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閱讀教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策淺析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了閱讀教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策淺析范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

閱讀教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策淺析

內(nèi)容摘要:隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用越來(lái)越突出。作為初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)之一的閱讀教學(xué),一直都是困擾初中語(yǔ)文教師的一大難題。因此,本文就困擾初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題作出一些淺顯的分析,并提出有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在問(wèn)題

人的一生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都離不開閱讀。所以語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo),便是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的閱讀理解能力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用越來(lái)越突出。閱讀教學(xué)在一定程度上有所改變,有所成效。但是,閱讀教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題,還需要不斷改進(jìn),本文就此提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一

如今,大多數(shù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上都是采取教師一個(gè)人在講臺(tái)上面講,學(xué)生在下面聽的方式,這種灌輸式教學(xué)、教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性與參與度較低,最終閱讀教學(xué)效果不顯著。究其原因,為了應(yīng)對(duì)考試,教師只是重視初中閱讀知識(shí)本身的灌輸,忽視了閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生和書本之間多方交流的本質(zhì),而不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的過(guò)程。同時(shí),現(xiàn)在也還存在一種單一的閱讀教學(xué)形式,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于依賴多媒體教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用走進(jìn)了學(xué)校課堂。雖然在一定程度上,多媒體教學(xué)確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提高,但長(zhǎng)此以往,很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的情形,會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響,會(huì)讓閱讀教學(xué)成為教師所準(zhǔn)備課件的背景,在課堂上,大多數(shù)教師都只是對(duì)著課前準(zhǔn)備好的課件在講臺(tái)上原封不動(dòng)的進(jìn)行復(fù)述,這種照本宣科的行為就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被課堂上的課件牽著走的現(xiàn)象。教師一味追求課件或者是視頻的展示,作者的情感不能很好地展示給學(xué)生,學(xué)生不能真正地體會(huì)到作者的思想感情,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解的不透徹,學(xué)生的閱讀能力得不到提高,最終也沒(méi)有達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。這樣的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一很難做到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,這種閱讀教學(xué)形式未做到與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)形式的單一阻礙了新形勢(shì)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的單一未做到與時(shí)俱進(jìn),這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提高。

(二)忽視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的要求,它進(jìn)一步明確了對(duì)于學(xué)生課外閱讀的嚴(yán)格要求,同時(shí)這也是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫作這兩個(gè)部分也是緊密相關(guān)的。閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)“輸入”的過(guò)程,寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)“輸出”的過(guò)程。在一定程度上,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率會(huì)直接影響了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。例如教師給學(xué)生布置了一個(gè)關(guān)于寫景的作文,由于現(xiàn)在初中生的學(xué)業(yè)壓力也大,出去旅游看風(fēng)景積累相關(guān)素材的時(shí)間也不多,這種閱讀方式的“輸入”很難實(shí)現(xiàn),所以學(xué)生只能通過(guò)閱讀相關(guān)的課外書籍或者寫景的作文來(lái)提升自己的閱讀能力,擴(kuò)充自己的閱讀量,從而為寫作積累了相應(yīng)的優(yōu)美句子和短語(yǔ),為寫作提供了豐富的作文素材。隨著初中教材的變化,初中語(yǔ)文教材中的課文相較之前的教材明顯減少了。以部編版初中語(yǔ)文教材為例,在初中三年六個(gè)學(xué)期中,部編版初中語(yǔ)文教材一共143篇課文,比人教版初中語(yǔ)文教材篇目少37篇課文。在一定程度上學(xué)生課內(nèi)的閱讀量明顯減少了,訓(xùn)練閱讀能力的機(jī)會(huì)也減少了,還需要拓展學(xué)生的課外閱讀能力。但是,由于種種原因,在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)缺乏課外閱讀的能力。在應(yīng)試教育的影響下,教師只注重講讀課內(nèi)文章,忽視了課外書籍依據(jù)不同的文體給予指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生閱讀方向不明,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生課外閱讀興趣也會(huì)逐漸降低,甚至消失。同時(shí),一些家長(zhǎng)不鼓勵(lì)學(xué)生花太多時(shí)間在課外閱讀。家長(zhǎng)全力以赴地讓學(xué)生將時(shí)間用在初中語(yǔ)文教材上,緊扣教材閱讀與做題,這樣的教育方式阻礙了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解,導(dǎo)致學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備不足,學(xué)生的素質(zhì)嚴(yán)重不足。因此,教師忽視了學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。

(三)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中老師和學(xué)生的定位,新課程標(biāo)準(zhǔn)中則更加明確,同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往給人留下的是耗時(shí)長(zhǎng)、見效低的刻板印象。有一些學(xué)生往往閱讀時(shí)間很長(zhǎng),但是沒(méi)掌握閱讀的方法,因此導(dǎo)致閱讀效率不佳的現(xiàn)象。因此,閱讀能力的提高,便成為了困擾教師的一個(gè)難題。同時(shí),在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師往往只起傳授知識(shí)的作用,倘若只是一味地在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就會(huì)被教師忽視了,沒(méi)有培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在課堂上,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí),學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回答或者學(xué)生的答案與老師所預(yù)期的答案不一致時(shí),大多數(shù)初中語(yǔ)文教師會(huì)選擇直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案,而不是采用循循漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué),由于教師未做到循循善誘、步步引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生思考活力,長(zhǎng)此以往,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力的下降,最后學(xué)生的積極性會(huì)消失。受應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)生只是按照教師在閱讀課堂上的要求逐步學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。因此在初中語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師不僅要完成閱讀教學(xué)任務(wù),還需要提供主動(dòng)積極的閱讀情境,認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)過(guò)程,有效提高學(xué)生的閱讀能力。在初中語(yǔ)文課堂上中,教師應(yīng)要主動(dòng)認(rèn)識(shí),充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,不僅有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也使學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀,享受閱讀。

(四)忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性和必要性,新課程標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)進(jìn)行了明確規(guī)定。但是,初中語(yǔ)文教師往往忽視了這一點(diǎn)。同時(shí)具備人文性和工具性是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。所謂人文性,人和文化。它蘊(yùn)含著不同于自然的情感、意志和觀念的內(nèi)容。具體而言,人文性主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是強(qiáng)化道德品質(zhì),完善人格。在教學(xué)過(guò)程中,教師往往都是講授的一些真、善、美的東西來(lái)提升學(xué)生的品質(zhì),提高學(xué)生的健康人格,在語(yǔ)文課堂上,它潛移默化地影響著學(xué)生,幫助其樹立正確的三觀。第二,培養(yǎng)情感,提高學(xué)生審美情趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意用美感染學(xué)生,通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生自行體會(huì)其中美的所在,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所謂工具性,是指語(yǔ)言在人際交往中起著維持社會(huì)聯(lián)系的實(shí)際中介作用。漢語(yǔ)是個(gè)人和社會(huì)的重要交際工具。在初中語(yǔ)文課堂上,初中語(yǔ)文教師往往將人文性與工具性兩個(gè)特性分割開來(lái),沒(méi)有將這兩個(gè)特性密切地結(jié)合起來(lái),往往忽視了對(duì)于學(xué)生人文性的培養(yǎng)。而長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng),則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文性。受中考的影響,語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一門極富開放性的學(xué)科,但是在初中這一階段,語(yǔ)文試卷中的答案也是固定、統(tǒng)一的,所以從這一程度而言,語(yǔ)文學(xué)科也不是一門完全開放的學(xué)科。同理,在初中語(yǔ)文的課堂上,學(xué)生思維應(yīng)是富含激情、十分活躍的,給出的答案也是多種多樣的。但是,由于語(yǔ)文考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化將學(xué)生的創(chuàng)造力思維禁錮,學(xué)生的創(chuàng)造力得不到充分的表現(xiàn),久而久之,學(xué)生的創(chuàng)造力思維會(huì)被限制。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的對(duì)策

(一)更新閱讀教學(xué)形式和方法

隨著新課程的發(fā)展,要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果,教師在課堂上必須不斷更新閱讀教學(xué)形式和方法,這就要求教師要有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),教師可以設(shè)計(jì)不同類型的課程,如獨(dú)立閱讀課、探究課、單元組合課、朗讀課等。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例,采用探究式教學(xué),在學(xué)習(xí)之前,可以給學(xué)生們布置任務(wù),預(yù)習(xí)一下本篇課文,使得學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬季有了初步的了解。在課堂教學(xué)中,教師可以預(yù)先展示一段冬日美景的視頻或圖片,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生們思考自己所看到的冬天是怎樣的,這樣讓學(xué)生進(jìn)入討論與探究的環(huán)節(jié)。在講解文本的過(guò)程中,也可以采用合作探究、對(duì)話教學(xué)的方式,這樣學(xué)生與教師的充分地互動(dòng)交流,它不僅有助于提高理解和思維能力,而且有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀效率。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把整本書閱讀納入語(yǔ)文課堂。以閱讀指導(dǎo)型為例,教師要引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀,教師要選擇與教材內(nèi)容、新課標(biāo)要求的課外閱讀書籍以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的書籍展開整本書閱讀教學(xué)。在當(dāng)代日新月異的信息社會(huì)中,面對(duì)層出不窮的文章和題目,只掌握精讀這一方式,對(duì)于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要傳授給學(xué)生略讀、瀏覽等閱讀方法,以提高學(xué)生閱讀的能力和效率。例如在語(yǔ)文考試中,大多數(shù)學(xué)生作答閱讀理解這一部分時(shí)都采用精讀的方法去閱讀文章,那么學(xué)生在作答此部分時(shí)花費(fèi)的時(shí)間會(huì)很多,效率也不一定很高,很有可能因?yàn)殚喿x速度和閱讀方法不當(dāng),導(dǎo)致考試結(jié)束時(shí)學(xué)生試卷題目還未做完的結(jié)果,在作答閱讀理解部分時(shí),我們應(yīng)該采用精讀和略讀相結(jié)合的方式去答題,這樣才能充分利用好考試時(shí)間,高效地完成試卷題目。因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式進(jìn)行閱讀,進(jìn)一步提升閱讀效率。因此,教師應(yīng)要積極主動(dòng)更新閱讀教學(xué)的形式和方法。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,為了提高閱讀教學(xué)的效率,初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生開始對(duì)閱讀感興趣時(shí),閱讀教學(xué)的效果才會(huì)顯現(xiàn)。良好的習(xí)慣需要慢慢培養(yǎng),閱讀能力的提高也不可能一蹴而就,而是通過(guò)不斷的積累與沉淀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和課堂閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生們按照教師的指示進(jìn)行閱讀,讀有所獲,讀有所樂(lè),長(zhǎng)久來(lái)看,會(huì)逐漸提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。由于初中語(yǔ)文教材的變化,部編版初中語(yǔ)文教材中的課文篇目減少了,然而如果只是閱讀課本上的文章,這并不足以提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文課上,教師應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類經(jīng)典名著,從經(jīng)典名著中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí),積累一定的文學(xué)素養(yǎng)。例如,教師在教學(xué)魯迅先生《從百草園到三味書屋》的過(guò)程后,絕大多數(shù)的學(xué)生想進(jìn)一步了解作者魯迅先生,教師在拓展延伸部分可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀的方法閱讀魯迅先生的經(jīng)典著作《朝花夕拾》、《且介亭雜文集》、《吶喊》等作品。這樣就可彌補(bǔ)初中課本中閱讀量小的弊端。另外,教師也要多加培養(yǎng)學(xué)生在詞匯積累與摘抄的能力。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣,多寫、多練筆,這樣不但可以幫助學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面,還可以幫助其提升閱讀能力與寫作能力,同時(shí),還可以讓學(xué)生在摘抄的過(guò)程中加深對(duì)文本的印象,教師也可以組織閱讀交流,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以每隔一段時(shí)間安排一次閱讀分享課,讓每位學(xué)生輪流展示自己在課外閱讀的經(jīng)典著作,并分享讀書的收獲和心得,這樣,學(xué)生可以互相交流,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

(三)尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革明確了教育觀念需要轉(zhuǎn)型,要更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)如此,教師不能直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案,不能不給學(xué)生留有足夠思考問(wèn)題的時(shí)間,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)接受、毫無(wú)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師掌握課堂主動(dòng)性,越俎代庖,會(huì)弱化學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生也會(huì)缺乏思考問(wèn)題的能力,學(xué)生的發(fā)散思維能力也不能得到提高。因此,我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念。例如,在上課前,教師可以讓學(xué)生們帶著一些問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。上課時(shí),學(xué)生對(duì)課文有一定的熟悉,學(xué)生之間可以相互討論與交流,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論,這樣學(xué)生們就可以鍛煉自己的發(fā)散思維,合理安排時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。另外,教師還可以通過(guò)問(wèn)題探究的方式讓學(xué)生自主地參與到課堂的討論,甚至成為討論的“主角”,自己甘居幕后,從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)效率。總之,我們必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的閱讀教學(xué)方式在很大程度上是限制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒,那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?這是在教育行業(yè)的每個(gè)人都值得思考的一個(gè)話題。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式,同時(shí)也要注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng),針對(duì)學(xué)生的課堂反饋靈活的采用教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維。在課堂氣氛十分活躍的情況下,初中語(yǔ)文教師需要善于運(yùn)用啟發(fā)式等多種方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維,進(jìn)而有助于打開學(xué)生的思維,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和提升,最后提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在《散步》這篇課文的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)谌粘I钪惺欠褚矔?huì)飯后和家人們一起散步呢,在散步過(guò)程中我們會(huì)與家人們一起經(jīng)歷一些什么事情或者在散步過(guò)程中會(huì)和家人們聊什么話題呢。教師讓學(xué)生們采取自由分組的方式,六人一組的方式展開討論,在教師的啟發(fā)下,學(xué)生更容易更積極更主動(dòng)地參與到課堂,開拓了學(xué)生的創(chuàng)造力思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作力與想象力,從而提高了閱讀教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是十分重要且對(duì)于學(xué)生的生活會(huì)產(chǎn)生影響深遠(yuǎn),提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維具有重要意義。需要注意的是,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷調(diào)整閱讀教學(xué)方法,解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,培養(yǎng)其良好的閱讀興趣,把語(yǔ)文閱讀融入生活,讓學(xué)生在實(shí)際生活中也能感受到語(yǔ)文的魅力所在。

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作者:王崢嶸 萬(wàn)素花 單位:塔里木大學(xué)人文學(xué)院

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