談微信公眾號的微課移動學(xué)習(xí)搭建與應(yīng)用

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摘要:針對開放教育的計算機類一體化教學(xué)的課程，基于微信公眾平臺，利用免費的視頻服務(wù)平臺和微課視頻制作軟件工具，介紹一種高效地搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用方案，輔助實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞:開放教育；微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著智能手機和平板電腦在學(xué)生群體中的大量普及，智能移動設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)接入的便利性尤為突出，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求與日俱增。微信是學(xué)生群體中使用最為廣泛和粘度最強的智能手機應(yīng)用之一，通過綜合應(yīng)用信息化技術(shù)，在無需掌握開發(fā)技術(shù)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺的資源，提出一種基于微信公眾號高效地搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用方案，為開放教育的學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、資源下載、知識測試等教學(xué)服務(wù)。

1平臺的分析

基于微信公眾號建立微課移動學(xué)習(xí)平臺，其本質(zhì)上是建立新平臺，通常而言，是不能有效減輕學(xué)生和教師對新系統(tǒng)認知和學(xué)習(xí)的負擔(dān)的。為了降低新平臺帶來的認知和學(xué)習(xí)負擔(dān)，必須讓新平臺具有現(xiàn)成的綜合信息集成功能，而且能有效達到課程教學(xué)的目的，方便教與學(xué)。讓學(xué)習(xí)者和施教者都在一個平臺上進行，才能達到高效、便捷的目的。

1.1現(xiàn)有系統(tǒng)分析

以廣州電大開放教育的計算機類一體化教學(xué)課程為例，統(tǒng)設(shè)課全面實施網(wǎng)考，省開課程推行全網(wǎng)絡(luò)課程。面向?qū)W生的教學(xué)平臺，主要包括國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、電大在線系統(tǒng)、全網(wǎng)絡(luò)課程平臺、網(wǎng)上教學(xué)活動安排系統(tǒng)、考試成績查詢系統(tǒng)等。每一個平臺或系統(tǒng)都可視為“信息孤島”，學(xué)生和教師都有不同的帳號密碼、不同的網(wǎng)站地址、不同的設(shè)計界面?；谖⑿殴娞柦⑿缕脚_，利用微信本身用戶的強大粘度和已有的使用習(xí)慣，在不增加用戶賬戶密碼和界面操作學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺或系統(tǒng)的資源到微信公眾號上是最有效的辦法。

1.2平臺結(jié)構(gòu)分析

學(xué)習(xí)者和施教者都是平臺的用戶，平臺的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)從學(xué)習(xí)者和施教者的需求兩方面入手。移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身意愿、偏好和需求自動選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)者的需求主要是課程資源齊全和獲取方便，例如可隨時搜索實訓(xùn)報告下載地址、教學(xué)視頻、課程安排等。而施教者的需求主要是資源簡單和推送信息可達。學(xué)習(xí)者和施教者的共同需求是具有互動功能。

2平臺的搭建

根據(jù)對平臺結(jié)構(gòu)的分析，施教者可以在不具備開發(fā)能力的情況下，搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺。除了整合現(xiàn)有平臺或系統(tǒng)以外，借助一系列免費平臺和軟件工具。

2.1微信公眾平臺的使用

微信公眾平臺支持訂閱號和服務(wù)號，訂閱號不能直接用超鏈接的方式跳轉(zhuǎn)頁面，只能通過建立一個圖文消息頁[1]，通過嵌入二維碼圖片或閱讀原文鏈接到第三方平臺頁面，頁面可以是視頻服務(wù)平臺的微課教學(xué)視頻地址、教學(xué)資源云存儲地址等。公眾號的自動回復(fù)功能可以設(shè)計為智能問答機器人模式的問題反饋和課程資源檢索菜單，投票管理可以設(shè)計為課程的在線練習(xí)題推送，群發(fā)功能設(shè)計為課程資源推送、拓展知識推送、課程信息推送等。

2.2視頻服務(wù)平臺的使用

微課是以視頻為主要載體，施教者在沒有被指定選用視頻服務(wù)系統(tǒng)的情況下，可以自主選擇在線視頻媒體平臺進行教學(xué)視頻，例如騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等免費平臺。優(yōu)點是平臺功能完善、服務(wù)性能甚高、數(shù)據(jù)分析全面，還可以結(jié)合微信公眾號作為自媒體運營。缺點是廣告植入、評論騷擾等。

2.3微課制作工具的使用

微課制作應(yīng)該采用最高效的方法完成教師的教學(xué)任務(wù)，高效的本身體現(xiàn)在在時間短，讓微課制作不會成為教師的額外工作負擔(dān)。主要是依靠一些易于使用、簡單方便的軟件工具完成對教學(xué)視頻的錄制、轉(zhuǎn)碼、剪切和合并等操作，讓軟件工具服務(wù)于人能輕松做到“用完即走”，釋放教師因制作微課而占用的不必要時間。因此，選擇合適的軟件工具尤為重要。例如屏幕錄制和視頻處理軟件可以選用錄屏王、屏幕錄制專家和視頻剪切合并器等。

2.4云存儲平臺的使用

教學(xué)資源的云存儲可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時間和空間的限制，滿足施教者快速實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和推送，滿足學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中對教學(xué)資源的需求[3]，免費云存儲平臺可以選擇百度云、360云盤、騰訊微云等。

2.5在線測評系統(tǒng)的使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式面臨最大的挑戰(zhàn)是如何管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻中設(shè)置問題、測試練習(xí)等跟蹤學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)過程，以保證課堂交流的高效率[2]。在線測評系統(tǒng)的使用可以根據(jù)需要，設(shè)計在線試題、在線評價、網(wǎng)絡(luò)投票、報名簽到等內(nèi)容，例如問卷星等免費系統(tǒng)。

3平臺的應(yīng)用

平臺應(yīng)用的設(shè)計定位是輔助教學(xué)，為網(wǎng)考的統(tǒng)設(shè)課程和省開的全網(wǎng)絡(luò)課程提供教學(xué)和服務(wù)支持，以開放教育計算機類一體化教學(xué)的課程為例，利用平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。平臺應(yīng)用可分5個主要步驟：(1)課前任務(wù)布置課程開始第一周除了常規(guī)教學(xué)以外，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施環(huán)節(jié)。每雙周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)者觀看指定微課視頻并完成在線測試，在微信公眾號上進行師生“線上互動”。(2)網(wǎng)上教學(xué)活動每雙周固定時間進行課程網(wǎng)上答疑，設(shè)置答疑主題和形式，推送討論區(qū)的答疑帖子和實訓(xùn)報告下載地址，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進行師生或生生“線上互動”。(3)課堂實訓(xùn)任務(wù)每單周進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，錄制精華版一體化教學(xué)視頻，布置課堂實訓(xùn)任務(wù)，以實訓(xùn)報告或堂上作業(yè)形式完成任務(wù)，任務(wù)過程中形成師生或生生“線下互動”。課堂上錄制的一體化教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的不斷迭代更新?！胺D(zhuǎn)課堂”在互動中促成的集體一體化教學(xué)視頻錄制，都將會成為課后快速推送的高效教學(xué)資源，可看作“教學(xué)反饋”。(4)課后練習(xí)測評課后練習(xí)測評是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)順利完成課堂實訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，屬于進階式練習(xí)，以網(wǎng)考的應(yīng)試題型為主進行推送，可看作“學(xué)習(xí)反饋”。(5)拓展知識推送撰寫或轉(zhuǎn)載圖文進行消息推送，拓展學(xué)習(xí)者知識，讓學(xué)習(xí)者了解所掌握的知識在工作中如何解決問題等，從而滲透到專業(yè)或課程學(xué)習(xí)中，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

微信公眾號應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，同時也為施教者提供了新的教學(xué)選擇。通過綜合信息集成方式，整合現(xiàn)有平臺和免費平臺，高效地搭建基于微信公眾號的微課移動學(xué)習(xí)平臺，為開放教育計算機類一體化教學(xué)課程提供了一種新的學(xué)習(xí)模式和途徑。而進一步提高學(xué)習(xí)效果，充分挖掘微信公眾號在移動學(xué)習(xí)的支持能力和優(yōu)勢，以及實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性和效率性，是今后數(shù)據(jù)評估研究和實踐的目標。

參考文獻

[1]張曉蘭,陳奮.基于微信公眾號的移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2016,37(8):5-7.

[2]周雨青.互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)——基于慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化,2016(2):10-12.

[3]高宏卿.基于云存儲的教學(xué)資源整合研究與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(3):97-101.

作者:吳君勝 單位:廣州市廣播電視大學(xué)