英語繪本在英語課堂教學中應用

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摘要：英語繪本由圖片和文字兩部分組成，其特點在于圖片生動有趣、文字簡單易懂，對小學生而言有很大的吸引力。在英語教學中應用繪本教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章分析英語繪本在英語課堂教學中應用存在的問題，提出合理選擇繪本、重視詞匯教學、開展朗讀活動、進行角色表演、開展課外閱讀等策略，旨在為英語繪本在英語課堂教學中的應用提供借鑒。

關鍵詞：英語教學；英語繪本；應用；教學效率；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中，圖文并茂、妙趣橫生的英語繪本既能增強學生學習英語的興趣，又能開闊學生的學習視野，提高學生學習效率和學習品質(zhì)。根據(jù)教學目標，合理選擇適合學生年齡特征的英語繪本，能串聯(lián)課內(nèi)外的語言知識材料，調(diào)動學生的生活體驗，并通過遷移運用，提高學生的語言表達能力。課程的改革與創(chuàng)新意味著國家對教育的關注和重視，同時也意味著傳統(tǒng)教學模式和理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。對于英語教師而言，以提高學生考試成績?yōu)榻虒W唯一目標的時代已經(jīng)過去，必須根據(jù)學生的身心特點、興趣愛好創(chuàng)新教學方式，唯有如此，方能調(diào)動學生的學習積極性，教學質(zhì)量和效果才能有所保障。英語繪本具有內(nèi)容豐富、插圖精美、圖文并茂等特點，深受學生喜愛，教師可以繪本為載體開展英語教學，通過開展繪本朗讀、角色表演等教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提升英語核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐，對英語繪本在英語課堂教學中的應用進行探析。

一、英語繪本在英語課堂教學中應用存在的問題

繪本教學始于以英語為母語的西方國家，近些年才在我國英語課堂教學中得到應用，因此，部分教師在開展繪本教學時感覺力不從心，教學效果并不理想。部分教師教學理念守舊，仍采用灌輸式教學，忽視學生的學習體驗與感受。在這種教學模式下，學生學習被動，缺乏學習興趣，缺乏學習的積極性和主動性。具體表現(xiàn)是，教師在開展英語閱讀教學時，先讓學生集體朗讀單詞，然后在黑板上寫出本節(jié)涉及的短語、對話，按部就班地引導學生朗讀、記憶和背誦。教學即將結束，再引導學生進行回顧性朗讀和記憶。這對于生性好動的學生而言，會在心里給英語課程打上枯燥無趣的烙印，對英語學習逐漸失去興趣和動力。當前，國家十分重視素質(zhì)教育，中小學教師應順應時代發(fā)展和教育要求，積極對教學模式進行完善和創(chuàng)新，以適應素質(zhì)教育需要。然而，部分具有多年教學經(jīng)驗的教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，在開展繪本教學時，仍然采用“填鴨式”教學，使原本應該充滿生機的課堂變得枯燥無味、死氣沉沉。有些教師雖然意識到繪本教學的價值，也愿意轉變教學觀念和創(chuàng)新教學方式，但由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，不知道該如何激發(fā)學生的學習興趣，即使耗費了很大的力氣和心血，教學質(zhì)量也難以達到預期。

二、繪本教學在英語課堂教學中的應用策略

1.把握年級差異，合理選擇繪本

英語繪本種類豐富，包括故事類、科普類、兒歌類等。這些英語繪本有一個共同的特點，即圖文并茂，內(nèi)容豐富，精美的圖片配上簡單的文字，不僅能降低學生閱讀難度，還能激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。因此，教師可充分利用繪本開展英語教學，讓學生體驗英語學習的樂趣。值得注意的是，不同年齡段的學生學習能力、理解能力存在一定的差異，教師在選擇繪本時，需要遵循循序漸進的原則，把握年級差異，合理選擇。繪本教學的目的不僅是擴大學生閱讀量，還要讓學生從中習得知識。因此，教師要順應學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際情況合理選擇契合學生年齡和心智特點的繪本。英語教學是從三年級開始的，教師應盡量選擇淺顯易懂、文字簡練、內(nèi)容風趣的繪本作為教學素材，如一些以簡短對話為主的故事繪本，或者以日常生活為內(nèi)容的生活類繪本，以降低學生的閱讀難度，讓學生能盡快融入繪本閱讀學習中。四五年級的學生已經(jīng)具有了一定的詞匯量，也懂得運用簡單的英語短語進行表達，教師可選擇一些詞匯量較多、內(nèi)容較為豐富的繪本作為教學素材，讓學生在閱讀學習中逐漸掌握句式。六年級學生的英語基礎已經(jīng)十分扎實，教師可選擇一些篇幅較長、內(nèi)容更為豐富的繪本作為教學素材，讓學生在繪本閱讀過程中掌握一些復雜的單詞、短語和句式，提高學生英語閱讀能力。例如，在三年級英語教學中，教師可選擇繪本MyDay作為教學素材，該繪本所展示的場景是學生每天都會經(jīng)歷的，比如“wakeup（醒來）”“brushteeth（刷牙）”“eatbreakfast（吃早餐）”等，這些內(nèi)容不僅貼近日常生活，而且涉及的單詞和句式也比較簡單，用于學生英語啟蒙非常適合。在六年級英語教學中，教師可選擇繪本InaDark，DarkHouse作為教學素材，該繪本的單詞量比較大，句式相對復雜，如“Andbehindthedark，darkdoor，Ifoundadark，darkbox.”，而且有相應的圖片輔助理解，非常適合學生閱讀和學習。

2.重視詞匯教學，深化學生理解

詞匯是英語學習的基礎，學生在英語學習過程中需要學習大量的詞匯，如果所積累的詞匯量過少，英語學習效果自然不好。因此，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，要求學生多記多背，并學會應用。值得注意的是，英語詞匯學習不能死記硬背，要靠理解和運用。死記硬背的學習方式只重記憶，不重理解，難以加深學生印象，讓學生產(chǎn)生長久記憶。學生對單詞的理解不夠深入，就無法做到靈活運用，英語素養(yǎng)也就難以得到有效提升。繪本教學能增強教學的直觀性、生動性和形象性，使抽象枯燥的詞匯變得鮮活有趣，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能加深學生的理解和記憶。學生通過繪本學習詞匯，不僅能深入理解詞匯的意思，還能加深記憶，提高英語運用能力。繪本教學具有具象化和趣味化等特點，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生全身心投入到詞匯學習中，學習效果事半功倍。例如，在六年級開展繪本教學的過程中，教師可把繪本TheStoryofFerdinand作為教學素材。該繪本所涉及的詞匯量雖然比較多，但有圖片輔助學習和理解，學生的學習效果會更好。該繪本運用多種修辭手法進行表達，學生在閱讀和學習句式的過程中，更容易掌握某些單詞的運用方法。比如，“quietly”這個單詞運用方式為：Helikedtositjustquietlyandsmelltheflowers.（他喜歡靜靜地坐著，聞聞花香。）“l(fā)ovely”這個單詞的運用方式為：Andallthelovelyladieshadflowersintheirhair.（可愛的女士們，頭上戴著一朵朵花。）在教學過程中，教師可引導學生將一些重點單詞圈畫出來，如“l(fā)onesome”“favorite”“l(fā)argest”“sword”等，并讓學生深入體會這些單詞在具體句式中的運用，以深化對相關單詞的理解和記憶。在課堂教學即將結束時，教師還可鼓勵學生運用一些學習過的單詞對“Ferdinand”的性格特點進行概括總結，比如“l(fā)ovely”“quiet”“gentle”等，以幫助學生進一步理解和記憶相關的形容詞，深入理解和體會繪本內(nèi)容。

3.開展朗讀活動，培養(yǎng)學生語感

經(jīng)濟全球化掀起了英語學習的熱潮，學校也越來越重視英語教學，英語課程已進入小學課堂，成為學生的必修課程。教師應當意識到，學生學習英語的目的不是應付考試，而是提高英語素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定基礎。但學習一門外來的語言并非易事，中文與英文在發(fā)音、表達方面存在較大差異，加之沒有相應的語言環(huán)境，學生的英語語感一直得不到有效培養(yǎng)和提高。為此，在開展繪本教學的過程中，教師不僅要引導學生對單詞進行記憶，還要引導學生進行朗讀，以培養(yǎng)學生語感，使得學生的英語感知能力在朗讀中得到鞏固與提高。當然，并不是所有的英語繪本都適合朗讀，教師可選擇一些詩歌類的繪本作為朗讀素材，讓學生通過朗讀熟悉英語語調(diào)和發(fā)音，提高口語表達能力。例如，教師可選擇繪本GreenEggsandHam作為朗讀素材，該繪本內(nèi)容是一首極具趣味性的詩歌，特別受學生喜歡。作者在詩中運用了很多重復性的句式，如“Sam-I-am.（山姆就是我。）”“Idonotlikethemanywhere.（我既不想在這里吃，也不想在那里吃。）”等，為整首詩歌增添許多趣味性，學生在朗讀的過程中會感覺到非常有趣。為激發(fā)學生朗讀熱情，培養(yǎng)學生語感，教師可利用該繪本開展一次詩歌朗讀比賽。具體而言，教師先將學生分為若干小組，然后每組輪流進行朗讀。所有小組朗讀結束以后，教師要指出每個小組的優(yōu)點和不足，組織學生進行點評，評選出本次朗讀比賽的前三名，并給予相應的物質(zhì)獎勵。為了讓每個學生都積極參與到朗讀活動中來，教師可鼓勵學生毛遂自薦，主動站到講臺上進行朗讀，以展示自己的朗讀才能。由此，教師可深入了解學生朗讀過程中存在的問題和不足，并有針對性地進行指導，使得學生的英語語感在朗讀過程中得到增強，掌握更多的英語發(fā)音和表達技巧。課堂教學結束以后，教師還可以為學生推薦一些適合朗讀的英語繪本，如“Brownbear，brownbear，whatdoyousee？”“We'regoingonabearhunt”等內(nèi)容簡單而有趣的繪本，鼓勵學生課后進行朗讀，讓學生的英語語感在不斷的朗讀中得到培養(yǎng)。

4.進行角色表演，鍛煉學生表達能力

學習任何一門語言都非易事，不僅要多讀多寫，還要多說多練。在英語繪本教學過程中，教師要將課堂學習的主動權交給學生，引導學生主動進行聽說讀寫訓練，積極進行思考探究。鑒于英語繪本具有一定的故事性、情節(jié)性，教師可在課堂上開設英語劇場，讓學生在角色表演中學習和收獲知識。具體做法是，教師可圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設表演情境，將朗讀訓練與角色表演結合起來，讓學生在具體的情境中理解繪本內(nèi)容，鍛煉表達能力，感受英語語言的魅力。隨著信息技術的發(fā)展，電子白板、多媒體等智能教學工具已經(jīng)在課堂上得到廣泛應用，教師應充分發(fā)揮這些教學工具的作用，創(chuàng)設英語劇場，輔助學生表演，將學生帶入情境之中。例如，在四年級開展繪本教學時，教師可將繪本TheThreeLittlePigs作為教學素材。該繪本講述的是三只小豬分別建造了自己的房子，但房子遭到大灰狼破壞的故事。繪本內(nèi)容淺顯易懂，學生在閱讀過程中，腦海中會出現(xiàn)相應的畫面。為此，教師可引導學生進行表演，讓學生在表演過程中學習和收獲知識。具體實施方法是，教師先引導學生理解繪本內(nèi)容，找出其中需要學習的單詞和短語，并進行理解和記憶。然后鼓勵學生將繪本改編成劇本，劇本有四個角色，三只小豬分別叫Brownie、Pincky、Max，還有一只邪惡的灰狼Wicked。教師可鼓勵學生毛遂自薦，選擇一個角色進行現(xiàn)場表演。角色確定下來以后，為了讓表演更加逼真，教師可安排學生進行排練，讓他們熟悉相關的角色和臺詞。在這個過程中，教師可用紙箱、塑料瓶等物品制作表演道具，選擇相關的背景音樂。表演開始后，教師可利用多媒體設備播放一段簡短歡快的音樂，三只“小豬”聚在一起相互交流自己想建造一座什么樣的房子，并很快付諸行動。房子建好以后，灰狼出場?；依浅鰣鰰r，教師可用多媒體設備播放音樂，營造緊張氣氛。三只小豬分別與灰狼進行對話，這充分考驗學生的記憶能力和口語表達能力。當灰狼吹倒小豬房子的時候，教師可配上“呼呼呼”的音效，使得表演更加真實。表演結束后，教師和學生要給演員們送上熱烈的掌聲，對他們精彩的表演給予充分肯定。角色表演能增強教學的生動性和趣味性，深化學生對繪本內(nèi)容的理解，鍛煉學生的角色塑造能力和英語表達能力。

5.突破課堂束縛，開展課外閱讀

課堂教學時間畢竟有限，教師很難在課堂上講解完所有的知識點，學生也很難在課堂上理解和消化教師所講的知識內(nèi)容。因此，在繪本教學過程中，教師要突破課堂束縛，積極開展課外閱讀，讓學生利用課余時間閱讀一些優(yōu)質(zhì)的繪本。值得注意的是，紙質(zhì)英語繪本的價格較貴，購買繪本會在一定程度上加重家長的經(jīng)濟負擔，鑒于此，教師可鼓勵學生進行電子閱讀，并為學生下載一些適合的英語繪本，上傳到班級微信群，建議家長陪同孩子一起進行閱讀。這樣，不僅可以為親子交流提供契機，還能增進父母與孩子之間的感情，提高閱讀效果。具體而言，教師可在網(wǎng)上下載BrothersGrimmFairyTales（格林童話精選集）英語繪本，并上傳到班級微信群。該繪本包括“SnowWhite（白雪公主）”“TheFrogPrince（青蛙王子）”“LittleRedRidingHood（小紅帽）”等學生非常熟悉的童話故事。這些故事具有情節(jié)生動、內(nèi)容豐富的特點，學生閱讀這類繪本，思維能力和創(chuàng)新能力會得到鍛煉和提高。同時，學生在閱讀過程中能獲得啟迪，受到思想熏陶和感染，如積極面對困難、樹立人生遠大理想等。除此之外，學生還能從英語繪本中學習到英語表達技巧，如SnowWhite中的“Therewassnowoutsideinthegarden-snowonthehillandinthelane，snowonthehuntsandonthetrees：allthingswerewhitewithsnow.”，Littleredridinghood中的“Runningafterbutterflies，andgatheringbouquetsoflittleflowers.”。這樣的句子表達簡練精巧，值得學生學習。因此，在開展課外閱讀的過程中，教師可要求學生一邊閱讀，一邊摘抄好詞好句，每閱讀完一本英語繪本，就寫一篇閱讀心得。每隔一段時間，教師要檢查學生的課外閱讀成果，如讓學生用英語簡單介紹繪本內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，展示自己在閱讀過程中所摘抄的句子。久而久之，學生自然會養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，英語素養(yǎng)也會在不斷的課外閱讀中得到提升。

三、結語

總之，繪本教學在提高學生表達、閱讀以及思考能力等方面具有重要的促進作用，還能對學生進行英語啟蒙，幫助學生初步建立起簡單的英語知識框架，讓學生及早發(fā)現(xiàn)英語的魅力和價值，并能夠?qū)τ⒄Z學習保持長期的興趣和熱情，從而主動投入到英語學習中。這對于夯實學生英語基礎、提升學生英語素養(yǎng)具有重要意義。在繪本教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到繪本教學的重要意義和價值，通過合理選擇繪本、重視詞匯教學、開展朗讀活動、進行角色表演等方式，提高英語繪本教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

作者:吳麗丹 單位:福建省云霄縣火田中心小學