閱讀教學中問題及對策淺析

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內(nèi)容摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語文閱讀教學的作用越來越突出。作為初中語文教學中重點之一的閱讀教學，一直都是困擾初中語文教師的一大難題。因此，本文就困擾初中語文教師在閱讀教學中存在的一些問題作出一些淺顯的分析，并提出有針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題

人的一生無論是學習還是工作都離不開閱讀。所以語文教學中的一個重要目標，便是要培養(yǎng)學生個人獨立的閱讀理解能力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語文閱讀教學的作用越來越突出。閱讀教學在一定程度上有所改變，有所成效。但是，閱讀教學中還是存在一些問題，還需要不斷改進，本文就此提出了相應(yīng)的對策。

一.初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）初中語文閱讀教學形式單一

如今，大多數(shù)的語文閱讀教學課堂上都是采取教師一個人在講臺上面講，學生在下面聽的方式，這種灌輸式教學、教師在講臺上唱獨角戲的方式會導致學生的主動性與參與度較低，最終閱讀教學效果不顯著。究其原因，為了應(yīng)對考試，教師只是重視初中閱讀知識本身的灌輸，忽視了閱讀教學應(yīng)該是師生和書本之間多方交流的本質(zhì)，而不是教師一個人唱獨角戲的過程。同時，現(xiàn)在也還存在一種單一的閱讀教學形式，教師在閱讀教學過程中太過于依賴多媒體教學。隨著社會的發(fā)展與進步，多媒體教學方式的運用走進了學校課堂。雖然在一定程度上，多媒體教學確實能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學效率的提高，但長此以往，很多教師在閱讀教學過程中，會出現(xiàn)過于依賴多媒體教學的情形，會產(chǎn)生一些消極的影響，會讓閱讀教學成為教師所準備課件的背景，在課堂上，大多數(shù)教師都只是對著課前準備好的課件在講臺上原封不動的進行復述，這種照本宣科的行為就會導致學生被課堂上的課件牽著走的現(xiàn)象。教師一味追求課件或者是視頻的展示，作者的情感不能很好地展示給學生，學生不能真正地體會到作者的思想感情，可能會導致學生對文本理解的不透徹，學生的閱讀能力得不到提高，最終也沒有達到閱讀教學的目的。這樣的初中語文閱讀教學形式單一很難做到符合新課程標準倡導的學習方式，這種閱讀教學形式未做到與時俱進。教學形式的單一阻礙了新形勢下初中語文閱讀教學的實施。初中語文閱讀教學形式的單一未做到與時俱進，這樣會導致學生的閱讀能力無法提高。

（二）忽視學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

新課標對學生的閱讀提出了新的要求，它進一步明確了對于學生課外閱讀的嚴格要求，同時這也是對于語文教學課堂閱讀的延伸和補充。在語文教學中，閱讀與寫作這兩個部分也是緊密相關(guān)的。閱讀對于學生來說是一個“輸入”的過程，寫作對學生來說則是一個“輸出”的過程。在一定程度上，初中語文閱讀教學效率會直接影響了初中語文寫作教學效率。例如教師給學生布置了一個關(guān)于寫景的作文，由于現(xiàn)在初中生的學業(yè)壓力也大，出去旅游看風景積累相關(guān)素材的時間也不多，這種閱讀方式的“輸入”很難實現(xiàn)，所以學生只能通過閱讀相關(guān)的課外書籍或者寫景的作文來提升自己的閱讀能力，擴充自己的閱讀量，從而為寫作積累了相應(yīng)的優(yōu)美句子和短語，為寫作提供了豐富的作文素材。隨著初中教材的變化，初中語文教材中的課文相較之前的教材明顯減少了。以部編版初中語文教材為例，在初中三年六個學期中，部編版初中語文教材一共143篇課文，比人教版初中語文教材篇目少37篇課文。在一定程度上學生課內(nèi)的閱讀量明顯減少了，訓練閱讀能力的機會也減少了，還需要拓展學生的課外閱讀能力。但是，由于種種原因，在實際的語文閱讀教學中，學生們在一定程度上會缺乏課外閱讀的能力。在應(yīng)試教育的影響下，教師只注重講讀課內(nèi)文章，忽視了課外書籍依據(jù)不同的文體給予指導，導致學生閱讀方向不明，隨著時間的推移，學生課外閱讀興趣也會逐漸降低，甚至消失。同時，一些家長不鼓勵學生花太多時間在課外閱讀。家長全力以赴地讓學生將時間用在初中語文教材上，緊扣教材閱讀與做題，這樣的教育方式阻礙了學生對社會的了解，導致學生人文知識儲備不足，學生的素質(zhì)嚴重不足。因此，教師忽視了學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)是一個需要關(guān)注的問題。

（三）忽視學生在學習過程中的主體地位

對于語文教學中老師和學生的定位，新課程標準中則更加明確，同時新課程標準中更加注重強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。初中語文閱讀教學往往給人留下的是耗時長、見效低的刻板印象。有一些學生往往閱讀時間很長，但是沒掌握閱讀的方法，因此導致閱讀效率不佳的現(xiàn)象。因此，閱讀能力的提高，便成為了困擾教師的一個難題。同時，在閱讀教學過程中，教師往往只起傳授知識的作用，倘若只是一味地在講臺上唱獨角戲，學生在學習中的主體地位就會被教師忽視了，沒有培養(yǎng)其學生對于閱讀的興趣。在課堂上，當教師對學生提問時，學生沒有及時回答或者學生的答案與老師所預期的答案不一致時，大多數(shù)初中語文教師會選擇直接告訴學生標準的答案，而不是采用循循漸進的啟發(fā)式教學，由于教師未做到循循善誘、步步引導，以激發(fā)學生思考活力，長此以往，就會導致學生的思維能力的下降，最后學生的積極性會消失。受應(yīng)試教育的影響，許多學生只是按照教師在閱讀課堂上的要求逐步學習和接受知識。因此在初中語文課堂上的閱讀教學過程中，語文教師不僅要完成閱讀教學任務(wù)，還需要提供主動積極的閱讀情境，認真引導學生積極參與閱讀教學過程，有效提高學生的閱讀能力。在初中語文課堂上中，教師應(yīng)要主動認識，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，努力提高學生的學習積極性和主動性，不僅有效地提高了學生的閱讀理解能力，同時也使學生真正熱愛閱讀，享受閱讀。

（四）忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，新課程標準早已經(jīng)進行了明確規(guī)定。但是，初中語文教師往往忽視了這一點。同時具備人文性和工具性是語文學科的特點。所謂人文性，人和文化。它蘊含著不同于自然的情感、意志和觀念的內(nèi)容。具體而言，人文性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是強化道德品質(zhì)，完善人格。在教學過程中，教師往往都是講授的一些真、善、美的東西來提升學生的品質(zhì)，提高學生的健康人格，在語文課堂上，它潛移默化地影響著學生，幫助其樹立正確的三觀。第二，培養(yǎng)情感，提高學生審美情趣。教師在課堂教學中應(yīng)注意用美感染學生，通過教師的引導、點撥，讓學生自行體會其中美的所在，培養(yǎng)學生審美情趣，感受語文學習的樂趣。所謂工具性，是指語言在人際交往中起著維持社會聯(lián)系的實際中介作用。漢語是個人和社會的重要交際工具。在初中語文課堂上，初中語文教師往往將人文性與工具性兩個特性分割開來，沒有將這兩個特性密切地結(jié)合起來，往往忽視了對于學生人文性的培養(yǎng)。而長期忽視對學生人文性的培養(yǎng)，則會導致學生普遍缺乏人文性。受中考的影響，語文應(yīng)當是一門極富開放性的學科，但是在初中這一階段，語文試卷中的答案也是固定、統(tǒng)一的，所以從這一程度而言，語文學科也不是一門完全開放的學科。同理，在初中語文的課堂上，學生思維應(yīng)是富含激情、十分活躍的，給出的答案也是多種多樣的。但是，由于語文考試答案的標準化將學生的創(chuàng)造力思維禁錮，學生的創(chuàng)造力得不到充分的表現(xiàn)，久而久之，學生的創(chuàng)造力思維會被限制。

二.初中語文閱讀教學提升的對策

（一）更新閱讀教學形式和方法

隨著新課程的發(fā)展，要想提升初中語文閱讀教學的效果，教師在課堂上必須不斷更新閱讀教學形式和方法，這就要求教師要有針對性地進行閱讀教學。針對教學的重點和難點，制定相應(yīng)的教學目標，教師可以設(shè)計不同類型的課程，如獨立閱讀課、探究課、單元組合課、朗讀課等。以《濟南的冬天》教學為例，采用探究式教學，在學習之前，可以給學生們布置任務(wù)，預習一下本篇課文，使得學生對濟南的冬季有了初步的了解。在課堂教學中，教師可以預先展示一段冬日美景的視頻或圖片，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生們思考自己所看到的冬天是怎樣的，這樣讓學生進入討論與探究的環(huán)節(jié)。在講解文本的過程中，也可以采用合作探究、對話教學的方式，這樣學生與教師的充分地互動交流，它不僅有助于提高理解和思維能力，而且有助于提升學生的語言表達能力、閱讀效率。同時，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該把整本書閱讀納入語文課堂。以閱讀指導型為例，教師要引導學生如何閱讀，教師要選擇與教材內(nèi)容、新課標要求的課外閱讀書籍以及學生生活經(jīng)驗相關(guān)的書籍展開整本書閱讀教學。在當代日新月異的信息社會中，面對層出不窮的文章和題目，只掌握精讀這一方式，對于學生而言是遠遠不夠的，教師還要傳授給學生略讀、瀏覽等閱讀方法，以提高學生閱讀的能力和效率。例如在語文考試中，大多數(shù)學生作答閱讀理解這一部分時都采用精讀的方法去閱讀文章，那么學生在作答此部分時花費的時間會很多，效率也不一定很高，很有可能因為閱讀速度和閱讀方法不當，導致考試結(jié)束時學生試卷題目還未做完的結(jié)果，在作答閱讀理解部分時，我們應(yīng)該采用精讀和略讀相結(jié)合的方式去答題，這樣才能充分利用好考試時間，高效地完成試卷題目。因此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)當指導學生通過多種閱讀方式進行閱讀，進一步提升閱讀效率。因此，教師應(yīng)要積極主動更新閱讀教學的形式和方法。

（二）培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

興趣是一股強大的內(nèi)驅(qū)力，為了提高閱讀教學的效率，初中語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有當學生開始對閱讀感興趣時，閱讀教學的效果才會顯現(xiàn)。良好的習慣需要慢慢培養(yǎng)，閱讀能力的提高也不可能一蹴而就，而是通過不斷的積累與沉淀來實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)和課堂閱讀方法的指導。學生們按照教師的指示進行閱讀，讀有所獲，讀有所樂，長久來看，會逐漸提升學生對于閱讀的興趣。由于初中語文教材的變化，部編版初中語文教材中的課文篇目減少了，然而如果只是閱讀課本上的文章，這并不足以提高學生的閱讀能力。在語文課上，教師應(yīng)該要積極引導學生閱讀各類經(jīng)典名著，從經(jīng)典名著中學習到一定的知識，積累一定的文學素養(yǎng)。例如，教師在教學魯迅先生《從百草園到三味書屋》的過程后，絕大多數(shù)的學生想進一步了解作者魯迅先生，教師在拓展延伸部分可以引導學生通過整本書閱讀的方法閱讀魯迅先生的經(jīng)典著作《朝花夕拾》、《且介亭雜文集》、《吶喊》等作品。這樣就可彌補初中課本中閱讀量小的弊端。另外，教師也要多加培養(yǎng)學生在詞匯積累與摘抄的能力。讓學生在閱讀的過程中逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習慣，多寫、多練筆，這樣不但可以幫助學生拓寬自己的知識面，還可以幫助其提升閱讀能力與寫作能力，同時，還可以讓學生在摘抄的過程中加深對文本的印象，教師也可以組織閱讀交流，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以每隔一段時間安排一次閱讀分享課，讓每位學生輪流展示自己在課外閱讀的經(jīng)典著作，并分享讀書的收獲和心得，這樣，學生可以互相交流，進一步激發(fā)起學生的閱讀興趣。

（三）尊重學生的主體地位

新課程改革明確了教育觀念需要轉(zhuǎn)型，要更加重視學生在學習過程中的主體地位。在初中語文閱讀教學過程中，也應(yīng)當如此，教師不能直接告訴學生標準的答案，不能不給學生留有足夠思考問題的時間，這樣會導致學生處于一種被動接受、毫無思考的學習狀態(tài)，教師掌握課堂主動性，越俎代庖，會弱化學生的閱讀興趣，學生也會缺乏思考問題的能力，學生的發(fā)散思維能力也不能得到提高。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念。例如，在上課前，教師可以讓學生們帶著一些問題去預習課文。上課時，學生對課文有一定的熟悉，學生之間可以相互討論與交流，在規(guī)定的時間內(nèi)得出結(jié)論，這樣學生們就可以鍛煉自己的發(fā)散思維，合理安排時間進行主動性的學習。另外，教師還可以通過問題探究的方式讓學生自主地參與到課堂的討論，甚至成為討論的“主角”，自己甘居幕后，從而能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高教學效率?？傊?，我們必須尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的閱讀教學方式在很大程度上是限制了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致學生會產(chǎn)生厭倦情緒，那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？這是在教育行業(yè)的每個人都值得思考的一個話題。教師在閱讀教學的過程中可以采用啟發(fā)式教學方式，同時也要注意觀察學生的課堂反應(yīng)，針對學生的課堂反饋靈活的采用教學方式去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維。在課堂氣氛十分活躍的情況下，初中語文教師需要善于運用啟發(fā)式等多種方式，逐步引導學生的開放性思維，進而有助于打開學生的思維，學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和提升，最后提高初中語文閱讀教學效率和質(zhì)量。例如在《散步》這篇課文的教學中，教師可以引導學生思考我們在日常生活中是否也會飯后和家人們一起散步呢，在散步過程中我們會與家人們一起經(jīng)歷一些什么事情或者在散步過程中會和家人們聊什么話題呢。教師讓學生們采取自由分組的方式，六人一組的方式展開討論，在教師的啟發(fā)下，學生更容易更積極更主動地參與到課堂，開拓了學生的創(chuàng)造力思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作力與想象力，從而提高了閱讀教學效率。在初中語文教學中，閱讀教學是十分重要且對于學生的生活會產(chǎn)生影響深遠，提高初中語文閱讀教學效果，對于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維具有重要意義。需要注意的是，在閱讀教學過程中，教師要根據(jù)不同學生的學習情況來不斷調(diào)整閱讀教學方法，解決教學過程中遇到的問題，切實提高學生的學習成效，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣，把語文閱讀融入生活，讓學生在實際生活中也能感受到語文的魅力所在。

參考文獻

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作者:王崢嶸 萬素花 單位:塔里木大學人文學院