情境教學模式會計專業(yè)論文

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摘要：文章首先以“商業(yè)銀行會計實務”為例進行情境設計，說明了會計專業(yè)課程一體化情境教學模式的應用，然后論述了會計專業(yè)課程一體化情境教學模式應用的優(yōu)勢，包括打破原來教材生硬的理論體系、提高學生的職業(yè)能力、促進師生交流等。

關鍵詞：會計專業(yè)；課程一體化；情境教學

一、會計專業(yè)課程一體化情境教學模式的應用

筆者以“商業(yè)銀行會計實務”為例進行情境設計，具體闡述轉賬支票的操作處理。

（一）同一行處開戶內(nèi)轉支票處理

同一行處開戶指的是付款人和收款人在同一家銀行開戶，從甲賬戶轉到乙賬戶的操作處理，主要包括兩方面內(nèi)容，一是收到支票時的憑證審核；二是內(nèi)部轉賬的交易處理。此設計中，第一步，教師要求學生準備好轉賬支票和進賬單，根據(jù)教材上的例題，讓學生兩兩扮演甲賬戶和乙賬戶的銀行會計經(jīng)辦人員，教師帶著學生填寫好轉賬支票和進賬單，然后學生間相互交換審核轉賬支票和進賬單填寫正確與否，完成憑證審核。第二步，內(nèi)部轉賬，從甲賬戶轉到乙賬戶，教師要求兩兩扮演的學生分別記好分戶賬，做好分錄，完成第二步。這個情境設計是教師根據(jù)認知活動帶有體驗性的人物角色扮演提出，在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，讓學生展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)看作是一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

（二）跨行支票處理

跨行指的是不同銀行間，一家銀行轉到另個一家銀行的處理，如從工商銀行轉到農(nóng)業(yè)銀行的處理?？缧械馁J記支票處理有三步，一是出票人開戶行業(yè)務受理與憑證審核；二是出票人開戶行提出票據(jù)交換交易處理；三是持票人開戶行提回交換票據(jù)交易處理。在設跨行的貸記支票處理中，第一步，教師要求學生準備好轉賬支票和進賬單；第二步，教師把學生分為兩大組，一組扮演出票人開戶行的經(jīng)辦員，另一組扮演持票人開戶行的經(jīng)辦人員，并按照教材上的例題填寫好轉賬支票和進賬單，教師講授審核要點，學生間相互交換審核憑證。第三步，出票人開戶行角色扮演的學生提出票據(jù)交換，做出賬處理，做分錄。第四步，持票人開戶行角色扮演的學生提入交換票據(jù)，做入賬處理，做分錄。這個情境設計基于學生對出票人和持票人的認知來設計，在提出提入票據(jù)中，學生要離開座位，在課堂中走動，有票據(jù)交換動作，有語言交流，這種情境設計，學生因為有實踐活動，因此記憶深刻。這種認知學習調(diào)動了學生的情感、興趣、愿望和動機，無意識地暗示了學生，出票經(jīng)辦行和持票經(jīng)辦行的活動是如何運作的。

二、會計專業(yè)課程一體化情境教學模式應用的優(yōu)勢

（一）打破原來教材生硬的理論體系

教師根據(jù)新課程體系中的培養(yǎng)目標，在注重培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的同時，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在首位，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣、職業(yè)能力。課程依據(jù)職業(yè)崗位能力分析，以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位要求有針對性地加以甄選，側重能力培養(yǎng)和技能訓練，建立一個以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐能力為核心的課程體系。以2016—2019級教學計劃為例，“商業(yè)銀行會計實務”理論教學總課時為32學時，實踐教學總課時為32學時，占50％，一體化情境教學加大了實踐教學課程的比例，將實踐教學納入日常教學計劃，每個學年后兩周，還安排有專門的集中實訓課，共20課時，加大了實訓課的力度，落實了實踐教學課程化。

（二）提高學生的職業(yè)能力

教師根據(jù)會計職業(yè)資格標準，按照職業(yè)崗位的任職要求，調(diào)整課程設置。會計專業(yè)課更新了教學標準，擬定了學生的知識目標和能力目標。知識目標是指學生所學的理論知識，能力目標是指學生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。專業(yè)課強調(diào)實踐課的內(nèi)容，更新了教學內(nèi)容，增加了情境教學內(nèi)容，突出了過程教學，教學設計強調(diào)過程化。為了加強職業(yè)能力培養(yǎng)，教師以真實的工作任務為載體，設計教學過程和教學模塊，通過實踐教學，貫徹“工學結合”“教、學、做”一體化。為保證優(yōu)質(zhì)教材進課堂，在教材選用上，學?？梢哉饔喗瓿霭娴摹笆濉眹壹壐呗毟邔Ｒ?guī)劃教材及高職高專類的優(yōu)秀教材。

（三）促進師生交流

情境教學可建立良好的師生關系，在教學中，師生有良性互動，彼此走得更近。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教學活動才會更高效；只有教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，學生才會主動接收。教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契，雙方才會在一種輕松愉快的過程中體驗教學過程，教和學才不會是一種負擔，而是一種快樂。在情境教學中，學生的主體地位決定了自主性，這與教師口頭鼓勵學生“獨立思考”的效果截然不同，前者學生的自主性是自主提高，后者是被動地被教師逼迫提高。

（四）深化實踐教學內(nèi)容和方法

會計專業(yè)教學過程注重實踐性和職業(yè)性，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，按照工作過程和工作情景組織課程和實踐教學，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。在日常教學中，教師要讓學生按任務、分項目完成會計業(yè)務處理和分析。例如，在銀行會計教學的票據(jù)的背書中，教師口頭講述，學生不容易聽明白，教師拿出票據(jù)模板，讓學生跟著教師做一遍，邊做邊講，學生接受快，記憶深刻。

（五）創(chuàng)新考核方式

會計專業(yè)的情境化教學，強調(diào)實踐教學的重要性，因此考核方式的轉變尤為重要。一般會計專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核方式是一張試卷，有單選多選等題目。這種考核方式簡單、易操作，都是傳統(tǒng)的理論知識，成績評定定量客觀。因此，教師要創(chuàng)新會計專業(yè)課程的考核方式，把實踐環(huán)節(jié)納入考核體系中，且細分細化，每一次實習實訓都要考核，考核內(nèi)容不單是實訓答案的正確與否，還要考核學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，實訓課后實訓耗材的擺放、桌子清潔度等都應該是實訓課的考核內(nèi)容；在銀行會計聯(lián)行系統(tǒng)資金清算實訓中，教師還應讓學生分組設計為一支行、二支行，兩個支行進行資金清算，學生之間的配合程度、合作意識、吃苦精神、探究精神等人文因素也應該是實訓課的考核內(nèi)容。

三、結語

學生在實訓中，更能發(fā)揮自己的主動性，教師作為指導者、監(jiān)督者，能充分觀察學生各方面的能力素養(yǎng)，更能有的放矢，幫助學生解決問題。學生在學校不應該只是學習專業(yè)知識，還要接受人文素養(yǎng)教育，而且這些教育要融入各科學習，這才是學生所學之道。

參考文獻：

[1]吳勝.商業(yè)銀行會計[M].2版.北京:高等教育出版社,2018.

[2]周小剛.高職會計專業(yè)核心課程理實一體化教學改革研究[D].南昌:江西科技師范大學,2016.

作者：張瑞梅 單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院會計系