遠(yuǎn)程開(kāi)放教育問(wèn)題及對(duì)策

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育問(wèn)題及對(duì)策范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的快速發(fā)展和國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程教育重視程度的逐漸提高，以MOOCs為依托的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以其開(kāi)放、自由、平等的優(yōu)勢(shì)獲得了人們的認(rèn)可與支持，在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建和促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮著重要作用。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)在MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展方面還存在著一些問(wèn)題，已經(jīng)在一定程度上對(duì)遠(yuǎn)程教育的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用，因此，必須對(duì)其給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：MOOCs；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，站在新的歷史發(fā)展起點(diǎn)之上，國(guó)家的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展提出了新的要求與目標(biāo)，如何進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量成為了擺在人們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。MOOCs出現(xiàn)很好地利用了網(wǎng)絡(luò)無(wú)遠(yuǎn)近和交叉串聯(lián)的功能，以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的形式讓更多的學(xué)生接觸了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。因此，在當(dāng)前對(duì)基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行深入探究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育存在的問(wèn)題

1、MOOCs學(xué)習(xí)資源設(shè)置缺乏梯度性

從學(xué)習(xí)資源選擇的角度來(lái)說(shuō)，人們大多崇尚于追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選擇名校名師出品的高端教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)名校名師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的過(guò)度強(qiáng)調(diào)和過(guò)度追求在很大程度上導(dǎo)致了MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在學(xué)習(xí)資源的設(shè)置方面忽略了梯度性設(shè)置，很多教育資源的制作和發(fā)行不能夠充分滿(mǎn)足所有層次學(xué)生的要求。具體來(lái)說(shuō)，基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在學(xué)習(xí)資源設(shè)置方面缺乏梯度性，主要表現(xiàn)為教學(xué)資源的制定未能夠充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性和學(xué)生需求的多樣性。由于人們過(guò)度追求教學(xué)資源的高端化和崇尚名師名校，因此，MOOCs教學(xué)資源在制定之處就存在著缺乏充分調(diào)研的問(wèn)題，教學(xué)資源面向群體的廣泛性與學(xué)生層次的多樣性之間存在著明顯的矛盾。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，MOOCs平臺(tái)上過(guò)多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并不能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，也難以起到提高其學(xué)習(xí)效果的作用，因此，基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、MOOCs教學(xué)資源優(yōu)化配置率低

現(xiàn)階段，MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已經(jīng)成為了我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分，在推動(dòng)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量方面具有至關(guān)重要的作用，國(guó)家對(duì)MOOCs的發(fā)展也給予了充分的鼓勵(lì)與支持，因此，國(guó)內(nèi)各開(kāi)放大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院紛紛瞄準(zhǔn)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的目標(biāo)制定了多種學(xué)習(xí)資源發(fā)展方案。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)在MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展方面還存在著教學(xué)資源優(yōu)化配置率低的問(wèn)題，已經(jīng)在很大程度上阻礙了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于各開(kāi)放大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之間存在著較大的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此，各開(kāi)放大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之間各自為戰(zhàn)、缺乏溝通合作的現(xiàn)象相對(duì)較為普遍。

3、MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的互動(dòng)性較低

教育和學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要教師和學(xué)生的共同參與，因此，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在很大程度上對(duì)互動(dòng)性提出了要求，只有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在的不足之處才能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度來(lái)適應(yīng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己不明白的地方提出疑問(wèn)才能夠確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。但從近幾年我國(guó)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還存在著相對(duì)較為明顯的互動(dòng)性較低這一問(wèn)題，導(dǎo)致MOOCs遠(yuǎn)程教育發(fā)展的水平并不能夠達(dá)到理想效果。例如，由于MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化電子信息設(shè)備為依托，因此，MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有很強(qiáng)的時(shí)空分離特征，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”大多數(shù)是非實(shí)時(shí)進(jìn)行，因此，師生之間難以進(jìn)行及時(shí)和有效的溝通。

三、基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展對(duì)策

1、提高M(jìn)OOCs教育資源適用性

針對(duì)目前我國(guó)在MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展方面存在的MOOCs學(xué)習(xí)資源設(shè)置缺乏梯度性這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到其對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展所帶來(lái)的不利影響?，F(xiàn)階段，MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)充分提高教育資源適用性，滿(mǎn)足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，從MOOCs學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)工作者的角度來(lái)說(shuō)，MOOCs學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與制作需要以調(diào)研分析為基礎(chǔ)，在充分調(diào)研學(xué)生群體、分析學(xué)生學(xué)習(xí)層次和對(duì)學(xué)習(xí)資源需求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，而不能夠盲目地以名師名校為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)MOOCs學(xué)習(xí)資源。在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)研分析的過(guò)程之中MOOCs教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生給予足夠的重視，根據(jù)其學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)制定符合其學(xué)習(xí)方式的MOOCs學(xué)習(xí)資源。其次，從學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的方面來(lái)說(shuō)，人們對(duì)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展應(yīng)持理性態(tài)度，不能夠盲目跟風(fēng)選擇不適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的MOOCs教學(xué)資源，也不能夠一味地追求和推崇名師名校出品制作的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，而是要在深入分析自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)之上選擇適合自己的MOOCs學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)MOOCs學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和制作適用性程度的提高。

2、加強(qiáng)MOOCs教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體之間的交流與合作

針對(duì)目前我國(guó)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在發(fā)展過(guò)程之中存在的教學(xué)資源優(yōu)化配置率低，教學(xué)資源浪費(fèi)性明顯的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到以加強(qiáng)MOOCs教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體之間的交流與合作為手段來(lái)促進(jìn)我國(guó)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性與必要性。具體來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)MOOCs教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體之間的交流與合作，促進(jìn)MOOCs教育發(fā)展效果提升的目標(biāo)，可以從以建立MOOCs教學(xué)資源開(kāi)發(fā)信息共享和溝通交流平臺(tái)的角度來(lái)進(jìn)行考慮。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展存在著各院校之間各自為戰(zhàn)、缺乏充分交流溝通的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在MOOCs教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和制作方面出現(xiàn)大量的重復(fù)和雜亂無(wú)章現(xiàn)象。

3、著力提升MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的互動(dòng)性

教師教育環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中互動(dòng)性程度的高低會(huì)在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。由于目前我國(guó)在MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展方面存在著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的互動(dòng)性較低的問(wèn)題，因此在當(dāng)前必須采取措施著力提升MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的互動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的互動(dòng)性的目標(biāo)，可以從以下兩個(gè)當(dāng)面來(lái)進(jìn)行考慮：首先，從思想意識(shí)領(lǐng)域著手，增MOOCs課程資源制定和開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中對(duì)MOOCs遠(yuǎn)程教育互動(dòng)性的重視。思維決定行動(dòng)，人們的行為模式與處事方法在很大程度上會(huì)受到自身思想意識(shí)的影響與制約，當(dāng)前，我國(guó)MOOCs教育工作者應(yīng)當(dāng)明確樹(shù)立互動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方面借鑒和吸收國(guó)際范圍內(nèi)MOOCs資源制定經(jīng)驗(yàn)，多向其內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs制作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在深入分析自身發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上取其精華，去其糟粕，形成屬于自身的慕課制作互動(dòng)理念。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視對(duì)現(xiàn)代化通訊設(shè)備的使用?，F(xiàn)階段，人們可以利用微信、微博和QQ等現(xiàn)代化通訊工具來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教育的在線溝通，學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程之中遇到的問(wèn)題及時(shí)向老師提問(wèn)，教師也可以在線做出及時(shí)的解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，我國(guó)MOOCs制作主體還可以通過(guò)建立高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)MOOCs教師隊(duì)伍和技術(shù)處理隊(duì)伍的方式來(lái)著力提高M(jìn)OOCs教學(xué)資源的互動(dòng)性，增強(qiáng)教師在授課環(huán)節(jié)與學(xué)生的互動(dòng)，例如，提出問(wèn)題并做出線下回復(fù)的方式來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。在技術(shù)處理方面，要求MOOCs制作技術(shù)人員要具備良好的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育交流溝通處理能力，以技術(shù)手段確保教師與學(xué)生之間溝通的順暢。

4、提高M(jìn)OOCs學(xué)習(xí)實(shí)踐性和練習(xí)比重

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育存在著相對(duì)較為普遍的缺乏實(shí)際操作的弊端，教師不能夠直接給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂練習(xí)，學(xué)生通過(guò)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所學(xué)習(xí)的知識(shí)只能夠通過(guò)部分MOOCs課后習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。因此，當(dāng)前MOOCs教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課程設(shè)置實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)增加練習(xí)比重，提高M(jìn)OOCs教育的實(shí)踐性，采用程序教學(xué)、模擬演練等方式來(lái)鞏固學(xué)生在MOOCs平臺(tái)上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。除此之外，MOOCs開(kāi)放教育還應(yīng)當(dāng)通過(guò)電子眼、紅外眼感應(yīng)以及指紋采集等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，力求能夠在最大程度上確保學(xué)生利用MOOCs的實(shí)際學(xué)習(xí)，達(dá)到MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)具備的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為切入點(diǎn)，深入分析現(xiàn)階段基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育存在的問(wèn)題，例如，MOOCs學(xué)習(xí)資源設(shè)置缺乏梯度性、MOOCs教學(xué)資源優(yōu)化配置率低等，并在此基礎(chǔ)上提出了諸如提高M(jìn)OOCs教育資源適用性、加強(qiáng)MOOCs教學(xué)資源開(kāi)發(fā)主體之間的交流與合作以及著力提升MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的互動(dòng)性等MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展策略，希望對(duì)于促進(jìn)MOOCs遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展質(zhì)量的提高有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]公艷艷.基于MOOCs的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017,19(04):18-21.

[2]鄭丹丹.導(dǎo)學(xué)教師視角下遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)問(wèn)題研究及對(duì)策[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017(03):8-10.

[3]齊文博,陳興華.基于學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(22):135-136.

作者：田學(xué)仁 單位：甘肅廣播電視大學(xué)農(nóng)墾河西分校