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導(dǎo)學(xué)案在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中優(yōu)化

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導(dǎo)學(xué)案在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中優(yōu)化

摘要:“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍,如果編制和使用不當(dāng),則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會(huì)成為教師教學(xué)的指揮棒,教學(xué)效果不理想。本文從中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中合理編制、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案和注意事項(xiàng)等方面展開論述,并從中提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;會(huì)計(jì)電算化;優(yōu)化

一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案

合理的導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位,拋出一些適宜學(xué)生知識(shí)和能力思考的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力相結(jié)合,學(xué)會(huì)思考、表述和歸納問題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財(cái)會(huì)軟件,按功能模塊及實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)處理時(shí)間,整合學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容。單個(gè)導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì),確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,剖析“重點(diǎn)難點(diǎn)”。再活化教材,節(jié)選典型業(yè)務(wù),錄制示范微課,形成“知識(shí)鏈接”;從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點(diǎn),整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案,制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建新的知識(shí)框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜,如工資分?jǐn)?、存貨出入庫核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用等,有必要撰寫多個(gè)學(xué)時(shí)的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)單項(xiàng)操作導(dǎo)學(xué)案,重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù),描述業(yè)務(wù)處理步驟,歸納相關(guān)理論知識(shí)。次學(xué)時(shí),再設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)操導(dǎo)學(xué)案,重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程,點(diǎn)撥要點(diǎn),提高技能。2.導(dǎo)練鞏固。“導(dǎo)練”可含“知識(shí)鏈接”、“業(yè)務(wù)實(shí)操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺(tái),導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)鏈接”,熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟;“業(yè)務(wù)實(shí)操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作,習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù),難度呈坡度,可以課內(nèi)分層教學(xué),也可以課后拓展。同時(shí)督促回歸理論自學(xué),以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”,量化學(xué)習(xí)效果,鞏固理論,查漏補(bǔ)缺,完善知識(shí)框架。3.導(dǎo)思拓展。“導(dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù),可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素,重在學(xué)生思維能力鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白,讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”,提出自己觀點(diǎn)和疑難。或教師及時(shí)解惑答疑,點(diǎn)撥重難點(diǎn);或開展學(xué)生集體研討,訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力?!巴卣寡由臁笔翘稣n內(nèi)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約,提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考,或師生交互探究,拓寬知識(shí)面,磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”,學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖,完善知識(shí)框架,達(dá)到知識(shí)遷移;還可反思課堂表現(xiàn),自我評價(jià)。教師也通過教學(xué)實(shí)施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價(jià),反思,調(diào)整。

二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案

信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段,以導(dǎo)學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,也促進(jìn)教師的專業(yè)成長,是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材,導(dǎo)學(xué)入門,接收反饋,準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段,教師利用信息化手段,如“對分易”平臺(tái),導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案,查看課程多媒體資源,熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容;依照要求嘗試前置任務(wù),還可在平臺(tái)上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況,并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固,回歸理論,交互研討,導(dǎo)思提升課間實(shí)施階段,教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué);根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則,組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”;理實(shí)一體,重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項(xiàng)目,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實(shí)操。學(xué)生以2人一個(gè)學(xué)習(xí)小組,可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引,或觀摩“知識(shí)鏈接”進(jìn)行模仿操作,相互指導(dǎo),督促任務(wù)實(shí)施。針對業(yè)務(wù)重難點(diǎn),還可開展某企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)仿真綜合項(xiàng)目實(shí)操,小組內(nèi)討論分析,互助下實(shí)操、檢查,再利用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)平臺(tái)展示成果,匯報(bào)任務(wù)實(shí)施中遇到的疑難和經(jīng)驗(yàn)或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵(lì)性評價(jià),歸納知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。教師還可采用逆向思維教學(xué)法,通過評價(jià)操作視頻或小組實(shí)操成果,設(shè)找茬改錯(cuò)題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論,尋找錯(cuò)因,客觀陳述,并能動(dòng)手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力,鞏固技能,更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實(shí)務(wù)問題能力。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)性評價(jià),樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間,部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難,可導(dǎo)學(xué)案中注意事項(xiàng)、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答,還可以在“對分易”討論區(qū)實(shí)時(shí)提出“質(zhì)疑問難”。教師可實(shí)時(shí)解惑答疑,也可委托尖子生解答。遇到共同疑難,暫停實(shí)操,可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng),思維碰撞,能力提升。除了實(shí)操,還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺(tái)推送客觀題“在線練習(xí)”,進(jìn)行限時(shí)檢測。教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的答題情況,分析出掌握程度,給予必要的針對性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)思拓展,多元評價(jià),反思完善課后復(fù)習(xí)階段,教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固?;蛱峁┞噪y的延伸任務(wù),導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”,師生互動(dòng)研討,釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”,師生反思課堂教與學(xué),自我評價(jià),自我完善。

三、應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.避免導(dǎo)學(xué)案拖沓臃長。導(dǎo)學(xué)案不要一味追求科普,資源簡單疊加。中職《會(huì)計(jì)電算化》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)電算化核算能力,應(yīng)考慮實(shí)務(wù)工作的性質(zhì)、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)時(shí)局限,將項(xiàng)目細(xì)化,節(jié)選經(jīng)典任務(wù)在學(xué)時(shí)內(nèi)教學(xué)。編寫導(dǎo)學(xué)案理論內(nèi)容要精煉,邊幅適中;實(shí)操任務(wù)有難度分層。課程資源重在準(zhǔn)備業(yè)務(wù)操作示范微課,軟件操作數(shù)據(jù)備份。2.信息化下多維度應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案若僅作為課前預(yù)習(xí)的工具,無疑高估了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,也加大了老師的備課負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案可借助信息化手段,成為師生共同探究的橋梁。課前導(dǎo)學(xué)案活化教材,助力導(dǎo)學(xué)。信息化平臺(tái)上反饋預(yù)習(xí),指導(dǎo)教師備課。課中導(dǎo)學(xué)案細(xì)化導(dǎo)練,檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。信息化平臺(tái)上疑難互動(dòng)研討,輔導(dǎo)高效到位。課后導(dǎo)學(xué)案備題復(fù)習(xí)鞏固,拓展知識(shí)面,信息化平臺(tái)上多元評價(jià),反思調(diào)整教學(xué)。多維度應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。課題名稱:

參考文獻(xiàn):

[1]張杰.“導(dǎo)學(xué)案”在中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐意義與反思.廣東教育:職教,2017(12).

[2]區(qū)艾青.“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2018(5).

作者:魏尚玲 單位:廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣州市增城區(qū)廣播電視大學(xué)

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