨著教育制度的不斷改革與教育質(zhì)量的不斷提高,小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視課外整本書閱讀與互動。教師需要在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中通過有效互動,引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率,完成閱讀任務(wù),使之體會到閱讀的樂趣,進而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀教育;整本書閱讀

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說,閱讀不僅有助于促進思考,鍛煉邏輯思維,更有助于養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣?;诖耍處煾咝实?a href="http://www.saumg.com/lunwen/kewaiyuedulunwen/187265.html" target="_blank">閱讀教學(xué)就顯得格外重要。而新課程的發(fā)展,體現(xiàn)了新型課外閱讀教學(xué)模式的重要地位,展示了學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的規(guī)律。另外,對學(xué)生的考核也加入了課外閱讀相關(guān)題目,用五分的分值督促學(xué)生進行課外閱讀。這一切都提醒教師必須努力抓好課外閱讀整本書教學(xué)。

一、“新朋友”——從零開始了解

小學(xué)生的注意力相對較為分散,因此所選書目要符合其心理年齡,這樣才能讓他們代入自己的情感,沉浸其中,發(fā)現(xiàn)閱讀的妙趣。[1]六年級所選的必讀書目是高爾基的《童年》與管樺的《小英雄雨來》,目的是用中外兩個兒童形象讓學(xué)生感受苦難生活中的希望與堅強。在第一節(jié)課上,教師首先要打開話題,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀書目有一個初步的了解,看看這本書的整體結(jié)構(gòu)如何,整體內(nèi)容是什么,創(chuàng)作背景怎么樣,以及需要代入怎樣的視角。例如,高爾基的自傳體小說《童年》,這本書生動地以孩童視角展示了19世紀七八十年代俄國下層人民的苦難生活,表達了作者對苦難與死亡的認知,以及對社會與人生的獨特見解,字里行間透露出一股生生不息的堅強與希望。讀這本書時,學(xué)生首先需要了解主人公阿廖沙三歲到十歲期間的生活,然后才能將自己代入作品艱苦、陌生的環(huán)境之中,去細心品味小阿廖沙失去父親后背井離鄉(xiāng)、寄人籬下的人生。一本好書能用最樸素的語言打動人,能用故事梗概吸引人。上好第一節(jié)閱讀課,讓孩子們與書本交上朋友,在接下來的閱讀里,他們就會細心感悟,深度品讀。

二、“新方式”——讓筆沙沙響起

僅僅用眼睛閱讀是不夠的,高效的閱讀需要采用眼、手、心、腦結(jié)合的新方式,以此來凝聚學(xué)生心神,提高其閱讀專注力。

(一)理清思路,牢記主要內(nèi)容

讀一本書,最基本的任務(wù)便是理清行文思路,牢記書中的主要內(nèi)容,能夠復(fù)述其主要情節(jié)。為了達到這一目的,教師可借助思維導(dǎo)圖,清晰明了地建立人物或者事件之間的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生在畫圖的過程中加強閱讀記憶。[2]以《小英雄雨來》為例,學(xué)生在閱讀過程中可使用箭頭標記來建立故事情節(jié)之間的邏輯關(guān)系,如“雨來游泳本領(lǐng)高→夜校讀書→掩護爸爸夜歸→掩護李大叔→與鬼子斗爭→雨來機智脫險”。當(dāng)然,學(xué)生也可以用更多創(chuàng)造性的方法來繪制思維導(dǎo)圖,以此來鍛煉自己的概括能力和文字表達能力。

(二)讀讀寫寫,聚焦精彩片段

一本書中的精彩片段數(shù)不勝數(shù),學(xué)生在閱讀過程中需要吸取經(jīng)驗,并及時記錄隨閱讀而來的靈感。批注式閱讀是很有效的閱讀方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊批注,記錄下知識點與閱讀感悟。例如,閱讀《小英雄雨來》結(jié)尾章節(jié)時,“雨來還是像小鴨子一樣,抖著頭上的水……”,這時教師就可讓學(xué)生批注這一段用了什么修辭手法,以及這一手法有什么作用,與前文是否相互呼應(yīng)。批注式閱讀留下的不僅是對精彩片段的圈點勾畫,也是學(xué)生自己的靈感與體會。學(xué)會批注,能夠讓學(xué)生的每一次閱讀都有滿滿的收獲。

(三)邊看邊想,思索疑難雜問

一本完整的課外書往往人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,學(xué)生在閱讀過程中難免會有疑問,也會有疏漏、遺忘之處。為了保證閱讀質(zhì)量,教師可以提前準備一些導(dǎo)讀卡,在閱讀之前就分發(fā)給學(xué)生,并要求學(xué)生每讀一章就完成卡上的問題,然后總結(jié)這一章節(jié)的閱讀內(nèi)容。也可以提前查看問題,然后帶著問題去完成閱讀。例如在《童年》的閱讀過程中,導(dǎo)讀卡上的問題包括:“阿廖沙在新家最親近的人是誰?為什么?”“阿廖沙為什么不喜歡外祖父?”“對于父親的死,阿廖沙是怎樣描述的?”導(dǎo)讀卡能隨時提醒學(xué)生如何閱讀。一張卡就是一個小目標,完成目標,便能給予學(xué)生滿滿的成就感。

(四)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),生活無處不閱讀

在小學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三種,即學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前置性內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)的中置性內(nèi)容、課后學(xué)習(xí)的后置性內(nèi)容。學(xué)生利用前置性內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí),能夠提前了解課程內(nèi)容以及難易程度,從而為課堂教學(xué)預(yù)熱,教師也能清楚地得到學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的反饋,便于及時調(diào)整教學(xué)方案與偏重點。學(xué)生利用后置性內(nèi)容進行課后復(fù)習(xí)與延伸思考,可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,并延伸課后內(nèi)容,從而擴大知識面。在閱讀《小英雄雨來》之前,教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生收集這本書的相關(guān)資料,例如作者管樺的生平事跡、本書的創(chuàng)作背景、本書誕生之后的小故事等。學(xué)生分享資料之后,教師再進行第一節(jié)課的介紹,由此加深學(xué)生對這本書所學(xué)知識的印象。課后,教師可留下一些思考題,幫助學(xué)生復(fù)習(xí),并在下次閱讀課前檢查復(fù)習(xí)成效,以此提醒學(xué)生在課下生活中融入閱讀,督促學(xué)生每節(jié)課后自覺復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。以上案例主要圍繞閱讀書目本身內(nèi)容進行鞏固和延伸,意在鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,幫助學(xué)生積累更多的知識素材,加深文化底蘊。

三、“新感悟”——使心漸漸貼近

小學(xué)階段是學(xué)生個體意識萌芽的關(guān)鍵時期,對于這一階段的學(xué)生來說,教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思考能力和表達能力?;诖?,筆者決定通過引導(dǎo)、展示、沉浸三個步驟,充分利用課前五分鐘來進行讀書分享,以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

(一)引入話題,沉浸書本世界

小學(xué)生思維跳脫,常常難以集中注意力,教師應(yīng)該認真把握課前五分鐘,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“預(yù)熱”快速沉浸到課堂之中?!邦A(yù)熱”過程可以選用本學(xué)年的必讀書目與課文內(nèi)容掛鉤,給學(xué)生一個精彩的過渡。例如,在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》時,考慮到這是一篇抗日題材課文,主旨與《小英雄雨來》所宣揚的愛國主義精神不謀而合,筆者于是請學(xué)生在課前五分鐘內(nèi)盡情分享自己閱讀《小英雄雨來》時的收獲。等學(xué)生分享完畢,筆者便順勢通過提問引入話題:“同學(xué)們,除了小英雄雨來,大家還知道哪些抗日英雄的故事呢?你們聽說過狼牙山五壯士嗎?今天,就讓我們走進課文,去了解狼牙山五壯士的感人事跡?!边@樣的引入,既自然,又讓學(xué)生印象深刻,因此牢牢抓住了學(xué)生的注意力。以上案例其實是一個課外拓展的過程,語文課程的學(xué)習(xí)正是如此,并不局限于課本上的文字。當(dāng)然,我們還可以通過播放《狼牙山五壯士》電影片段的形式來導(dǎo)入。掌握用多種方式與學(xué)生互動,消除課堂疲勞,教學(xué)自然會有趣且高效。

(二)展示自我,分享自身收獲

有效運用課前五分鐘,讓學(xué)生充分展示自我,不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達能力,更能開闊學(xué)生視野,增長學(xué)生膽識,改變部分學(xué)生面對人群時膽怯、拘謹,表達時詞不達意、缺乏條理,傾聽時隨意插話、人云亦云等問題。筆者經(jīng)常利用課前五分鐘邀請學(xué)生上臺朗讀自己對《童年》這本書的批注,或大膽分享自己喜歡的《童年》里的片段。朗讀批注的學(xué)生要勇于說出自己的觀點,臺下的學(xué)生可以提出贊同或反對意見,面對同學(xué)們的意見,臺上的學(xué)生要學(xué)會悉心接受,不要感到害羞或難過。分享自己喜歡的精彩片段的學(xué)生要條理清晰、聲音洪亮地為大家簡要介紹片段內(nèi)容,然后分享自己的感想,并大膽請臺下的同學(xué)也分享一下自己的感受。這樣的自我展示機會在學(xué)校里是非常難得的,而這樣的機會恰恰是學(xué)生們最需要的,也是最應(yīng)該接受的。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生不僅鞏固了閱讀記憶,更提升了自信,為自己的社交能力、表達能力打下了牢固的基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)造氛圍,洋溢閱讀樂趣

生活中充滿著美,它需要我們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生對于美天生敏感,作為教師,要幫助學(xué)生建立美感并逐步學(xué)會審美,使之能清晰地表達出對美的感覺。[3]基于此,教師可以利用課前五分鐘把“美”的氛圍融入課堂。以杜牧的《江南春》為例,在完成這首詩的教學(xué)后,筆者要求學(xué)生思考這首詩的寫景手法,比如“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)”,這樣的描寫與《小英雄雨來》中描寫蘆花村“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子……像開了一大朵一大朵雞冠花”是否有相同之處?通過對比、揣摩,學(xué)生在對寫景技巧的分析中逐漸融入審美氛圍,對美的感知、分析、表達能力隨之提升。在小學(xué)語文教育中,學(xué)生的成長與發(fā)展離不開教師的鼓勵與指導(dǎo)。教師應(yīng)抓住機會,正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍,提升他們的審美情趣,促進其語文核心素養(yǎng)的形成。拓展性的課外閱讀能夠鍛煉小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的信息提取和理解把握能力,能夠初步培養(yǎng)其分析和綜合能力,從而拓展出富有深度的閱讀能力。小學(xué)高年段是學(xué)生拓展閱讀能力的黃金時期,也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。作為教師,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,循循善誘,以學(xué)生為主體,指引他們向正確的思維方向前進,使其閱讀技能與人文情懷得到完善與發(fā)展。作為教師,更要重視語文課堂的引導(dǎo)式及互動式教學(xué),要鼓勵學(xué)生在互動中充分發(fā)揚勇于探索、推陳出新的精神,鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力,生成新的知識和觀念,進而提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]丁帥.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2020(10).

[2]馮洪丁.加強小學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)措施分析[J].考試周刊,2020(81).

[3]余建華.童年因閱讀而豐富多彩——淺析小學(xué)語文課外閱讀[J].新課程,2020(31).

作者:林小寒 單位:東莞市南城陽光第二小學(xué)

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