開(kāi)放教育幼兒教師與幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

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隨著課程改革的深入開(kāi)展，幼兒教育也發(fā)生了深刻的變革。教育教學(xué)觀的歷史性轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)教師教育觀念和行為提出新的要求的同時(shí)，也帶來(lái)了幼兒學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育行為，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者

多年的教育改革，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，教師的個(gè)人素質(zhì)、行為、內(nèi)在修養(yǎng)與教育行為轉(zhuǎn)變有著直接的聯(lián)系，因此，認(rèn)識(shí)自己、改變自己，對(duì)關(guān)愛(ài)、支持、尊重、贊賞有正確的認(rèn)識(shí)，是落實(shí)教育目標(biāo)的前提，為此，應(yīng)從以下幾方面做好教師行為的轉(zhuǎn)變。一是將創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的校園文化作為教師行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。我們的校園文化即我們的教育思想、辦園理念、校園精神。它包涵著辨證的課程觀———瑞吉?dú)W教育中國(guó)化，科學(xué)的教育觀———自主、自律與自我教育，現(xiàn)代的兒童觀———愛(ài)、幸福與快樂(lè)，充分體現(xiàn)了以人為本、開(kāi)放教育、尊重信任的人文素養(yǎng)，構(gòu)筑愉悅祥和的環(huán)境，包括熱忱待人，用微笑解決人際關(guān)系，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)、建立友善的人際關(guān)系、溝通交流，做到不突出自我，互相幫助，用愛(ài)心感動(dòng)他人，用良好的校園文化推動(dòng)教師行為轉(zhuǎn)變。二是將促進(jìn)理念遷移作為教師行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我們充分依據(jù)園本培訓(xùn)，大力組織教師開(kāi)展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適宜行為培養(yǎng)、瑞吉?dú)W理論學(xué)習(xí)、多元智能培訓(xùn)、師德標(biāo)兵評(píng)選、巾幗示范崗建立、教師形象設(shè)計(jì)等活動(dòng)。著力促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建立起理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。在教師學(xué)習(xí)教育理論、法規(guī)的基礎(chǔ)上，以宣傳版的形式張貼全園的辦園理念、師德行為規(guī)范，在家園聯(lián)系版上公布教師的服務(wù)承諾，刺激教師的視覺(jué)，提醒教師的行為。達(dá)到用理念標(biāo)語(yǔ)鞭策的目的。以調(diào)查表的形式征求家長(zhǎng)意見(jiàn)、收集孩子心目中的教師形象，使教師深信孩子們的模仿力，從而總結(jié)出自己行為轉(zhuǎn)變的基本要素，即微笑、平視、傾聽(tīng)、回應(yīng)、等待、觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、捕捉、推動(dòng)，達(dá)到家園互動(dòng)促進(jìn)轉(zhuǎn)變的目的。三是將引導(dǎo)教師角色定位作為教師行為轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因而教師在幼兒活動(dòng)中的角色應(yīng)該是創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、支持者。教師要成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，使幼兒在那里得到自然的發(fā)展，使有序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境被幼兒所接受和喜愛(ài)，使幼兒主動(dòng)投入環(huán)境，無(wú)拘無(wú)束的、大膽的開(kāi)展活動(dòng)，自由的輕松的自然的學(xué)習(xí)，從平面的相對(duì)單調(diào)的課堂走向立體的、廣闊的多元環(huán)境。使教師創(chuàng)設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都引起幼兒感知、探索學(xué)習(xí)的欲望，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，真正喚醒他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。我們的區(qū)角活動(dòng)正是按照這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)，在區(qū)角內(nèi)都有不同的主題和操作材料，且每天及時(shí)調(diào)整區(qū)角的材料，班級(jí)幼兒互相交換游戲區(qū)角，這樣使幼兒參與游戲興趣大增，自主性得到了充分發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)操作、探索學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程”?！瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的觀察他們的需要?！边@些理念貫穿在我們的課程中，就必須放手讓幼兒探索，引導(dǎo)幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)式、實(shí)踐式、探索式、體驗(yàn)式、自主式、合作式等多種學(xué)習(xí)形式，使幼兒自主探索、自主思考。一是要大膽放手，鼓勵(lì)幼兒用自己的一百種語(yǔ)言、運(yùn)用自己的思維去建構(gòu)屬于他們的世界。一百種語(yǔ)言是“瑞吉?dú)W教育”的口號(hào)，它告訴我們不要低估孩子們利用材料創(chuàng)造的能力。教師在活動(dòng)中不要包容太多太急太躁，要讓幼兒真正地感興趣，發(fā)自內(nèi)心的積極主動(dòng)地去想辦法解決自己碰到的問(wèn)題，努力提高幼兒語(yǔ)言思維、操作、建構(gòu)等諸方面的能力。二是要大膽探究，使幼兒在體驗(yàn)中得到發(fā)展。只有當(dāng)幼兒察覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。如，當(dāng)教師組織玩“超市”游戲時(shí)，充分利用幼兒從家中帶來(lái)的許多瓶瓶罐罐的“商品”隨意堆放的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒想辦法使“商品”擺放有序時(shí)，有的說(shuō)放在大塑料筐里，有的說(shuō)像“超市”一樣擺放，接著教師問(wèn)：“商品”放在什么地方，怎樣擺放？幼兒很快進(jìn)入角色，踴躍動(dòng)手分頭擺放“商品”。他們自己想出的辦法自己去親自實(shí)踐，興趣很濃，從而獲得了直接的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了知識(shí)面。三是捕捉興趣點(diǎn)，讓幼兒在感興趣的實(shí)踐中獲得成功的喜悅。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當(dāng)把幼兒當(dāng)前的需要和興趣，作為生成活動(dòng)的一個(gè)重要來(lái)源，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。老師要根據(jù)教育目標(biāo)，及時(shí)為幼兒提供機(jī)會(huì)。如，在認(rèn)識(shí)“太空”的活動(dòng)中，幼兒對(duì)各種各樣的星星產(chǎn)生了興趣，不停的問(wèn)：“為什么星星有的大有的??？”、“月亮上有人嗎？”等，教師可以順著幼兒的興趣組織開(kāi)展“有趣的星座”、“星球的秘密”等活動(dòng)。總之，開(kāi)放教育的價(jià)值就在于努力使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)世界，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。在滿足幼兒內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主的去探究，達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的境界，使教師真正成為幼兒的支持者和合作者。我們堅(jiān)信只有運(yùn)用科學(xué)的教育觀、兒童觀和科學(xué)的教育方式，才能使《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育目標(biāo)真正落到實(shí)處，也才能將課程改革推向一個(gè)嶄新的高度。

作者:竇愛(ài)萍 單位:臨澤縣第一幼兒園