會計教學一體化嘗試

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1理實一體化教學模式改革運用于經(jīng)濟業(yè)務核算教學的嘗試（以《采購過程的核算》為例）

1.1創(chuàng)設情境，引入新課環(huán)節(jié)

1.1.1準備“劇本”像一篇故事，有人物，有情節(jié)，因此，理實一體化教學前就要準備一部劇本。一個標準的教學“劇本”應具備真實性、明確的教學目的、包含問題三大要素。本堂課我準備采用分析型（即提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，將一定難度的待解決的問題呈現(xiàn)給使用者，讓使用者在分析問題的過程中提高能力）“劇本”：小王的煩心事———小王是一名會計專業(yè)的大四本科生，當務之急是畢業(yè)找工作，最近他看到了一則A公司的招聘信息，抱著試試看的心態(tài)前去應聘。在應聘過程中A公司財務主管交給小王一疊已經(jīng)經(jīng)過審核的原始憑證，要求小王來給本公司的采購過程做做賬。雖說小王是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對于手中的原始憑證一籌莫展，于是向同學們發(fā)出了求助。

1.1.2培訓“演員”在上述案例教學中由學生扮演小王的角色，由該學生以小王的口吻向同學們講述他最近遇到的煩心事，并且向同學們發(fā)出求助。這樣，一方面解決了“教什么“的問題，另一方面鍛煉了學生的語言和文字表達能力，同時激發(fā)了學生學習的熱情，營造了探索問題的氛圍。

1.2分析思考、歸納總結

環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強調(diào)的是單向交流，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，講課邏輯結構清晰，語言表達順暢，就算盡到了教師的責任，而學生只要認真聽課記好筆記就算盡責。在理實一體化教學中，主要著眼于學生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學生為主，教師的角色是“導演”，因此該環(huán)節(jié)教師主要采用的是“啟發(fā)教學法”。

步驟1：原始憑證的識別

由教師提出問題引發(fā)學生思考：小王拿到的原始憑證告訴了我們什么樣的經(jīng)濟信息？由于同學們在之前已經(jīng)學習過原始憑證的相關知識，因而可以比較輕松地識別出每張原始憑證所代表的經(jīng)濟信息，所以可以采用搶答形式讓學生跟著PPT的演示快速說出每張原始憑證代表的信息。

步驟2：原始憑證的篩選

為了達到由淺入深，循序漸進的目的，教師進一步提出下面的問題供學生深入思考：小王拿到的原始憑證是否都與采購環(huán)節(jié)有關？在識別了原始憑證的基礎上，學生可以輕松得出答案“不是”。接著由教師拋出任務：請同學們選出屬于采購環(huán)節(jié)的憑證。當同學們選出采購環(huán)節(jié)的原始憑證并經(jīng)教師確認無誤后，由教師將憑證重新組合。

步驟3：采購過程的核算內(nèi)容

在原始憑證組合的基礎上由學生對組合后的憑證進行歸類，通過歸類，學生可以發(fā)現(xiàn)上述憑證代表了兩類業(yè)務：①采購；②入庫。

步驟4：采購過程的賬戶設置

在明確了核算的主要內(nèi)容后，教師接著提問：進行上述采購過程核算應找到哪些賬戶呢？學生雖然在前面已經(jīng)學習了賬戶的有關內(nèi)容，但對賬戶的具體功能與結構還缺乏認識，因此，此處由教師采用圖示法來向學生介紹該環(huán)節(jié)應設置的主要賬戶。該核算環(huán)節(jié)還需用到“應交稅費—應交增值稅”賬戶，結合學生的實際情況以及教學目標，教師在本次課上只給學生強調(diào)“進項稅額”計入該賬戶的借方，不著重解釋為什么計入借方，將該賬戶的深入學習留到財務會計中進行。

步驟5：采購過程的賬務處理歸納

學生在理解了賬戶結構的前提下，可以通過互相合作，自主解決賬務處理。當學生經(jīng)過討論得出結果時，要求學生當場進行板演。當然其中教師的指導是非常關鍵的。通過反饋，教師糾正偏差，最后進行總結，在總結的同時讓學生當場在事先印好的練習紙上做好筆記。這一環(huán)節(jié)的巧妙之處在于既請同學幫老師完成了板書，又為下一個環(huán)節(jié)幫小王做賬奠定了理論基礎。

1.3實戰(zhàn)演練，強化技能環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)即在原始憑證的基礎上編制相應的記賬憑證是整節(jié)課理實一體化教學的集中體現(xiàn)，教師可以通過激趣、活動、總結三個步驟完成。第一步—激趣：由教師向學生宣布下面即將要進入的是小組PK環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)勝出的小組能夠取得相應的獎牌，以此激發(fā)學生的積極性、發(fā)揚團隊合作意識。第二步—活動：首先向學生布置任務：在指定的時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)識別好的原始憑證幫小王做賬（編制記賬憑證）；接著派代表把每個小組編好的記賬憑證依據(jù)一對一的規(guī)則通過實物投影儀向大家進行成果展示。第三步—總結：由老師對各組的答案進行分析比較，歸納總結，根據(jù)答案的質量和數(shù)量決出最后的冠軍小組，冠軍小組則在專門的頒獎音樂聲中上臺領取屬于他們的獎牌。在這一環(huán)節(jié)通過小組合作以及老師的歸納總結，使學生學到的知識不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在強化學生專業(yè)技能的同時使學生的主體性、主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。

1.4總結反思，提高認識環(huán)節(jié)

經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)基本掌握采購過程的理論與實務操作，由此，本堂課的課堂小結可以由學生自主完成。通過本堂課學習了什么，得到了什么，促成學生自我反思，自我發(fā)展，自我提高。

1.5課后作業(yè)，鞏固探究環(huán)節(jié)

為鞏固所學知識，滿足不同學生的需求，教師可以針對學生素質的差異設計兩個層次的課后作業(yè)題，基礎題：即課堂所學知識的進一步鞏固。提高題：在作業(yè)中引入運雜費分攤及運費抵扣問題，這樣既使學生掌握了基礎知識，又使學有余力的學生能夠有所提高，真正體現(xiàn)因材施教的教學原則。

2理實一體化教學模式改革

運用于經(jīng)濟業(yè)務核算教學的反思目前理實一體化教學在會計教學中沒有普遍應用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經(jīng)驗不足等。為此，應幫助和支持教師積極參與實踐。①應建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機制，以保證教師投身會計實踐，并避免使其流于形式；②應制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會計師事務所等從事兼職。這樣教師可以從實際經(jīng)濟生活中汲取營養(yǎng)，收集資料，改善和充實教學，以獲得生動、真實的教學案例來引導和啟發(fā)學生通過理論與實踐相結合，最終有益于教學質量的提高。